大學(xué)生的畢業(yè)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。接下來(lái)是小編帶來(lái)的大學(xué)生的畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~
大學(xué)生的畢業(yè)論文
【提要】本文以問(wèn)卷調查和數據分析為主要方法，定量研究了留學(xué)生的閱讀重點(diǎn)和閱讀偏好，并以此為基礎探究了對外漢語(yǔ)教學(xué)中現當代文學(xué)課教材篇目選擇問(wèn)題以及課堂教學(xué)中多媒體使用情況，提出相應建議。
【關(guān)鍵詞】對外漢語(yǔ)教學(xué);現當代文學(xué);教材選編;多媒體教學(xué)
一、引言
1.對外漢語(yǔ)教學(xué)中現當代文學(xué)教材問(wèn)題目前國內對對外漢語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)作品的研究相對比較薄弱。而僅有的這些研究也大多數集中在古代文學(xué)方面，現當代文學(xué)的研究是少之又少。當下，對外漢語(yǔ)教材還存在很多漏洞，如：教材有很大的隨意性；缺乏系統性等。這是所有對外漢語(yǔ)教材的通病，當然也包括現當代文學(xué)教材。在編教材的過(guò)程中，不同的學(xué)者因教學(xué)的側重點(diǎn)不同，對篇目的選擇也不同。有的是基于自己的教學(xué)實(shí)踐得出的結論，有的是通過(guò)研究分析已有教材提出自己的建議。然而，學(xué)習者對這些篇目的具體感受是什么樣的呢？他們在學(xué)習時(shí)有什么樣的偏好和需求呢？在這方面，很少有學(xué)者涉及。因此，我們認為，研究者應該深入學(xué)生中去，了解他們學(xué)習的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，從而編出一套更符合學(xué)生實(shí)際情況、反映當代中國社會(huì )風(fēng)云變幻的現當代文學(xué)教材。2.多媒體教學(xué)媒體技術(shù)的出現使現代教育技術(shù)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，多媒體技術(shù)的應用往往可以使教學(xué)事半功倍。基于現當代文學(xué)的特點(diǎn)和對外漢語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用情況，我們認為，在文學(xué)課上，更應該充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，結合已被翻拍的影視作品和由詩(shī)歌改編的歌曲等，幫助學(xué)生更好地理解作品的深層意蘊。
二、研究設計
1.研究對象本研究的受試為南京師范大學(xué)的30名留學(xué)生，他們都是漢語(yǔ)高級班的學(xué)生，學(xué)習漢語(yǔ)的平均時(shí)間約為3年。他們分別來(lái)自美國、日本、印度尼西亞等12個(gè)不同國家，都上了一些課時(shí)的現當代文學(xué)課，有一定的中國文學(xué)素養。2.研究方法我們在本次研究中采用了問(wèn)卷調查法。前期先對該班現當代文學(xué)課進(jìn)行調研，了解老師的教材使用情況和上課模式，然后設計調查問(wèn)卷。為了保證受試者能夠理解問(wèn)卷，我們將問(wèn)題和選項翻譯為英文，并請英語(yǔ)母語(yǔ)者校讀，以確保語(yǔ)義表達正確、沒(méi)有歧義。在做問(wèn)卷前，給學(xué)生發(fā)放禮物，以確保學(xué)生更加用心填寫(xiě)。
三、結果和分析
在本次調查中，我們收回了23份有效問(wèn)卷，將每一位同學(xué)的每一道題的選項輸入電腦，并使用excel進(jìn)行統計，經(jīng)過(guò)整合與分析后，我們得到了以下的結果。1.留學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)首先，我們讓留學(xué)生列舉了他們學(xué)習中國現當代文學(xué)以來(lái)的印象深刻的作品，并從中選出他們認為最難理解的作品。表1留學(xué)生印象比較深刻的作品留學(xué)生印象比較深刻的作品中，有12篇為現代作品，6篇為當代作品；其中，長(cháng)篇小說(shuō)6部，短篇小說(shuō)5篇，散文3篇，中篇小說(shuō)2篇，小說(shuō)集1部，散文集1部。關(guān)與留學(xué)生為什么對這些作品印象比較深刻，有不同的原因。有的是因為剛學(xué)過(guò)或是剛讀過(guò)不久（如《兄弟》），有的是因為文本本身的特點(diǎn)，有的是因為留學(xué)生個(gè)人的個(gè)人偏好（以上兩點(diǎn)我們會(huì )在后文討論），還有一部分印象深刻是因為比較難理解，魯迅的作品是留學(xué)生印象最深刻的作品，也是被認為最難理解的作品。誠然，魯迅在中國現代文學(xué)史上占有重要地位，其作品也具有里程碑的作用。但是魯迅作品有著(zhù)復雜的社會(huì )背景，且語(yǔ)言有時(shí)也和現代漢語(yǔ)有些疏離，導致留學(xué)生理解的困難。閱讀現當代文學(xué)作品的過(guò)程也是學(xué)習的過(guò)程，不同的學(xué)生由于關(guān)注的重點(diǎn)不同學(xué)到的東西也不同。超過(guò)一半的學(xué)生認為他們閱讀現當代文學(xué)作品最大的收獲是“擴大了詞匯量”（56.52%）和“學(xué)會(huì )了新的表達”（52.17%）。從中可以看出，語(yǔ)言不僅是文學(xué)閱讀的基礎，也是留學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)。當然，現當代文學(xué)作品所能提供的還不止這些。不少高水平的留學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品了解了中國的歷史、文化，尤其是一些反映當代中國人生活狀態(tài)的的文學(xué)作品，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，更深層次地了解中國人的價(jià)值觀(guān)、行為邏輯與思維方式。2.留學(xué)生的閱讀偏好為了了解留學(xué)生的閱讀偏好，我們讓他們根據第一問(wèn)（印象比較深刻的作品）寫(xiě)出自己最喜歡的作品并說(shuō)明原因，此問(wèn)為主觀(guān)題，23個(gè)受訪(fǎng)者僅留下了7個(gè)答案。可見(jiàn)，除個(gè)別高水平留學(xué)生外，大多數人真正喜愛(ài)的現當代文學(xué)篇目有限。再通過(guò)對僅有的幾個(gè)答案進(jìn)行分析，不難發(fā)現：一方面，雖然語(yǔ)言是留學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)（如表3所示），但是極少有人會(huì )因為某一篇作品“語(yǔ)言簡(jiǎn)單”而喜歡它。在所有受訪(fǎng)者中，朱自清的《背影》提及率最高（在調查中，朱自清的《背影》是唯一被重復提及的作品），最受留學(xué)生的歡迎。通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn)可以發(fā)現，《背影》深受留學(xué)生們的喜愛(ài)，有其獨特原因：篇幅短小，陌生詞匯少，使之簡(jiǎn)單易讀；在內容方面，父愛(ài)主題具有跨越國界、不同文化背景的共鳴。因此，兼具高可讀性和高共鳴性的《背影》成為留學(xué)生們的最?lèi)?ài)。另外一方面，雖然很少會(huì )有人因為某一篇作品“簡(jiǎn)單易讀”而喜歡它，但是卻有大量的受訪(fǎng)者會(huì )因為某一篇作品“難讀”“讀不懂”而不喜歡它。興趣是建立在理解的基礎之上的，具有語(yǔ)言障礙的`作品留學(xué)生根本無(wú)法理解、甚至可能傷害學(xué)習興趣，便也不可能出現在答案之中了。為了更加具體地研究留學(xué)生對于某個(gè)作者的喜愛(ài)程度，我們綜合考察了當下流行的教材和各大作家排行榜，選出11位主要作家，使用五度量表法，1到5分別表示“非常不喜歡“到“非常喜歡“。當然，其中也包括“不認識”的選項。在喜愛(ài)程度上，我們借用了“豆瓣電影top100”的排名計算方法，將每一個(gè)作家獲得的票數、相應得票分數、每一張得票的投票者質(zhì)量（按照投票者所標記的作家認識數量作為考核標準——該投票者認識的作家數量越多，這一票的質(zhì)量就越高，在最后呈現的作家綜合評分中所占的比重就越大）三項內容進(jìn)行綜合計算，得出以上結果：表5顯示，曹禺、沈從文、畢淑敏、龍應臺的作品相較于魯迅、莫言更具有“易讀性”，其中的愛(ài)情、父愛(ài)、母愛(ài)、自然之愛(ài)也具有跨越國界的高度“共鳴性”，受歡迎程度可能因此較高。而魯迅、莫言、張愛(ài)玲的作品存在大量語(yǔ)言閱讀障礙，帶有中國特色的批判性思想內容也最難，這也可能是導致不喜歡魯迅、張愛(ài)玲、莫言的得分低的主要原因。然而具體到對于莫言、魯迅兩者的評價(jià)上來(lái)，兩者之間也存在著(zhù)較大差異：對于莫言，大家普遍呈現出“不喜歡”；然而對于魯迅，評論卻呈現出明顯的兩極化——喜歡的非常喜歡，給分相當可觀(guān)；然而不喜歡的也不在少數，給分較低。3.課堂教學(xué)與多媒體使用教材只有和課堂教學(xué)相配合才能更好地發(fā)揮其作用。我們針對教師的授課方式進(jìn)行了調查，以課本講解為主，穿插拓展材料和小組討論。教師使用多媒體的頻率比較低，只有不到一半（48%）的同學(xué)認為老師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。可見(jiàn)，教師的多媒體教學(xué)并沒(méi)有給大部分學(xué)生留下深刻的印象，也就是說(shuō)沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的價(jià)值和作用。當被問(wèn)及“希望老師在課堂上增加什么比例的教學(xué)內容”時(shí)（多選題），60%的同學(xué)選擇了“文化知識介紹”一項，從中我們可以得知留學(xué)生學(xué)習現當代文學(xué)的訴求與中國學(xué)生是相似的，他們希望獲得的不僅僅是語(yǔ)言作為工具的屬性，還希望能夠了解這種語(yǔ)言背后蘊含的文化，透過(guò)文化去感受一個(gè)時(shí)代的特色。有43%的留學(xué)生希望在課堂教學(xué)中教師可以增加對字詞的解釋。因此教師可以結合克拉申的“i+1”公式，在對班級學(xué)生的中文水平和學(xué)習需求做一個(gè)大致了解后，有針對性的選擇教材和教學(xué)內容。對于中文水平較高、希望了解更多當下中國文化的學(xué)生，教師可以選擇一些更與時(shí)俱進(jìn)的作品，對中文水平還有待加強的學(xué)生則可以考慮選擇語(yǔ)言更直白曉暢的文本，而不必只一味追求大家之作。
四、結論與建議
本文通過(guò)問(wèn)卷調查與數據分析，探討了對外漢語(yǔ)教學(xué)中現當代文學(xué)課程的教材選編情況和課堂教學(xué)中多媒體的使用情況。研究結果發(fā)現：大部分留學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言詞匯方面，一些高水平的留學(xué)生關(guān)注深層文化意蘊；留學(xué)生偏好簡(jiǎn)單易讀的作品，尤其喜愛(ài)具有跨國界情感意蘊的作品；留學(xué)生獲得的課外資源有限，教師在課堂上沒(méi)能充分發(fā)揮多媒體的作用。根據以上結果，我們認為在對外漢語(yǔ)教學(xué)中應該注意以下問(wèn)題：1.在現當代文學(xué)教學(xué)的初級階段，教材選擇上更應偏重具有“可讀性”（語(yǔ)言障礙少）和“共鳴性”（思想內容具有普世性）的作品，旨在打好、鞏固語(yǔ)言基礎，保護留學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)習興趣，為下一進(jìn)階階段做好準備。2.教師應加強引導，根據教學(xué)對象的不同水平，分層次教學(xué)。對于高水平學(xué)生，教師應注重增加作品的“文化內涵”，篇目選擇與課堂教學(xué)在保證學(xué)生理解的基礎上，適當增添有一定深度、難度的作品，增加作品文化內容的“中國特色”，以達到傳播中國文化的目的。3.教師應善于利用現代教育技術(shù)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是視頻和音樂(lè )。筆者在研究過(guò)程中搜集了由中國現當代詩(shī)歌改變的樂(lè )曲（如海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》），并使用會(huì )聲會(huì )影整合詩(shī)人的文字介紹、詩(shī)歌改編的民謠歌曲、詩(shī)中出現的意象圖片、演唱視頻，制作出一個(gè)適合對外漢語(yǔ)教學(xué)的音樂(lè )視頻，受到學(xué)生的廣泛歡迎。因此，教師可以根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際自己制作視頻，充分調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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