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初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文
要學(xué)好英語(yǔ)，就要掌握其語(yǔ)法知識。那么作為英語(yǔ)老師，應該怎么開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)呢？以下是小編精心準備的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘 要：新課標下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習與語(yǔ)言的實(shí)際運用結合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)；方法
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現狀
語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，學(xué)習語(yǔ)法有利于培養學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準確運用英語(yǔ)的能力。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾這樣描述語(yǔ)法的作用:“對一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習得依然是語(yǔ)言學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節。”
中國人學(xué)習英語(yǔ)主要是通過(guò)有意識的學(xué)習，英語(yǔ)語(yǔ)法規則可以幫助中國學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。但是，很多教師對語(yǔ)法教學(xué)存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標準要求，很少講解和分析語(yǔ)法知識。由于語(yǔ)法知識的傳授嚴重不足，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢固。很多學(xué)生既不會(huì )用準確的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達，也不能寫(xiě)出沒(méi)有語(yǔ)法錯誤的英語(yǔ)句子。另一部分教師由于面臨著(zhù)巨大的升學(xué)壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統的語(yǔ)法翻譯法，以講解語(yǔ)法知識為主，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規則，致使學(xué)生對語(yǔ)法學(xué)習失去興趣，英語(yǔ)語(yǔ)法課成了部分學(xué)生的休息課，學(xué)習效果可想而知。
二、再認識英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
張正東教授曾經(jīng)指出，再認識語(yǔ)法教學(xué)，不能止于認識教學(xué)語(yǔ)法的必要性，也要認識到教學(xué)語(yǔ)法在內容和方式上應該有所改革。新頒布的《英語(yǔ)課程標準》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向。”這里的“改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求我們改變以前的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法興趣的教學(xué)方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項技能的培養融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際運用結合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
三、新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)方法
（一）運用英文歌曲教授語(yǔ)法
用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法指的是：教語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)老師通過(guò)使用適當的英語(yǔ)歌曲及其歌詞達到教學(xué)目標。
比如在學(xué)習一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以利用《Lazy Mary》 這首歌幫助學(xué)生認知will 后加動(dòng)詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌詞中出現了由will 引導的一般將來(lái)時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句、否定句，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，不到三分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可學(xué)會(huì )這首歌。之后，教師稍微點(diǎn)撥一下歌詞中出現的語(yǔ)法現象，加深學(xué)生對歌詞的理解。然后，教師帶著(zhù)學(xué)生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫(xiě)出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習興趣很濃，積極性會(huì )很高。
又如，在教授形容詞比較等級時(shí)，用《 the more we get together , the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空內容the more, the happier, 作為本節課的一個(gè)導入，效果也不錯。
有時(shí)候，還可用聽(tīng)歌曲給歌詞改錯的方式來(lái)教授語(yǔ)法，如：在學(xué)習一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，把《yesterday once more 》這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，把打印的歌詞中的錯誤找出來(lái):“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”
用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法，為語(yǔ)法提供了語(yǔ)境而不是孤立的句子和枯燥的規則。學(xué)生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過(guò)唱歌激發(fā)興趣，使學(xué)生在歡樂(lè )輕松的氣氛中學(xué)習和掌握了語(yǔ)法知識。
（二）運用名言警句或諺語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法
在我們學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，老師總會(huì )精選一些經(jīng)典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經(jīng)典段落，又能在我們寫(xiě)作時(shí)引用或是進(jìn)行仿寫(xiě)。把這種方法遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，效果會(huì )很好。如在學(xué)習比較等級時(shí)，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等諺語(yǔ)介紹給學(xué)生；在學(xué)習定語(yǔ)從句時(shí)，以諺語(yǔ)為例，幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句的結構：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在學(xué)習too to do句型時(shí)，用It’s never too old to learn作為例句；在學(xué)not until 的用法時(shí)，讓學(xué)生熟記“don’t trouble trouble until trouble troubles you”這個(gè)諺語(yǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現，這種方法既新穎又典型，學(xué)生既記住了諺語(yǔ)或名言警句，又掌握了語(yǔ)法規則，可謂一舉兩得。
（三）運用直觀(guān)教學(xué)法教授語(yǔ)法
1.以實(shí)物展現的直觀(guān)教學(xué)法形象具體，能夠讓學(xué)生積極參與，給他們留下深刻印象，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如：在教授新教材七年級（下）第一單元的there be 句型時(shí)，我拿了一個(gè)裝飾得很漂亮的盒子走進(jìn)了教室，里面放了一些書(shū)、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋(píng)果等學(xué)生熟悉的實(shí)物。要求學(xué)生用there be 句型編一段對話(huà)；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”對話(huà)中猜對的即可獲得一份禮物。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間編這個(gè)對話(huà)，允許學(xué)生有所發(fā)揮。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性非常高，有些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生把老師拿的禮物編為圣誕節禮物，有些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生也踴躍舉手。實(shí)物的運用，加上這種有獎回答的方式，學(xué)生把“there be”句型練得很熟悉。
2.借助多媒體創(chuàng )設直觀(guān)的教學(xué)情景。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，多媒體的運用可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，能為學(xué)生創(chuàng )造形象生動(dòng)、圖文并茂的英語(yǔ)交際情景，能最大限度地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
例如：在教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)之前，用攝像機拍攝學(xué)生周五下午大掃除時(shí)的情景。在教授此時(shí)態(tài)時(shí)，首先說(shuō)：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此時(shí)利用多媒體快速播放學(xué)生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學(xué)生在之后的對話(huà)中覺(jué)得有必要詢(xún)問(wèn)。然后要求學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)對周五下午四點(diǎn)時(shí)正在做什么，進(jìn)行一個(gè)對話(huà)活動(dòng)。在此基礎上采訪(fǎng)2～3名同學(xué)并做匯報。在本節課上，因為討論的內容真實(shí)自然，貼近生活，學(xué)生學(xué)習興趣很濃，效果不錯。
3.運用游戲法教授語(yǔ)法。教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺前，老師耳語(yǔ)他一個(gè)指令，如“playing basketball”，讓他做動(dòng)作，請全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導學(xué)生向表演動(dòng)作的同學(xué)提問(wèn)，運用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學(xué)須向老師提問(wèn)，運用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜歡表演的同學(xué)爭先恐后上臺表演，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，不知不覺(jué)中學(xué)生有意識地運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結構，學(xué)會(huì )了表達。
4.利用、開(kāi)發(fā)教材中的任務(wù)內容，創(chuàng )設不同教學(xué)情景教授語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)法是新課標所倡導的新的教學(xué)理念，引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中“用中學(xué)，學(xué)中用”。清華大學(xué)英語(yǔ)系劉世生教授認為,情景教學(xué)就是通過(guò)設計出一些真實(shí)性和準真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識。情景和任務(wù)的結合，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，準確地理解、掌握不同語(yǔ)境與情景中語(yǔ)言的不同含義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，使教學(xué)達到最佳效果。
新目標英語(yǔ)教材中設計了許多任務(wù)型的活動(dòng)，如表演、填寫(xiě)問(wèn)卷，調查，訪(fǎng)談，書(shū)信等，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言知識與語(yǔ)法結構。有時(shí)候，我們還可以充分整合教材資源，再次開(kāi)發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng )意的情景，在課堂上起到更好的作用。
比如在學(xué)習八年級下冊第9單元 《Have you ever been to an amusement park?》時(shí)，首先通過(guò)設計情景：下周成龍要到石家莊來(lái)，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問(wèn)學(xué)生石家莊有哪些地方可以介紹，通過(guò)呈現一組石家莊市區及周邊的游玩地方的圖片，組織學(xué)生按照1b 中的目標語(yǔ)言進(jìn)行Pair work，然后請幾組學(xué)生進(jìn)行Role Play，在聽(tīng)完聽(tīng)力2a和2b后，將Self Check中的采訪(fǎng)任務(wù)整合到這節課，并做適當調整，把采訪(fǎng)同學(xué)調整為采訪(fǎng)成龍，考察學(xué)生運用目標語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并創(chuàng )設了另一個(gè)情景：成龍剛來(lái)到石家莊，現在正召開(kāi)記者見(jiàn)面會(huì )，接受石家莊小記者的采訪(fǎng)。兩位同學(xué)扮演成龍和其助手，兩位同學(xué)當記者。通過(guò)運用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 來(lái)模擬現實(shí)中可能出現的情景，使學(xué)生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪(fǎng)結束后，要求記者整理成龍的回答對班內同學(xué)做一匯報。該活動(dòng)通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在運用中提高交際能力，在使用目標語(yǔ)言的同時(shí)生成具有實(shí)際意義的語(yǔ)言。
總之，針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容，我們可以采用靈活多樣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。只要我們敢于改進(jìn)和創(chuàng )新我們的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的興趣就一定能增強，學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力就一定能得到提高。
參考文獻：
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［2］郝惠珍，潘炳信. 英語(yǔ)教學(xué)論 theory of English language teaching［M］．中國文史出版社，2005.
［3］朱 萍，蘇晨杰.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計與應用中學(xué)卷Teaching English through activities［M］．華東師范大學(xué)出版社，2007.
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