“快樂課堂”教學(xué)的節(jié)奏控制論文
一、在教學(xué)過程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)。
設(shè)計教學(xué)節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點。這就要求教師安排內(nèi)容要錯落有致，分配時間要大體適當(dāng)。如《孔乙己》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點，一般都安排一課時，試以這一課時的兩種教學(xué)安排為例來稍作說明。
安排甲：1.明確教學(xué)目標(biāo)3′；2.逐段討論分析人物性格35′；3.小結(jié)人物性格5′；4.歸納主題思想2′。
安排乙：1.明確教學(xué)目標(biāo)3′；2.學(xué)生自讀并自選片斷對人物性格進(jìn)行分析10′；3.指名分析，教師點評10′；4.重點片斷討論10′；5.歸納人物形象，小結(jié)塑造人物的基本方法10′；6.歸納主題2′。
很顯然“安排乙”較為合理。“安排甲”中，整堂課以單調(diào)的逐段分析的形式重復(fù)，教學(xué)過程平直呆板，教材處理也是面面俱到，平均用力。“安排乙”有主有次，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點有面，多種教學(xué)形式結(jié)合，形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。
二、在教學(xué)態(tài)勢的處理上，要符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致。
從某種意義上說，課堂教學(xué)活動本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動，學(xué)生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個重要方面。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們設(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在一堂課的開頭，設(shè)計的問題要難度適當(dāng)，于不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動最積極的時間內(nèi)進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達(dá)到在愉快的氛圍中固所學(xué)知識的目的。
耶克斯——多德森定律告訴我們，學(xué)生如果較長時期處于較強烈的激動水平，對他們學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容就會有干擾。因此在教學(xué)黃金時間內(nèi)，高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。如特級教師錢夢龍先生執(zhí)教的《捕蛇者說》，“高潮”與揭示課文的立意是一致的，即論述“賦斂之毒有甚是蛇”。為了達(dá)到“高潮”，前面又設(shè)計了幾個“浪頭”，作為“蓄勢”：第一個“浪頭”是揭示蛇之“異”，“黑質(zhì)而白章”是色異，“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”是毒異，“可以已大風(fēng)、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲”是用途之異；第二個“浪頭”是捕蛇之利與害，利在可以“當(dāng)其租入”，害在被蛇咬死者多；第三個“浪頭”是賦斂比蛇還毒。
三、在教學(xué)語言運用上，要注意抑揚頓挫的節(jié)奏變化。
就課堂教學(xué)語言的一般規(guī)律而言，講定義、概念速度要勻要慢，描述情景敘述事情要快要生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過渡要平實簡潔，總結(jié)要清晰明朗，起始要沉穩(wěn)有力。具體到一堂課中，課堂教學(xué)語言必須滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的思維和師生情感交流的.需要。如教學(xué)《最后一次演講》，則要根據(jù)聞一多先生的情感變化，或高昂或低沉，或充滿激情或回腸蕩氣。惟其如此，課堂教學(xué)語言才能充分展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能充分展示它的教育力量，形成鮮明的語言節(jié)奏。
四、在教學(xué)的情感把握上，要自然流露同頻共振。
課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。在情感節(jié)奏把握上要注意兩點：第一，就總體而言，無論教什么課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。第二，師生感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，才會有理想的教學(xué)效果。
五、在教學(xué)方式的運用上，注重動靜相生。
教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機組合起來，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如教學(xué)《錢塘湖春行》，教師先點撥各詩句的關(guān)鍵詞含義，然后鼓勵學(xué)生在音樂的伴奏中發(fā)揮想像，之后因勢利導(dǎo)展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰能把西湖的美說得透徹，看誰能為此詩譜曲。“想美”為靜，學(xué)生沉浸在美的氛圍中：“說美”“唱美”為動，學(xué)生深刻領(lǐng)會全詩，且此詩套用《同一首歌》的曲調(diào)后朗朗上口，背誦如流。
總之，語文課堂教學(xué)的節(jié)奏原則，要求課堂教學(xué)的運動形式必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育的規(guī)律。此外，一堂課的節(jié)奏把握要綜合考慮，使構(gòu)成各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧。
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