初中語(yǔ)文教學(xué)論文三篇
當前的教育背景下，我國初中語(yǔ)文教育出現了顯著(zhù)的變化。接下來(lái)小編搜集了初中語(yǔ)文教學(xué)論文三篇，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：信息化教學(xué)下初中語(yǔ)文教學(xué)的應用
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當中，我們應當加強對信息化教學(xué)的應用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當中是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當前，我們應當將信息化教學(xué)有效的應用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢
1.1提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀(guān)興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習興趣，所以這對于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當中，顯著(zhù)增強他們的學(xué)習動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話(huà)，就會(huì )使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在傳統的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現不足，主觀(guān)能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當前的教學(xué)理念強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中的主體性體現與主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當中的應用，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習心理需求和認知發(fā)展規律，有效地體現出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導入
課堂導入是一堂課的起始環(huán)節，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過(guò)課堂導入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì )變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì )明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導入，可以輕松實(shí)現這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情景
和初中數學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的.主觀(guān)體驗和主觀(guān)認識[3]。在傳統的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時(shí)間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng )設出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會(huì )讓學(xué)生對文章的學(xué)習停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導學(xué)生自主學(xué)習
當前的教學(xué)理念強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現自主學(xué)習。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導學(xué)生自主學(xué)習，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統藝術(shù)，了解它們的表現形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學(xué)習方式，對于學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展更加有益。
3結語(yǔ)
和傳統的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應當加強對信息化教學(xué)的應用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現更好的學(xué)習、發(fā)展。
參考文獻：
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[3]曾慧.新課程背景下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂的有效融合[J].中國校外教育,2016,(S2):92-93.
篇二：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成
在新課程教學(xué)理念下，構建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預設與生成的定義
預設是語(yǔ)言學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預設就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領(lǐng)域，就是指根據具體的教學(xué)目標，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預設，完成預定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類(lèi)是我們可以預設的現象，另一類(lèi)是我們不曾預設到的現象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強調課堂教學(xué)要改變傳統課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構建生成為探究活動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預設
課前充分的預設保證了教學(xué)內容的完整，教學(xué)環(huán)節的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標的迅速達成，由此可見(jiàn)充分的預設是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預設
提問(wèn)預設是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節。教師課前的精心預設，會(huì )使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預設
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著(zhù)主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng )作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補充這首詞的創(chuàng )作背景，并結合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會(huì )觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預設
語(yǔ)文教師在預設課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應結合教材內容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當變換活動(dòng)形式，實(shí)現多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫(xiě)入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現當時(shí)的'情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結出本文反映了當時(shí)社會(huì )的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續寫(xiě)，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著(zhù)教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預設”的動(dòng)態(tài)生成
在課堂教學(xué)中，預設與教師對教材的把握和對學(xué)生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預設之中，在必要時(shí)呈現出來(lái)。
（二）偏離“預設”的動(dòng)態(tài)生成
在教學(xué)中，教師應通過(guò)預設實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的評價(jià)。此時(shí)教師立刻意識到學(xué)生沒(méi)有結合當時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時(shí)科技水平極其低下，很多自然現象都無(wú)法解釋?zhuān)匀藗冎荒芙柚?lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想。”
四、預設與動(dòng)態(tài)生成的轉換
在新課程教學(xué)中，預設是動(dòng)態(tài)生成的基礎，動(dòng)態(tài)生成是預設的提升。預設促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預設。教師通過(guò)預設啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
篇三：初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結合探究
摘要：
閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩個(gè)部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)能力的培養，以及培養學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效措施。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)教學(xué)；策略
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作常常是教師感到頭疼的問(wèn)題，學(xué)生常常在閱讀時(shí)難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語(yǔ)言知識，以至于在寫(xiě)作時(shí)啞口無(wú)言，不知如何下筆。讀寫(xiě)結合教學(xué)出現給初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強調學(xué)生語(yǔ)文知識的積累和運用，倡導學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導讀，是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認知過(guò)程。在教學(xué)中運用讀寫(xiě)結合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，并逐漸轉化為自身的語(yǔ)言，運用到寫(xiě)作中去，對學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行讀寫(xiě)結合教學(xué)。
一、注重對閱讀素材的選擇
閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累大量的語(yǔ)言材料，并逐漸內化為自己的語(yǔ)言，運用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。但是就當前的寫(xiě)作狀況來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏生活氣息，也就是說(shuō)寫(xiě)作與現實(shí)生活脫節，在作品中很難做到感情的自然流露，寫(xiě)出來(lái)的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導學(xué)生閱讀一些與現實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠學(xué)習到對寫(xiě)作有幫助的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。如在學(xué)生寫(xiě)我的爸爸媽媽類(lèi)的作文時(shí)，筆者先引導學(xué)生對朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導學(xué)生在閱讀中感受和體會(huì )作者的描述方式和寫(xiě)作方法，學(xué)習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學(xué)生掌握寫(xiě)作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫(xiě)作手法，并加以運用到寫(xiě)作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、以讀促寫(xiě)，逐步提高寫(xiě)作能力
讀是語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)始，以讀促寫(xiě)是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，并教學(xué)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而準確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習到作者的寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習不同作品中作者不同的寫(xiě)作方式，逐漸積累語(yǔ)言知識。如教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，筆者引導學(xué)生重點(diǎn)分析作者對人物形象的`描寫(xiě)方式，如何刻畫(huà)人物，如何來(lái)表現人物的心理活動(dòng)等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習，逐漸培養學(xué)生在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作技巧的能力。又如在學(xué)習《湖心亭看雪》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫(xiě)景的方式，然后再結合課文引導學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會(huì )逐漸學(xué)習到很多寫(xiě)作的方法和技巧，在寫(xiě)作時(shí)就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
三、課文范例，引導學(xué)生參照仿寫(xiě)
仿寫(xiě)是寫(xiě)作的開(kāi)始，也是提高寫(xiě)作能力的有效手段，教師要注重引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，鍛煉寫(xiě)生的寫(xiě)作能力。初中語(yǔ)文教材中的課文都是許多專(zhuān)家和學(xué)者經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫(xiě)是一個(gè)不錯的選擇。但是仿寫(xiě)不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個(gè)細節而進(jìn)行，明確仿寫(xiě)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫(xiě)作技能，比如結尾的寫(xiě)法，段落的結構等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫(xiě)，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對故事情景和對話(huà)內容有一個(gè)準確的把握，然后要求學(xué)生仿寫(xiě)文章中“我”和叔叔的對話(huà)。這樣學(xué)生在準確把握課文寫(xiě)法的基礎上再進(jìn)行仿寫(xiě)，訓練效果就會(huì )有明顯的不同。
四、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫(xiě)作基礎
新課標中明確指出，學(xué)生應該在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言知識，并在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應用。為了達到這一目標，完成學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，筆者要求學(xué)生在課外開(kāi)展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并將閱讀過(guò)程中學(xué)習到的寫(xiě)作技巧和精彩語(yǔ)句照抄下來(lái)，時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復習中學(xué)生會(huì )逐漸將這些語(yǔ)言所記憶，并逐漸形成自己的語(yǔ)言，從而達到語(yǔ)言積累的目的，在寫(xiě)作時(shí)可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)言和寫(xiě)作方式遷移到自己的寫(xiě)作中去，實(shí)現寫(xiě)作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書(shū)籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫(xiě)作技巧記錄下來(lái)。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛(ài)》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓練中可以積累大量的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中就不會(huì )再言之無(wú)物了。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中堅持讀寫(xiě)結合的教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫(xiě)促讀，或以讀促寫(xiě)，將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，逐漸培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
參考文獻：
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