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反思初中語(yǔ)文導學(xué)案設計存在的問(wèn)題的論文
【摘 要】“導學(xué)案”是打造高效課堂的有效載體，適用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的方案。它是當前中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是我校語(yǔ)文教學(xué)模式研究的方向。在廣泛使用語(yǔ)文導學(xué)案的過(guò)程中，發(fā)現語(yǔ)文教師在導學(xué)案設計上存在設計教學(xué)目標不明確、忽略不同層次的學(xué)生、設計導學(xué)內容繁雜等問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；導學(xué)案；問(wèn)題
為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng )建高效課堂，目前，許多中學(xué)都在廣泛使用導學(xué)案。語(yǔ)文導學(xué)案是由教師課前設計的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究的“方案”和教師課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)案”，因此，它是師生共用探究活動(dòng)的載體，導學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量。由此可知，導學(xué)案的設計編寫(xiě)尤其重要，可是，隨著(zhù)導學(xué)案在初中語(yǔ)文課堂中被大量使用的同時(shí)，導學(xué)案的設計也出現了一些問(wèn)題，值得教師認真反思。
一、設計教學(xué)目標不明確
導學(xué)案設計要有明確的目標，一些教師對語(yǔ)文教學(xué)目標沒(méi)有立足課標、課本，往往貪多求全，一課時(shí)動(dòng)輒四五個(gè)目標完不成。如《春》導學(xué)案設計中的教學(xué)目標：①學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察并生動(dòng)地描寫(xiě)自然景物；②學(xué)習文章嚴謹而精美的結構安排；③靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法；④學(xué)習課文的過(guò)程中，讓學(xué)生感受春天的美麗景色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。事實(shí)上，一節課的時(shí)間根本無(wú)法達到“學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察并生動(dòng)地描寫(xiě)自然景物”和“靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法”的目標。
二、設計導學(xué)內容繁雜
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，有許多課文篇幅較長(cháng)，閱讀文本就需要花費大量的時(shí)間和精力。在語(yǔ)文教師編寫(xiě)導學(xué)案中發(fā)現，導學(xué)案顯示的內容繁雜，有“習題集”傾向。看看每份導學(xué)案，從“預習”到“拓展”全部是填空題、問(wèn)答題，不利于激活學(xué)生創(chuàng )新思維。語(yǔ)文老師在課堂上把原本一節節生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課上成了“試卷講評課”。一份導學(xué)案就演變成了“十萬(wàn)個(gè)為什么”，教學(xué)起來(lái)耗時(shí)費力，不論是課堂內外，都給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習負擔。加上一些本來(lái)就對語(yǔ)文學(xué)習缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )讓他們產(chǎn)生“學(xué)習語(yǔ)文就是做作業(yè)”的錯誤認識，逐漸出現馬虎應付的現象，甚至會(huì )出現抄襲導學(xué)案的現象。
三、忽略不同層次的學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，是語(yǔ)文課程基本理念的要求。而在導學(xué)案的設計過(guò)程中，很多教師忽略了對學(xué)生學(xué)情的分析，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有根據班級學(xué)生實(shí)際因材施教，設計沒(méi)有梯度，不少學(xué)困生在完成導學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨立思考，而是一頭扎進(jìn)教輔資料里，尋找問(wèn)題答案，不知其所以然，一抄了事，結果，學(xué)生根本沒(méi)有達到提前預習，自主閱讀的效果。
事實(shí)上，初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習能力上和知識積累上都有很大的差異，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的教育需求。
四、忽略語(yǔ)文學(xué)法指導
學(xué)法指導是為學(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略，導學(xué)案使用學(xué)法指導是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的前提和保證。而有不少語(yǔ)文教師雖然有“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的意識，但是感到很茫然，針對不同層次學(xué)生的學(xué)法指導沒(méi)有落實(shí)在導學(xué)案上，所以，學(xué)生成為了簡(jiǎn)單的知識容器，即使靠死記硬背記住了所學(xué)，只能說(shuō)明有一定基礎，卻往往不能靈活運用。
作為初中語(yǔ)文教師，應特別注意指導學(xué)生的學(xué)法，因為初中學(xué)生自學(xué)能力較弱，心理不成熟，認識問(wèn)題片面，如果能夠在導學(xué)案編寫(xiě)中培養良好的習慣和較強的自學(xué)能力，指導學(xué)生有效的學(xué)習，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習過(guò)程中去，指導中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生開(kāi)啟人類(lèi)知識寶庫的鑰匙。利用導學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)中，可指導學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑。將知識與方法綜合滲透，實(shí)現理論與過(guò)程方法的綜合，創(chuàng )立語(yǔ)文課堂綜合化的方法體系。
五、設計環(huán)節流于形式
教師通常在導學(xué)案最后一個(gè)環(huán)節設計教學(xué)反思，包括教師課后反思和學(xué)生學(xué)后反思，目的既是讓每一位語(yǔ)文教師認真做好教學(xué)反思工作，以便改進(jìn)教學(xué)，也是讓學(xué)生再重新梳理自己預習的問(wèn)題和課堂中解決的問(wèn)題，整合為自己所掌握的知識，做好必要的記錄、錯題的整理，以便以后進(jìn)行復習。可是，當導學(xué)案涉及教材內容探究結束后，在大多數情況下，不論是教師還是學(xué)生，普遍認為教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)已經(jīng)完成，不重視最后的反思環(huán)節，主要原因也是教學(xué)反思設計形式過(guò)于單一、空泛。只有少數教師能夠做到設計具體，比如學(xué)后反思設計：“我做錯的題；錯題原因；改進(jìn)措施；我的收獲”等。學(xué)后反思一旦能夠設計的具體規范，學(xué)生就能夠在使用中重視，如果長(cháng)期堅持一課一反思，最終它會(huì )使學(xué)生養成“自主學(xué)習”的習慣，使他們真正能夠成為自主學(xué)習的主人。教師寫(xiě)教后反思也同樣重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“善于分析自己勞動(dòng)的老師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師。凡善于反思的教師，其自身的發(fā)展和成長(cháng)的步伐就會(huì )加快。
總之，有關(guān)導學(xué)案設計的探討是一次教學(xué)探索，發(fā)現的一些問(wèn)題只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，語(yǔ)文導學(xué)案才能更好地發(fā)揮它打造高效課堂的作用。
參考文獻：
[2]吳春燕.初中語(yǔ)文“導學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（6）：16-17
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