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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養他們的愛(ài)國熱情等方面都起著(zhù)舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng )造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉變觀(guān)念,教學(xué)中,構建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵,使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發(fā)創(chuàng )新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世界上的一切,推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導,由此可見(jiàn)想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng )造力是一對“孿生兄弟”。著(zhù)名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng )造性的功能。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
(一)創(chuàng )設良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應當創(chuàng )設讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問(wèn)創(chuàng )設情景法可通過(guò)設置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng )造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機。也可使用看圖導入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀(guān)教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng )設情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng )新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著(zhù)重把握體現作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì )了課文所要表達的情感。"
三、注意評價(jià)的適當性
教師評價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì )給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當評價(jià)。如我剛接手的三年級時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進(jìn)行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著(zhù)這個(gè)機會(huì ),我便“狠狠地”表?yè)P了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價(jià)中應本著(zhù)求同存異的原則,“同”是指評價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀(guān)點(diǎn)差異的存在,在評價(jià)中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng )新,而又不算“大逆不道”的能體現學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗和個(gè)人感受,應用熱情、真誠的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調控評價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習活動(dòng)中。對于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng )造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評價(jià),找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學(xué)生讀書(shū),形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長(cháng)、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長(cháng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續讀。為了讓學(xué)生根據教師提供的線(xiàn)索和序目理清文章脈絡(luò ),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導學(xué)生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫(huà)面集中、含義深遠、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會(huì )人物思想表情,對故事情節對話(huà)較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設問(wèn),步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻:
[1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.
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