文言文教學(xué)應因文設計教法論文
怎樣教好文言文？這確實(shí)是一個(gè)極富現實(shí)意義的教研教改課題。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》辟專(zhuān)欄開(kāi)展討論是遠見(jiàn)卓識之舉，通過(guò)討論必將對文言文教學(xué)產(chǎn)生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的……筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學(xué)有效的。它應與現代文教學(xué)一樣——教無(wú)定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說(shuō)、疏、詩(shī)、詞、曲……②有不同時(shí)代的文章：上自上古的神話(huà)、古代的《詩(shī)經(jīng)》，下至近代的各種文言作品，其間“一代有一代之文學(xué)”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語(yǔ)言風(fēng)格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學(xué)方法。如果千篇一律，久之，學(xué)生便會(huì )膩味厭倦，覺(jué)得學(xué)文言文枯燥無(wú)味而放棄學(xué)習。我們只有根據課文內容不斷變換教學(xué)方法，使之保持濃厚的學(xué)習興趣和熱情，才能真正提高教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者因文設計的幾種主要教學(xué)課型。
１．串講課型。
對于初學(xué)文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。
如教初一冊中的《論語(yǔ)六則》，考慮到學(xué)生才學(xué)文言文，加之這些孔子的語(yǔ)錄含義深奧，我便設計成串講課。
使用串講法應從課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領(lǐng)、歸納總結全篇。在教學(xué)中，要將串通和講解有機地結合起來(lái)。如果忽視講解，學(xué)生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會(huì )使學(xué)生掌握課文支離破碎，半通不通，語(yǔ)不成章。同時(shí)還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問(wèn)或學(xué)生試講，以活躍課堂氣氛。
２．評點(diǎn)課型。
對文字障礙不大的課文，設計以評點(diǎn)法為主的評點(diǎn)課。
如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進(jìn)行評點(diǎn)。如：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”對這一小節，可先總評：“這幾句是指責賂秦者不愛(ài)惜用血汗創(chuàng )造的祖業(yè)——土地。割地如草芥，僅得‘一夕安寢’，是極論‘弊在賂秦’。”然后略點(diǎn)出：“‘今日’‘明日’，言割地之頻；‘五城’‘十城’，言割地之多；‘一夕’，言時(shí)間之短，‘起視’‘又至’，言秦之無(wú)厭。這些，都是強調‘弊在賂秦’。”
采用評點(diǎn)法不能面面俱到，主次不分，每段的評點(diǎn)都要有所側重。教師只有深入鉆研教材，評點(diǎn)時(shí)才能抓得準，點(diǎn)到要害處，一語(yǔ)中的，畫(huà)龍點(diǎn)睛。一般地說(shuō)，應當抓住以下這些地方來(lái)評點(diǎn)：
（１）抓題旨。
所謂“題旨”，即文章的中心思想。如《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”；《六國論》中的“六國破滅，弊在賂秦”；《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”。這些都是題旨所在，評點(diǎn)時(shí)應當首先抓祝。
（２）抓難點(diǎn)。
有些是詞語(yǔ)難懂，如《登鸛雀樓》中的“依”“窮”；有些是關(guān)鍵語(yǔ)句，如《鴻門(mén)宴》中寫(xiě)劉邦輕車(chē)簡(jiǎn)從到鴻門(mén)謝罪，和項羽相見(jiàn)，有一段辭令：劉邦謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。”從全文來(lái)看，這是情節轉折的關(guān)鍵。劉邦表白“不自意”，一方面說(shuō)自己并無(wú)野心，能先入關(guān)破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動(dòng)聽(tīng)的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤(pán)托出，斷送了曹無(wú)傷的性命。這些地方，教師予以評點(diǎn)，有助于學(xué)生加深理解。
（３）抓重點(diǎn)。
根據教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際而確定重點(diǎn)。重點(diǎn)的地方就應評點(diǎn)。
３．學(xué)生試講課型。
這種方法一般適用于高年級。學(xué)生具備了一定的`閱讀文言文能力，經(jīng)教師提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)并有一定的預習之后，可大膽地進(jìn)行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學(xué)生試講后，教師要加評價(jià)，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。
４．自譯——歸納課型。
有些課文，含古漢語(yǔ)知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類(lèi)活用，有使動(dòng)和意動(dòng)，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學(xué)生自讀自譯，在自譯的基礎上，歸納文中有關(guān)古漢語(yǔ)知識，最后教師再歸納、訂正和補充。
如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學(xué)生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語(yǔ)知識：（１）通假字：用之亡（無(wú)）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅?zhuān)┟駳w之農衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（２）名詞活用為狀語(yǔ)：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動(dòng)用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農（５）意動(dòng)用法：則畜積足而人·樂(lè )其所矣（６）賓語(yǔ)前置ａ．否定句中代詞作賓語(yǔ)前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。
通過(guò)這樣歸納，就能系統掌握課文中的古漢語(yǔ)知識。并以此文為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對其他課文中的古漢語(yǔ)知識進(jìn)行歸納。
５．誦讀課型。
對詩(shī)、詞、賦和精美的散文，宜采用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩(shī)詞，評點(diǎn)之后，讓學(xué)生當場(chǎng)誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過(guò)秦論》等，也應多誦讀或要求背誦。
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