關于巧用類比教學的策略論文

　　利用類比教學策略在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面可以起到更加顯著的教學效果，巧用類比教學策略。

　　一、 運用類比教學策略可幫助掌握概念

　　例如，教學最大公約數(shù)時，先要學生理解“互質數(shù)”這個概念。課本上的文字敘述不足兩行：“公約數(shù)只有 1的兩個數(shù)叫做互質數(shù)。例如，3和5是互質數(shù)，8和9也是互質數(shù)�！钡�我認為學好互質數(shù)是學好最大公約數(shù)的基礎，因此，我是這們來引導學生學習這部分內容的：

　　1、出示四組數(shù)： ① 3和5 ② 5和8 ③ 8和9 ④ 1和12要求寫出每個數(shù)的約數(shù)，再寫出每組數(shù)的公約數(shù)。

　　2、小組討論：對比這四組數(shù)的情況有什么不同，通過找公約數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？學生對上述實例進行認真觀察、分析、比較和綜合，認識到這四組數(shù)情況不同：第一組兩個數(shù)都是質數(shù)；第二組是一個質數(shù)和一個合數(shù)；第三組兩個數(shù)都是合數(shù)；第四組是1和其他一個自然數(shù)。但是它們卻有一個共同的特征：每組的兩個數(shù)“公約數(shù)只有1”，從而揭示出所舉的這類事物的本質特征。

　　3、讓學生舉例說明什么樣的兩個數(shù)叫互質數(shù)。

　　4、引導學生對“互質數(shù)”和“質數(shù)”進行對比，弄清兩者的區(qū)別，通過小組討論發(fā)現(xiàn)： ① 質數(shù)是就一個數(shù)而言，互質數(shù)是就兩個數(shù)的關系而言的。 ② 成為互質數(shù)的兩個數(shù)不一定都是質數(shù)。

　　5、將互質數(shù)與不是互質數(shù)的若干組數(shù)混合排列，讓學生進行判斷練習。

　　6、在判斷的.基礎上，讓學生仔細觀察每組互質數(shù)，并提出這樣的問題：什么樣的兩個數(shù)一定能組成一對互質數(shù)？小組展開討論，然后匯報總結出了三條規(guī)律： ① 不同的兩個質數(shù)一定是互質數(shù)； ② 相鄰的兩個自然數(shù)一定是互質數(shù)； ③ 1和其它任何一個非1的自然數(shù)一定是互質數(shù)。這時有位同學迫不及待地告訴老師：“通過比較我還找到了一個‘竅門'，兩個數(shù)的公約數(shù)較多時，不必將所有公約數(shù)都找出來，只要找到除1以外的一個公約數(shù)，就能斷定它們不是互質數(shù)。”從而，使學生對“互質數(shù)”這一概念的理解和掌握又深化了一步。

　　二、 運用類比教學策略幫助學生理解題意，尋求正確的解題方法

　　例如，教學五年制小學數(shù)學第八冊應用題時，我先出示復習題：“少年宮舞蹈隊有 23人，合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人，合唱隊有多少人？”學生獨立完成，后出示例4：“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人，舞蹈隊有多少人？”根據(jù)以往的教學經驗，學生對這兩種題在解題方法上很容易混淆，因此，在教學這部分內容時，注意引導學生對這兩種題進行觀察、對比，從而發(fā)現(xiàn)：解答這兩種應用題要先找一份數(shù)，已知一份數(shù)時，這類應用題用算術法解答比較方便；一份數(shù)是未知的，用方程解答比較方便。從此，學生遇到這樣的應用題，不再盲目解答了。

　　“類比”是數(shù)學這門學科在教學中較行之有效的教學策略，它不僅幫助學生理解概念，掌握規(guī)律，還能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

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