提升高校青年教師能力策略研究-論文

　　篇一：財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力提高策略研究

　　[摘 要]財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題體現在如下幾個(gè)方面:教學(xué)意識與責任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的途徑主要有:實(shí)施嚴格系統的教學(xué)能力培訓,加強對青年教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導的作用;開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽;完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度。

　　[關(guān)鍵詞]青年教師;教學(xué)能力;策略

　　近幾年來(lái),伴隨著(zhù)高等教育的跨越式發(fā)展,財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿(mǎn)活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進(jìn)一步加強青年教師培養,不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(cháng)遠大計。

　　一、財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)意識與責任心方面

　　部分青年教師的教學(xué)意識薄弱,存在著(zhù)對教學(xué)的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專(zhuān)任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面。由于對教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認識不清,在青年教師中就會(huì )出現重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì )占用大量時(shí)間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開(kāi)課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著(zhù)一定的不足,如缺乏現代教育理念,不懂教學(xué)基本規律,不了解教學(xué)基本環(huán)節,有的教師甚至存在“只教書(shū)不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時(shí)就承擔大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進(jìn)行教學(xué)的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒(méi)有備課筆記,教案或講義的內容也不過(guò)是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列。

　　(二)課堂組織能力與教學(xué)內容安排方面

　　在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調控課堂紀律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進(jìn)教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對計算機,而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時(shí)教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽(tīng)得面無(wú)表情、沒(méi)有任何反應,不像一個(gè)真正的課堂。這說(shuō)明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。部分青年教師對教學(xué)內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個(gè)課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn),教學(xué)內容過(guò)多或過(guò)少,講到自己有體會(huì )的內容就過(guò)多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無(wú)連貫性,表述能力不強或有誤;講解時(shí)層次不清,舉例不當,使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到茫然等,這些都會(huì )影響到教學(xué)效果。

　　(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面

　　一般來(lái)說(shuō),多種教學(xué)方法的結合使用,可以達到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師

　　還未能熟練地運用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。

　　教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習積極性,

　　課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來(lái)講授,就會(huì )產(chǎn)生學(xué)生來(lái)不及消化理解就一晃而過(guò)的現象,難以達到應有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視了傳統教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書(shū),有的雜亂無(wú)章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒(méi)有板書(shū)。這樣的教學(xué)手段無(wú)法得到學(xué)生的認可,更無(wú)法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

　　(四)教學(xué)藝術(shù)方面

　　財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿(mǎn)活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無(wú)味。他們的教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書(shū)。他們不夠注意儀表,穿著(zhù)過(guò)于隨便;教態(tài)欠自然,授課時(shí)目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應有的肢體語(yǔ)言。

　　二、提高財經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力的策略與途徑

　　(一)實(shí)施嚴格系統的教學(xué)能力培訓,加強對青年教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

　　作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過(guò)程。我們應該對正在實(shí)施的崗前培訓制度進(jìn)行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長(cháng)江大學(xué)的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時(shí)間在課堂上學(xué)習教育理論、教師規范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時(shí)間深入與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實(shí)踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長(cháng)江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩講臺。

　　財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專(zhuān)長(cháng)的校內外專(zhuān)家,利用他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗來(lái)引導和帶動(dòng)青年教師開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究,促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學(xué)問(wèn)題舉辦學(xué)術(shù)報告會(huì )或科研講座;開(kāi)展專(zhuān)家進(jìn)課堂進(jìn)行現場(chǎng)診斷咨詢(xún)活動(dòng);帶動(dòng)青年教師承擔教學(xué)反思和實(shí)踐的研究項目等。

　　(二)進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導師制”

　　近年來(lái)有些院校積極探索青年教師的培養途徑,并實(shí)施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實(shí)施青年教師導師制。實(shí)施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),更有助于營(yíng)造良好的合作氛圍。在實(shí)踐中,可以實(shí)行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過(guò)助課,可以向老教師學(xué)習教學(xué)方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,將在教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗轉化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。

　　(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導”的作用

　　一些院校為了監督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實(shí)行了教學(xué)督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過(guò)是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會(huì )走進(jìn)課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。

　　開(kāi)展教學(xué)督導是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應當本著(zhù)以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經(jīng)院校的教學(xué)督導工作應注重青年教師的培養,通過(guò)在“督”中發(fā)現問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)“導”來(lái)促進(jìn),以教學(xué)督導的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)推動(dòng)青年教師的成長(cháng)。督導工作應當以肯定成績(jì)?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進(jìn)步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽

　　財經(jīng)院校可以開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng),如教學(xué)檢查、教學(xué)示范、教學(xué)競賽等方式來(lái)激勵促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其中參加課堂大獎賽有利于提高青年教師的教學(xué)意識,激勵青年教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量,是提高青年教師

　　教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專(zhuān)業(yè)知識,對教學(xué)內容進(jìn)行深入細致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對語(yǔ)言的要求能夠促使青年教師更注意語(yǔ)言的生動(dòng)性及語(yǔ)速等問(wèn)題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養等。

　　(五)完善教學(xué)質(zhì)量評估與獎懲制度

　　目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評教的個(gè)體差異較大,使得評教結果可能會(huì )與真實(shí)情況不一致。由此筆者認為,應采用學(xué)生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進(jìn)行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時(shí)對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實(shí)行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱(chēng)評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。

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　　篇二：試論當前高校青年教師教學(xué)能力現狀及提高策略

　　論文關(guān)鍵詞:青年教師 教學(xué)能力 教學(xué)考培中心

　　論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調查目前高校青年教師教學(xué)能力現狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗，結合我國高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

　　近些年來(lái)，由于高校規模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒(méi)有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專(zhuān)業(yè)知識的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習、改進(jìn)和運用”。“多項調查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著(zhù)敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀(guān)念陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話(huà)“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”，說(shuō)明現在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

　　一、高校青年教師教學(xué)能力現狀調查

　　調查對象:某高校有專(zhuān)任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。 調查方法:問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談

　　1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足

　　在學(xué)校教務(wù)處，通過(guò)學(xué)院現有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評估平臺，對該校青年教師的教學(xué)評價(jià)情況進(jìn)行統計分析，結果不容樂(lè )觀(guān)，具體數據見(jiàn)表1。

　　從調查情況可以看出，在四個(gè)選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內容的能力、教學(xué)目標制定的能力、教學(xué)方法設計的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

　　同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠。現在的高校教學(xué)需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復合型的教師應既有基礎能力，也有一般能力，還有創(chuàng )新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著(zhù)作用“。

　　2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

　　通過(guò)對401位青年教師發(fā)放調查問(wèn)卷，從問(wèn)卷調查結果來(lái)看，僅有23.5%的青年教師對教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學(xué)的態(tài)度是無(wú)所謂的，這樣導致青年教師對教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學(xué)，認為教學(xué)是在浪費自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據訪(fǎng)談?wù){查發(fā)現:青年教師平常最津津樂(lè )道的是誰(shuí)又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學(xué)成就幾乎無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，有82. 4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23. 5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過(guò)程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

　　3.師資培訓重“形式”，培訓內容無(wú)層次

　　現在學(xué)校在青年教師培訓上主要存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是培訓內容沒(méi)有針對教學(xué)能力的，一

　　個(gè)就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發(fā)現18. 3%的教師認為學(xué)校安排的培訓考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學(xué)校是沒(méi)有做到的;17. 5%老師表現出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23. 5%的老師或多或少的進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的針對教學(xué)能力提升的訓練;16.1%的老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，很大一部分的培訓都是以系部或專(zhuān)業(yè)為單位，大家一起來(lái)，沒(méi)有體現層次性。

　　現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個(gè)人都會(huì )頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，無(wú)關(guān)乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動(dòng)只是“走過(guò)場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會(huì )怎樣。

　　4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

　　目前該校對青年教師的評課除了教學(xué)督導團就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導對教師的評課、學(xué)生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導人員在對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導時(shí)，只“督”不“導”，過(guò)于注重評定(或判定)等級，而不是著(zhù)眼于教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。另一個(gè)是通過(guò)一堂課的講學(xué)比賽來(lái)評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱(chēng)需要)的主觀(guān)因素，卻沒(méi)有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

　　5.相關(guān)其他現狀

　　在調查中還發(fā)現其他令人擔憂(yōu)的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生感到索然無(wú)味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內部培養，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒(méi)力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂(lè )觀(guān)。青年教師面臨的生活問(wèn)題很多，再加上住房改革、醫療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說(shuō)致力于教學(xué)能力提高了。

　　二、發(fā)達國家高校青年教師教學(xué)能力培養經(jīng)驗啟示

　　1.重視教育立法，培訓制度法律化

　　二戰后，世界各主要發(fā)達國家通過(guò)立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學(xué)歷標準的教師通過(guò)在職培訓達到標準等。英國教育和科學(xué)部根據社會(huì )發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓的權利和義務(wù)，學(xué)校應給以支持。總之，這些發(fā)達國家十分重視高等學(xué)校教師的繼續教育，通過(guò)立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務(wù)，加強了高等學(xué)校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓的法規，但是針對性不強，執行力度不夠。

　　2.注重職前教學(xué)能力，能力培養一體化

　　國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì )和研究生院委員會(huì )共同發(fā)起實(shí)施了“未來(lái)教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來(lái)選擇教師職業(yè)創(chuàng )造一個(gè)良好開(kāi)端。在我國，這方面的培養是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過(guò)程延長(cháng)，不利于教學(xué)。

　　3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化

　　針對高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發(fā)展培訓聯(lián)合會(huì )”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯(lián)合會(huì )”

　　作為地方高校教師培訓機構，在高校則普遍設立了“培訓委員會(huì )”，形成了完整系統的教師培訓網(wǎng)絡(luò )。美國的高校也十分重視教師的培訓提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門(mén)參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費。總之，這些國家都普遍采用多元式的培訓形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構建了開(kāi)放型的高校教師培訓網(wǎng)絡(luò )。目前我國的培訓形式還比較單一，培訓途徑和培訓方式還不盡如人意。 4.注重激勵機制，教師培訓主動(dòng)化

　　為了充分調動(dòng)高校教師參加培訓的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經(jīng)費，經(jīng)濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國家補貼、學(xué)校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習中心”，在未來(lái)五年，先后會(huì )有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱(chēng)晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來(lái)越考慮教師的教學(xué)表現;布朗大學(xué)在每年的教師評議中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應該有相關(guān)教學(xué)表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對教學(xué)表現突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jì)突出的`教師設立專(zhuān)門(mén)的教授席位等等。

　　三、我國高校青年教師教學(xué)能力培養途徑

　　1.完善師資培訓環(huán)節，提高培訓質(zhì)量

　　成立“教學(xué)考培中心”，專(zhuān)門(mén)對青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評，研究教學(xué)規律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓、講座、研討會(huì )，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師充當“青年教師導師”，導師通過(guò)“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)奠定良好的基礎;二是依賴(lài)教研室的團體力量，通過(guò)教師之間的相互聽(tīng)課和點(diǎn)評，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導和教學(xué)調研對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對青年教師進(jìn)行針對性指導。四是設有專(zhuān)任教師，進(jìn)行教學(xué)規律研究，除了對青年教師進(jìn)行職前培訓，還定期組織教學(xué)觀(guān)摩和教學(xué)比賽，并對教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

　　2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

　　對高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時(shí)還有個(gè)人師德建設。首先高校青年教師應培養自主學(xué)習能力，努力提高專(zhuān)業(yè)水平，做好專(zhuān)業(yè)知識積累，只有不斷地學(xué)習新知識才能和本專(zhuān)業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì )根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對教育思想、教育實(shí)踐的評價(jià)、反饋與調節。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫(xiě)反思日記;二是觀(guān)摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開(kāi)展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側重點(diǎn)，處于成長(cháng)期的青年教師應側重教育教學(xué)技能的反思。

　　3.完善績(jì)效考核激勵制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

　　目前大多高校考核出現明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過(guò)分重視科研而輕視教學(xué)

　　的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學(xué)考核計劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強教學(xué)在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內容應該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng )新等。青年教師的教學(xué)表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)我們也可以嘗試設立專(zhuān)門(mén)的教授席位，獎勵教學(xué)成績(jì)突出的教師。

　　4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂(yōu)

　　隨著(zhù)歲月的積累，我國教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個(gè)世紀以來(lái)的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗表明，教師職業(yè)的社會(huì )待遇的高低與教師隊伍素質(zhì)狀況的好壞有著(zhù)重要的內在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì )地位和物質(zhì)待遇的改善”。當教師的社會(huì )待遇提高時(shí)，其在社會(huì )公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數素質(zhì)高的教師也樂(lè )于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂(yōu)，也能使他們安心工作，不會(huì )總想著(zhù)兼職賺錢(qián)，這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著(zhù)直接作用的。解決高校教師的社會(huì )待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演著(zhù)核心的角色并承擔著(zhù)基本的義務(wù)和責任。各級政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

　　5.修改和完善相關(guān)法規

　　現行的《<教師資格條例>實(shí)施辦法》中對副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請認定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話(huà)水平測試不作規定，那就意味著(zhù)這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓，使得崗前培訓形式化。同時(shí)還應增加高校教師資格證書(shū)的有效時(shí)限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術(shù)的教育和培訓，發(fā)展與時(shí)代和教育相適應的教學(xué)能力。

　　篇三：高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略研究

　　一、課題的提出

　　（一）課題提出的背景

　　1.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的現實(shí)需要

　　自 1998 年以來(lái)，我國的高校擴招，高等學(xué)校在毛入學(xué)率上的趨勢呈逐年上漲。2002 年的高等教育占全國毛入學(xué)率的 15%，根據特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實(shí)現了從精英到大眾的成功轉型。統計公報指出，2011年所有高等教育總規模達到 3167 萬(wàn)人，毛入學(xué)率達到 26.9%。我國在高等教育毛入學(xué)率上所提出的目標是到 2015 年達到 36%，并且計劃在 2020 年的《教育規劃綱要》完成之際，達到 40%的毛入學(xué)率。 一般來(lái)說(shuō)，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實(shí)現了教育公平，使高等教育從精英化的少數人的特權變成了大眾化的多數人的權利，使更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。然而，盡管高等教育擴招從宏觀(guān)的國家與社會(huì )層面來(lái)看是利大于弊，但在擴招政策的實(shí)踐過(guò)程中，其弊端也逐漸顯現出來(lái)，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。

　　正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教育質(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學(xué)水平如何，不但直接決定著(zhù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量，也決定著(zhù)我國高等教育在未來(lái)數十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學(xué)中扮演著(zhù)極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學(xué)能力給予百分百的關(guān)注和重視。

　　2.提升高等院校青年教師教學(xué)能力的現實(shí)需要

　　據教育部統計的數據顯示，一方面，教師的年齡結構趨于年輕化，另一方面，35 歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學(xué)生的年齡差小，能夠在短時(shí)間內融入學(xué)生群體，易與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng )造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著(zhù)高等教育的擴招，高等學(xué)校的師生比嚴重失調，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數年輕教師剛剛畢業(yè)就走進(jìn)教室講課，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學(xué)生階段缺乏系統而全面的有關(guān)高等教育教學(xué)方面的相關(guān)培訓，因此對于教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個(gè)通病，即教學(xué)能力不足。

　　3.終身教育與學(xué)習型社會(huì )發(fā)展的需要

　　在 1972 年的“學(xué)會(huì )生存”大會(huì )上，聯(lián)合國教科文組織十分強調人類(lèi)社會(huì )日新月異的變化，從而強調學(xué)習型社會(huì )建設的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學(xué)習，建設學(xué)習型社會(huì )。

　　教師肩負著(zhù)為社會(huì )主義事業(yè)培養建設者和接班人的重任，無(wú)論是對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展還是教育的發(fā)展，教師都起著(zhù)特別重要的作用，甚至關(guān)系到國家的命運和未來(lái)，正因為教師肩負歷史重任，教師應當在終身學(xué)習的踐行中成為先行者。終身教育與學(xué)習型社會(huì )要求教師在自己的職業(yè)生涯中不斷提高業(yè)務(wù)水平與

　　教學(xué)能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養學(xué)生，高質(zhì)量地推動(dòng)教育

　　二、文獻綜述

　　（一）核心概念界定

　　1.青年教師

　　青年教師是指從事高校教學(xué)和管理工作的年齡在 35 歲以下的年輕教師群體。

　　2.教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)前組織教學(xué)內容、豐富教學(xué)資料、設計教學(xué)方法，以飽滿(mǎn)的熱情及精力投入到教學(xué)工作；在教學(xué)中調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，轉化書(shū)本知識、操作教學(xué)設備、靈活應對教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況、規避教學(xué)失誤；在教學(xué)后進(jìn)行自我總結與評價(jià)、教學(xué)回顧與反思的，以完成教學(xué)目標的貫穿于教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的能力。即，教學(xué)的組織與設計能力、教學(xué)創(chuàng )新能力、教學(xué)調控與實(shí)施能力、轉化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學(xué)反思的能力。

　　（二）國外研究現狀

　　通過(guò)在讀秀學(xué)術(shù)搜索上以“Teaching ability”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，搜索國外教育學(xué)科領(lǐng)域內有關(guān)教學(xué)能力的研究總共 6409 篇，其中明確以“Teaching ability”為題的總共 159 篇，最早的研究是 Courtis,S.A.在 1921 年發(fā)表于《Education Review》的《Standards ofteaching ability》，然而，因其年代久遠，筆者在數據庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學(xué)術(shù)搜到的最近一篇以“Teaching ability”為題的研究是 Judith Hollenweger 于 2011 年發(fā)《Prospects》上的《Teachers’ ability to assess students for teaching and supporting learning》。

　　國外針對高校教師教學(xué)能力的研究主要包括以下幾個(gè)方面：

　　第一，教學(xué)能力的構成。不同國家的教學(xué)能力和不同時(shí)期的教學(xué)能力構成是 不同的。在日本，以加強師資隊伍建設，在 1997 年，提出了面向新時(shí)代教師培 養的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動(dòng)的能力；在變化 的時(shí)代生活的能力；外語(yǔ)表達能力及操作計算機的能力；通過(guò)應用力和創(chuàng )造力來(lái) 解決問(wèn)題的能力；具有協(xié)調人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(DonHamachek)提 出教師在課堂上應必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個(gè)人感覺(jué)、實(shí)驗態(tài)度、 答疑技巧、學(xué)科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學(xué)生、隨和。芝加哥大學(xué)曾 通過(guò)調查，提出了作為一個(gè)好教師的基本特征：精心規劃和安排課程，按流程展 開(kāi)課程的能力；對學(xué)生給予肯定的態(tài)度、重視與學(xué)生交流的能力；通過(guò)提出問(wèn)題， 鼓勵學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，捕捉學(xué)生是否對教學(xué)活動(dòng)積極參與的能力；通過(guò)批 閱試卷或審查論文，給學(xué)生提供反饋信息的能力。

　　第二，教學(xué)能力的培訓模式及提升策略。目前,英國和其他西方國家對教師 的教育采取單獨的學(xué)程模式、集成模式、一個(gè)三階段模式的培訓，來(lái)鍛煉并提升 多元文化背景下的教師教學(xué)能力。單獨的學(xué)程模式是以教師教育課程為基礎，相 對應地開(kāi)設多元文化教育課程,以提高教師的多元文化知識與創(chuàng )造能力。集成模 式是指不改變教師教育課程框架,只是重新組織課程內容,將相關(guān)材料和經(jīng)驗進(jìn)行整合,使教師能從不同族群的角度看待事物，掌握多元文化教育要求之下的教學(xué)方法和對策。Baker 的三階段是以總結多元文化背景下教師培訓的研究為基礎 來(lái)提出的。三階段即：學(xué)習、發(fā)展和參與。美國高校經(jīng)常采取以下措施：設立教

　　師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實(shí)行校對校的教師合作進(jìn)修項目；注重教育技術(shù)的培訓；組織各種團體活動(dòng)；關(guān)注教學(xué)技能的提高。

　　（三）國內研究現狀

　　在讀秀學(xué)術(shù)搜索上，搜索國內教育學(xué)科領(lǐng)域內有關(guān)教學(xué)能力的期刊論文 總共 10628 篇，其中首次在文章中提及“教學(xué)能力”這一術(shù)語(yǔ)的是黃慶生在 1951 年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。

　　以“青年教師教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共有 105 篇相關(guān)文獻， 其中包括 77 篇明確以“青年教師教學(xué)能力”為題的文獻。最早研究青年教師教 學(xué)能力的文獻是發(fā)表于 1991 年的《提高青年教師教學(xué)能力的三個(gè)步驟》，但 作者主要以中小學(xué)教師為研究對象，可見(jiàn)，大學(xué)教師，尤其是大學(xué)青年教師的教 學(xué)能力在當時(shí)還沒(méi)有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，只有在近 三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻是《高校青 年教師教學(xué)能力提升機制探析》，主要是從外部機制來(lái)探討的。盡管有關(guān)大學(xué)青 年教師教學(xué)能力的研究為數不多，但研究數量呈逐年上漲的趨勢，由此可見(jiàn)高校 青年教師教學(xué)能力的重要程度。

　　根據現有文獻的收集、整理和閱讀，對我國高校青年教師教學(xué)能力的研究主要總結為以下幾方面：

　　第一，教學(xué)能力的分類(lèi)或構成。

　　第二，高校青年教師隊伍的現狀及其教學(xué)能力存在的問(wèn)題。

　　第三，影響高校教師教學(xué)能力的因素。

　　第四，提高青年教師教學(xué)能力的培養措施及對策。

　　總結國外與國內在該研究領(lǐng)域內的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學(xué)能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類(lèi)型與結構，避免了對教學(xué)能力結構理解的固化，以及對教學(xué)能力結構的研究單一化。 另外，都針對教師的教學(xué)能力制定了相應的培養措施及提升策略，由此可見(jiàn)，國 內外不僅在理論層面進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)也在實(shí)踐層面制定了相應的政策與 措施來(lái)保障和推動(dòng)培養教師教學(xué)能力的順利進(jìn)行。

　　然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時(shí)期對于教學(xué)能力的理解與研究并不是相同的，在培養與提升教師教學(xué)能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學(xué)能力結構這個(gè)角度來(lái)看，中外的區別在于，國內基本上是在教學(xué)與學(xué)術(shù)的場(chǎng)域內將教學(xué)能力細化，比如我國學(xué)者普遍將教師的教學(xué)能力分為：教學(xué)的設計能力、教學(xué)的實(shí)施能力、教學(xué)的研究能力等。而國外的學(xué)者對于教學(xué)能力的劃分則是內外兼有型，所謂的內外兼有即指既有教學(xué)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域內的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學(xué)者認為，教師的教學(xué)能力也應包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說(shuō)，國外強調的是教師教學(xué)能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學(xué)能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內強調的是教師教學(xué)能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學(xué)能力在本領(lǐng)域內的縱向發(fā)展。

　　三、研究目的及意義

　　（一）研究目的

　　本文的研究目的在于：

　　1.提高高校青年教師的個(gè)人發(fā)展及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應變化多端的社會(huì )需求以

　　及滿(mǎn)足不斷提高的高等教育的需要。

　　2.完善與革新當前的

　　高校青年教師教學(xué)能力的培訓與提升機制，最大程度地使青年教師的教學(xué)能力得到更快更好的發(fā)展。

　　3.促進(jìn)高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　（二）研究意義

　　理論意義：

　　1.有助于深入理解教師教學(xué)能力的概念及構成。

　　2.有利于促進(jìn)高

　　校青年教師教學(xué)能力的理論的繁榮和發(fā)展。

　　3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀(guān)念的全新詮釋。

　　實(shí)踐意義：

　　1.教師層面。為青年教師發(fā)現自己教學(xué)能力的欠缺之處并為此進(jìn)行自我教育提供幫助。

　　2.學(xué)校層面。為青年教師的教學(xué)能力制定合理且行之有效的政策提供支持。

　　3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。

　　四、研究思路、方法

　　(一) 研究思路

　　本研究是在中國高校教師的年齡結構逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學(xué)能力調查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng )新之處。

　　首先，對青年教師、教學(xué)能力概念進(jìn)行界定，以及對高校青年教師教學(xué)能力的調查得出我國現有高校青年教師教學(xué)能力的特征。

　　其次，從青年教師、學(xué)校、教育法律法規和政策三方面的影響重點(diǎn)進(jìn)行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。

　　最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現在高校青年教師教學(xué)能力現狀，提出有利于提高高校青年教師教學(xué)能力的合理化對策建議。

　　(二) 研究方法

　　1.文獻法

　　文獻也被稱(chēng)為歷史文獻，是對相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息， 以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個(gè)合適的話(huà)題，并分析這些數據，進(jìn)而做出恰當的使用。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學(xué)能力的專(zhuān)著(zhù)和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數據網(wǎng)、EBSCOHOST全文數據庫、讀秀學(xué)術(shù)搜索、萬(wàn)方學(xué)位等相關(guān)網(wǎng)站的內容，收集國內外關(guān)于教學(xué)能力的相關(guān)資料，然后對這些資源再進(jìn)行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學(xué)能力的研究現狀和現有的理論成果，為文章提供理論基礎。在此基礎上對本文要研究的教學(xué)能力的概念及內涵進(jìn)行界定，明確本研究要調查的教學(xué)能力現狀的具體內容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個(gè)方面以及研究的進(jìn)展、程度，找出空缺點(diǎn)或研究不足之處，以備不斷完善。

　　2.問(wèn)卷調查法

　　問(wèn)卷調查法也被稱(chēng)為“書(shū)面調查”，或稱(chēng)“充填法”。是以書(shū)面的方式搜集所

　　需材料的調查手段。是以向調查對象征發(fā)表單，填補相關(guān)的建議和意見(jiàn)，以此間 接獲取信息和材料。調查問(wèn)卷有代填式和自填式兩個(gè)類(lèi)型。代填式分為電話(huà)和訪(fǎng) 問(wèn)兩種；自填式分為直接發(fā)送、報紙調查和郵局郵寄三種。問(wèn)卷為結構型問(wèn)卷，針對青年教師這個(gè)調查群體，將問(wèn)卷設計為兩種類(lèi)型，

　　主要包括兩大部分:

　　(1)教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等

　　(2)主體部分:

　　由封閉式問(wèn)題(選擇題)，主要涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教師對教學(xué)能力的態(tài)度等； 問(wèn)卷回收后，對其中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改或補充，并請相關(guān)老師進(jìn)一步矯正，最 終形成正式的調查問(wèn)卷，針對被調查學(xué)校的相關(guān)對象進(jìn)行發(fā)放。

　　3.訪(fǎng)談法

　　訪(fǎng)談法也可稱(chēng)面談法，是指通過(guò)采訪(fǎng)者和受訪(fǎng)者面對面交談來(lái)獲取被訪(fǎng)對象的行為和心理。訪(fǎng)談?dòng)姓�式訪(fǎng)談和非正式訪(fǎng)談之分。本研究主要采取非正式訪(fǎng)談，訪(fǎng)談對象主要由校或院領(lǐng)導、個(gè)別青年教師組成。

　　五、創(chuàng )新之處

　　1.從教育法律法規及政策的角度分析對高校青年教師教學(xué)能力的影響，比較全面的總結出影響因素；

　　2.從個(gè)體、學(xué)校、教育法律法規政策三方面分別提出對應的教學(xué)能力提升策略。

　　3.采用實(shí)踐調查的方法分析預測高校青年教師教學(xué)能力提升與我國高等教育改革的協(xié)調發(fā)展。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　1. 高校青年教師教學(xué)能力的現狀調查

　　1) 選取西安外國語(yǔ)大學(xué)的青年教師作為調查對象，制作調查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷并統計。

　　2) 采用非正式訪(fǎng)談的形式，對較好聯(lián)系的個(gè)別領(lǐng)導則采取郵件或電話(huà)的談形式。收集談話(huà)內容。

　　2. 高校青年教師教學(xué)能力的影響因素分析

　　1) 青年教師個(gè)人因素擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情

　　教師道德與責任心知識結構與轉化能力

　　教學(xué)反思與自我發(fā)展動(dòng)機

　　2) 學(xué)校因素

　　重引進(jìn)輕培養的培養形勢

　　重科研輕教學(xué)的考核評價(jià)機制

　　欠缺有效的激勵助長(cháng)機制

　　缺乏有效的教學(xué)工作管理與監督

　　校風(fēng)及教師群體的集群效應

　　3) 教育法律法規與政策因素

　　列舉相關(guān)教育法律法規

　　列舉教育政策

　　篇四：高校青年教師素質(zhì)培養與教學(xué)能力提升學(xué)習總結

　　非常感謝我院給的這次學(xué)習機會(huì )，也感謝在本門(mén)課程中付出辛勤勞動(dòng)的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。

　　剛開(kāi)始在選課網(wǎng)絡(luò )上看到“高校青年教師素質(zhì)培養與教學(xué)能力提升”這門(mén)課程的時(shí)候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時(shí)間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類(lèi)學(xué)習東西并不能滿(mǎn)足我自身的成長(cháng)需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門(mén)課程。學(xué)完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。

　　一、課程主要內容

　　兩個(gè)月的課程轉瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡(luò )的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現令我念念不忘，最終利用業(yè)余時(shí)間完成了60%以上課程的學(xué)習。

　　第一至四節是上海大學(xué)的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節是華中農業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來(lái)自哪里——淺談駕馭課堂的動(dòng)力與能力》；第九至十一節是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門(mén)課》；第十二節是北京航空航天大學(xué)教數學(xué)的李尚志教授主講的《案例教學(xué)法——通過(guò)有招學(xué)無(wú)招》；第十三節至十六節的內容時(shí)《課堂教學(xué)氣氛掌控方法》。

　　以上便是您講課的大致內容。

　　二、學(xué)習效果與心得

　　本學(xué)期轉瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養與教學(xué)能力提升》也即將畫(huà)上句號。對于所選的這門(mén)課程，我覺(jué)得十分的有價(jià)值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營(yíng)養，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。

　　本人想詳細談?wù)劦诰胖潦�一節是北京航空航天大學(xué)姚小玲教授主講的《如何講好一門(mén)課》的學(xué)習心得。

　　首先，通過(guò)這門(mén)課程，讓我懂得了許多以前在講課的過(guò)程中忽略了的以及不知道的東西，通過(guò)本課程的學(xué)習，我知道了講好一門(mén)課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門(mén)課需要在特定的情境下借助有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等藝術(shù)表達工工具針對所講課程的一個(gè)問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解，抒發(fā)真情或感召學(xué)生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學(xué)生達成共鳴，以及如何解決口語(yǔ)運用的問(wèn)題，如何運用態(tài)勢語(yǔ)，同樣的一句話(huà)用何種方式表達出來(lái)學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)，授課效果更好。如何選擇講課時(shí)表達的方式方法等是非常有價(jià)值，非常實(shí)用的問(wèn)題，讓我知道如何在以后講課過(guò)程中熟練運用這些問(wèn)題，使自己的每一堂課更成功。

　　篇五：淺談高校青年教師實(shí)踐能力的提升

　　［摘要］青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)和希望，為青年教師的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過(guò)程中提升實(shí)踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個(gè)課題。實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極組織各學(xué)科教師參加社會(huì )考察調研活動(dòng)，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，才能實(shí)現學(xué)校教師隊伍整體的可持續發(fā)展。

　　［關(guān)鍵詞］高校 青年教師 實(shí)踐能力 提升

　　［中圖分類(lèi)號］G645

　　［文獻標識碼］A

　　［文章編號］1009－5349（2011）02－0115－01

　　百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會(huì )進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著(zhù)億萬(wàn)家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關(guān)鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)和希望，為青年教師的成長(cháng)和發(fā)展創(chuàng )造良好的政策環(huán)境是學(xué)校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學(xué)生。當前大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì )的突出問(wèn)題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過(guò)程中提升實(shí)踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個(gè)課題。

　　一、當前教師培訓的現狀

　　毋庸置疑，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的提升是高校教師的治學(xué)根本，而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對教師的實(shí)踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實(shí)踐已不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。目前，許多地方教師接受的培訓過(guò)分按照學(xué)科邏輯確定培訓內容，這種培訓內容面面俱到，往往學(xué)科意識較強，缺乏問(wèn)題意識，缺乏對培訓內容的實(shí)效性規劃，培訓內容存在與實(shí)際情況脫節的現象，理論要是不與實(shí)際相結合的話(huà)，教學(xué)也便成為了一味地填鴨。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )各行各業(yè)對人才的需求已由過(guò)去的學(xué)歷型轉向全能實(shí)用型。部分大學(xué)畢業(yè)生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門(mén)外，那些在校的大學(xué)生，面對著(zhù)如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個(gè)環(huán)節上想對策，就要求教師在講課的過(guò)程中用自身的實(shí)踐能力來(lái)熏染和影響學(xué)生，在理論中嚴謹地結合當前的社會(huì )發(fā)展脈動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)以后能夠在短時(shí)間內迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會(huì )接軌，想法設法地讓青年教師下去實(shí)踐已成為一個(gè)迫切的任務(wù)。

　　二、青年教師實(shí)踐能力提升的有效方法

　　實(shí)施教師實(shí)踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積極組織各學(xué)科教師參加社會(huì )考察調研活動(dòng)，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

　　（一）社會(huì )實(shí)踐

　　35周歲以下的青年教師必須具有本學(xué)科領(lǐng)域社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵、支持青年教師通過(guò)掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機構、事業(yè)單位和其他社會(huì )組織，從事與本學(xué)科密切相關(guān)的實(shí)踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須具有本學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷。以鞍山師范學(xué)院為例，多年來(lái)，學(xué)院把學(xué)科建設作為學(xué)校發(fā)展的一項長(cháng)期戰略任務(wù)，幾年來(lái)，依據國務(wù)院學(xué)位辦學(xué)科建設改革方案精神及遼寧省學(xué)科建設工作指導意見(jiàn)，設立10個(gè)學(xué)科為校級建設學(xué)科，即：“應用數學(xué)”“有機化學(xué)”“思想政治教育”“中國古代文學(xué)”“體育人文社會(huì )學(xué)”五個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)建設學(xué)科，“專(zhuān)門(mén)史”“課程與教學(xué)論”“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”三個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)扶植學(xué)科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學(xué)”兩個(gè)學(xué)科為一般建設學(xué)科；設立5個(gè)學(xué)科為院系共建學(xué)科，即“企業(yè)管理學(xué)”“藝術(shù)設計學(xué)”“計算機應用技術(shù)”“體育教育訓練學(xué)”“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”；設立3個(gè)學(xué)科為系級建設學(xué)科，即“新聞學(xué)”“音樂(lè )學(xué)”“會(huì )計學(xué)”。而這些專(zhuān)業(yè)的建設極易與社會(huì )各行業(yè)相結合，為教師實(shí)踐能力的提升提供了有效的門(mén)徑。

　　（二）校內實(shí)踐

　　仍以鞍山師范學(xué)院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內管理實(shí)踐，創(chuàng )造條件支持青年教師到機關(guān)兼職鍛煉或開(kāi)展學(xué)校管理項目合作研究。落實(shí)《關(guān)于加強綜合導師隊伍建設的規定》和《關(guān)于加強兼職輔導員隊伍建設的規定》，嚴格執行2006年以來(lái)參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經(jīng)歷的規定。

　　（三）校外掛職

　　學(xué)校積極創(chuàng )造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學(xué)科研管理崗位職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，到國內高水平大學(xué)的教學(xué)科研管理崗位掛職，學(xué)習先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開(kāi)闊教師視野，很多活動(dòng)內容直接成為課堂教學(xué)的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

　　作為促進(jìn)社會(huì )變革和發(fā)展的新動(dòng)力，中國大學(xué)面臨時(shí)代的嚴峻挑戰，提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提升青年教師的實(shí)踐能力，培養和造就一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍，才能實(shí)現學(xué)校教師隊伍整體的可持續發(fā)展。