軟件技能大賽對程序設計課程改革的論文

　　前言：程序設計類(lèi)課程是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，不僅強調知識的掌握能力，而且重視學(xué)生的應用能力，這在無(wú)形中加大了教學(xué)難度和學(xué)習任務(wù)，所以應在程序設計論文的教學(xué)方式方法等方面結合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改革。

　　一、軟件技能大賽的優(yōu)點(diǎn)

　　（一）調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習能力

　　軟件技能大賽的題目相對平時(shí)課堂教學(xué)內容的難度大、涉及的知識相對廣，學(xué)生需要結合個(gè)人所掌握的知識技能和查找的相關(guān)資料，在整合、分析、探索、建模等一系列準備工作后才有可能完成，學(xué)生在參與軟件技能大賽的過(guò)程中會(huì )在自我挑戰中感受到自我實(shí)現的樂(lè )趣，在無(wú)形中培養出對軟件相關(guān)課程的興趣，而且在完成軟件設計大賽題目的過(guò)程中學(xué)生需要自行學(xué)習大量的資料，動(dòng)手編程實(shí)戰，在準備的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習能力也得到了培養[1]。

　　（二）為學(xué)生樹(shù)立團隊意識，提升其心理素質(zhì)

　　軟件技能大賽的級別非常多樣化，可以是國家級、省級，也可以是校級甚至班級，但不論哪種級別通常都是以團隊的形式開(kāi)展，學(xué)生個(gè)體作為團隊中的一員，在準備的過(guò)程中除了要完成各自的職責，出言獻策、準備資料、綜合評價(jià)，還要為團隊的整體發(fā)展做出努力，這在無(wú)形中培養了學(xué)生的團隊意識，而且技能大賽最后必將分出名次，學(xué)生在激烈的競爭中心理素質(zhì)也得到鍛煉，新課改下強調學(xué)生的創(chuàng )新能力和素質(zhì)培養，而軟件技能大賽為其提供了有效途徑。

　　（三）挖掘學(xué)生潛能，使學(xué)生的自我價(jià)值得以展現

　　由于軟件技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習效果在筆試成績(jì)中并不能完全體現，使教師和學(xué)生對教學(xué)效果、學(xué)習效果等都無(wú)法作出準確判斷，而軟件技能大賽需要學(xué)生將掌握的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際操作能力有機整合，教師通過(guò)軟件技能大賽可以對學(xué)生的學(xué)習情況有全面的了解和判斷，從而有針對性的在課堂教學(xué)中做出調整，學(xué)生可以通過(guò)技能大賽充分挖掘自身的學(xué)習潛能，而且處于青春期的學(xué)生的自我表現欲望都非常強，通過(guò)軟件技能大賽可以為其提供自我表現的平臺[2]。

　　二、軟件技能大賽對程序設計類(lèi)課程教學(xué)改革的助推作用分析

　　（一）促進(jìn)課程內容的整合

　　程序設計類(lèi)課程難度大、內容多而且復雜散落，學(xué)生在傳統教學(xué)中由于難以將知識點(diǎn)穿連成整體，在實(shí)際應用的過(guò)程中無(wú)從下手，例如基本語(yǔ)法規則、常用函數、數據類(lèi)型等，甚至有些同學(xué)對個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識的理解已經(jīng)比較準確，但在應用的過(guò)程中卻不能靈活應用，而軟件技能大賽的開(kāi)展，可以使學(xué)生根據教師有目的的題目設定主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行整合，在軟件設計的過(guò)程中嘗試著(zhù)應用，并對設計過(guò)程、結果等進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)、分析、優(yōu)化，這在無(wú)形中促使學(xué)生對課程內容進(jìn)行整合，例如教師明確軟件技能大賽的題目是用C++語(yǔ)言設計學(xué)校的圖書(shū)館管理系統，那么學(xué)生就要將所學(xué)習的程序設計及特征知識進(jìn)行全面的整合，并結合程序編碼和調試進(jìn)行優(yōu)化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對“類(lèi)”相關(guān)知識可以更加全面的掌握。

　　（二）促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng )新

　　由于程序設計類(lèi)課程內容十分枯燥，而且學(xué)生上機實(shí)踐操作的機會(huì )并不多，所以導致學(xué)生對課程學(xué)習失去興趣，而軟件技能大賽的開(kāi)展，可以使學(xué)生對軟件知識學(xué)習具有一定的主動(dòng)性，而且教師可以根據課程內容引進(jìn)往屆軟件技能大賽的相關(guān)題目進(jìn)行結合講解，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就可以有效調動(dòng)，結合實(shí)際案例進(jìn)行講解的效果也相對更理想，使學(xué)生能夠通過(guò)直觀(guān)的感受和觀(guān)察產(chǎn)生更加全面的認識，在軟件技能大賽的推動(dòng)下，教師將案例分析教學(xué)方法引入到課堂中，有針對性的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且教師也可以從軟件技能大賽的實(shí)際案例中為學(xué)生指出容易出現的錯誤，在無(wú)形中提升學(xué)生的操作技能，彌補操作實(shí)踐課程相對不足的缺陷，除此之外，教師可以在上機操作課堂舉行小型的軟件技能大賽，有效改善學(xué)生學(xué)習懈怠現象等[3]。

　　（三）促進(jìn)考核方式的改革

　　程序設計類(lèi)科目的傳統考核方式是平時(shí)分占總成績(jì)的30%，期末筆試成績(jì)占總成績(jì)的70%，此種考核方式并沒(méi)有體現出上機操作的重要性，與程序設計類(lèi)科目的教學(xué)目的存在嚴重的偏差，將軟件技能大賽引入程序設計類(lèi)科目的課堂后，教師可以將學(xué)生在軟件技能大賽的表現作為考核的一項內容，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生參與軟件技能大賽的積極性，珍惜上機實(shí)踐機會(huì )，而且也能使學(xué)生認識到上機實(shí)踐操作的重要性，使實(shí)踐應用能力也成為對學(xué)生學(xué)習效果的評測內容，實(shí)現其學(xué)科教學(xué)改革內容與教學(xué)目的高度統一。

　　結論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現，將軟件技能大賽引入到程序設計類(lèi)課程教學(xué)中，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、使學(xué)生在確立目標、主動(dòng)準備、發(fā)現問(wèn)題、逐漸探索、解決問(wèn)題、自我實(shí)現的過(guò)程中對程序設計語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識有更加全面的掌握，而且在實(shí)際操作的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，在探索的過(guò)程中糾正錯誤，在競技的過(guò)程中提升能力，對程序設計知識有更加全面的掌握，將學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習的地位，推動(dòng)了此學(xué)科的教學(xué)改革。

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