課程背景下聽(tīng)障學(xué)生的體育教學(xué)初探論文
[摘 要]體育教學(xué)的本質(zhì)是增強體質(zhì)，特殊教育環(huán)境下的體育教學(xué)更應該本著(zhù)“健康第一”的指導思想，進(jìn)行展開(kāi)課程教學(xué)和教學(xué)方式的創(chuàng )新。并在眾多環(huán)境因素的影響下，充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的主觀(guān)主動(dòng)性，提升其參與體育教學(xué)的興趣和愛(ài)好，并在一定的程度上尋找有效的“平衡點(diǎn)”，提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養成良好的行為習慣。在健康第一的原則上，進(jìn)一步發(fā)展終身體育鍛煉的能力。并利用體育教育，滲透審美教育，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生健全人格養成，構建積極向上的機制取向。
[關(guān)鍵詞]課程背景；聽(tīng)障學(xué)生；體育教學(xué)
一、課程背景下聽(tīng)障學(xué)生的體育教學(xué)概述
在課程背景下的聽(tīng)障學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展中，不僅需要保證學(xué)生健康第一的原則，還需要在合作、競爭、創(chuàng )新的原則下，進(jìn)行人格的構建，并樹(shù)立學(xué)生自信、自制、自尊、自立、積極、樂(lè )觀(guān)的精神世界，并尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現有效的和諧統一境界。不僅如此，體育教育還應該讓學(xué)生體會(huì )到全面性和娛樂(lè )性、競爭性、連續性、艱苦性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，體育教學(xué)在課程背景下的教學(xué)中，應該針對學(xué)生人格塑造進(jìn)行影響，并養成良好的習慣，塑造健康的性格。并在此基礎上讓學(xué)生愛(ài)上體育項目學(xué)習，自主參與到集體的運動(dòng)當中。力圖構建技能、和認識、情感、行為等有機結合的課程結構。
二、課程背景下聽(tīng)障學(xué)生的體育教學(xué)措施
1.少一些傳統，多一些優(yōu)化
堅持“健康第一”的指導思想，利用感官和認識、情感行為作為基礎，融合學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康意識的養成和美好生活的構建。聽(tīng)障學(xué)生本身就和外界的交流相對較少，生活也比較的枯燥無(wú)味，難免會(huì )出現緊張的狀態(tài)。而可以進(jìn)行調節這些情緒的課程就是體育教學(xué)；體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生鍛煉身體，還可以幫助學(xué)生緩解緊張、排泄宣泄、減輕壓力。與此同時(shí)，體育教師也需要根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行定制課程，不斷的學(xué)習新思想、新理念，發(fā)展并完善自己的知識結構，并以“聽(tīng)障學(xué)生”為中心，展開(kāi)課程的過(guò)程實(shí)施，確保健康第一的思想落實(shí)，保持特殊群體的健康體魄。
從本質(zhì)上看，聽(tīng)障學(xué)生正是學(xué)習知識，成長(cháng)身體的最佳時(shí)期，與此同時(shí)也是樹(shù)立爭取人生觀(guān)和世界觀(guān)的'關(guān)鍵時(shí)期。對外面的世界也充滿(mǎn)了好奇心。在傳統的教學(xué)項目中，體育教師應該開(kāi)拓多種教學(xué)渠道，結合學(xué)校的實(shí)際情況。確定智力和體力并重的體育項目，培養他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.少一些規定，多一些探究
在課程背景下的體育教師可以引導學(xué)生講勞體和動(dòng)腦結合起來(lái)，構建同于基礎和身體鍛煉精神的相互結合，滲透應用意識。從“被訓練、被管理”的的傳統理念下解脫出來(lái)，以學(xué)生為中心，引導學(xué)生參與課堂設計和課堂組織，課堂評價(jià) ，最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。例如：體育動(dòng)作的教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的需求，開(kāi)設“自選”功能，并有效的進(jìn)行分組，在層次化教學(xué)基礎上，建立教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等。甚至有的時(shí)候可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自行編制體操，構建創(chuàng )新精神。
3.少一些灌輸，多一些方法
新常態(tài)的背景下，想要倡導體育教育的個(gè)性化，就應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓聽(tīng)障學(xué)生形成主動(dòng)的，獨立的學(xué)習思想。體育教師在指導學(xué)生體育教學(xué)的同時(shí)，還可以引導學(xué)生發(fā)現自身的問(wèn)題所在，并針對問(wèn)題，尋找出解決問(wèn)題的辦法技巧及途徑。并利用問(wèn)題串形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)習“肩肘倒立”的體育教學(xué)中，教師只需要按照標準進(jìn)行倡導學(xué)生收腹舉腿，無(wú)需強行要求學(xué)生達到什么程度，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋完成動(dòng)作，并實(shí)現創(chuàng )新，讓動(dòng)作更合科學(xué)和優(yōu)美。
4.多一些興趣，多一些自主
體育教育和其他的教育存在著(zhù)一定的不同之處，更加具有活力和生機。由此可見(jiàn)，體育教育更應該照顧到聽(tīng)障學(xué)生的心理成長(cháng)。通過(guò)體育運動(dòng)的實(shí)踐精神體驗會(huì )運動(dòng)的樂(lè )趣所在。教師在適當的時(shí)候，在進(jìn)行講解和示范。例如：“投籃的教學(xué)”的過(guò)程中，體育教師針對于聾校的學(xué)生，并不是告訴學(xué)生應該怎么樣進(jìn)行投籃，什么時(shí)候投籃，利用什么樣子的手型去投籃。而是根據學(xué)生的需求，進(jìn)行創(chuàng )造“條件”。比如，跨出第一步的時(shí)候需要實(shí)現接球的任務(wù)，跨出第二步的時(shí)候應該在空中完成投球的動(dòng)作。并在此基礎上，發(fā)揮學(xué)生的能關(guān)主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐體現失敗和成功。不僅如此，教師還需要準確的對自身和學(xué)生的角色進(jìn)行定位，以興趣為導向，以情感為激發(fā)，以方法為引導，以發(fā)明為創(chuàng )新，進(jìn)行構建新課程標準下的體育教育過(guò)程。體育教師也可以以游戲的形式，豐富體育教學(xué)內容，構建多彩的體育游戲，掌握學(xué)生運動(dòng)的密度和運動(dòng)強度。體育游戲本身就是一種娛樂(lè )性和易行性、趣味性等優(yōu)勢加強的體育項目。同時(shí)也符合聾校學(xué)生的身心發(fā)展需求，漸漸的也成為了聾校體育教學(xué)中一個(gè)重要的體育形式。與此同時(shí)，體育教師還可以激發(fā)聾校學(xué)生參與創(chuàng )編體育教學(xué)的精神，構建強有力的創(chuàng )新能力。并在潛移默化中，感受到成功的喜悅。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，體育教育的范疇也在不斷的發(fā)生變化。面對價(jià)值回歸的本質(zhì)，生活化、人性化、社會(huì )化的理念。體育教師更應該從聽(tīng)障學(xué)生的自身特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步展開(kāi)分析，提升學(xué)生身心健康為中心，培養學(xué)生健全的人格目標。保障聽(tīng)障學(xué)生體育運動(dòng)的參與度，發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，為聽(tīng)障學(xué)生以后的發(fā)展道路奠定良好的基礎。
參考文獻：
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