GIS在地理教學中的釋解的論文
隨著GIS應(yīng)用逐步產(chǎn)業(yè)化和社會化，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域和社會生活的諸多方面。而GIS數(shù)據(jù)來源多、空間層次多、更新速度快、信息加工深、信息多源頭、產(chǎn)品多形式的應(yīng)用特點，則使得它在中學地理教學中的應(yīng)用成為必然。在當今信息時代，地理信息更加趨向多樣化，地理科學的發(fā)展，地理知識的更新異常迅速，地理教育目標不再是掌握和占有地理知識，而是培養(yǎng)地理觀念和地理信息的收集與篩選能力，而GIS恰好符合這一變化。由于社會的飛速發(fā)展，自然和社會環(huán)境也在加速變化，而我們在進行環(huán)境教育時所用的地理數(shù)據(jù)很多是已經(jīng)過時，與現(xiàn)實狀況不相符的。但GIS具有數(shù)據(jù)更新快的特點，在教學過程中我們可以借助GIS軟件工具很好地解決這一難題。
一、GIS在中學地理環(huán)境教育中的應(yīng)用實踐
土地沙漠化是人類所面臨的最嚴重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。全球荒漠化土地的面積約3600萬平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國是世界上荒漠化最嚴重的國家之一，全國荒漠化面積267萬平方千米，約占國土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國荒漠化最嚴重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學習中，荒漠化形成的原因是一個重點內(nèi)容，同時也是一個比較難把握的問題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學習，利用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學習中，教師可以先利用MAPGIS或ARCGIS等GIS軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質(zhì)疏松、土壤沙化，大風天數(shù)多和干旱持續(xù)時間長等。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進行分析。步驟如下：
(1)收集數(shù)據(jù)。可以根據(jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡(luò)中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖。
(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖分布作為兩個圖層。
(3)將兩個圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對“中國土壤”圖也進行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號等。
(4)最后，將兩個圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖
二、啟示與展望
教師和學生的信息技術(shù)水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術(shù)素養(yǎng)更是直接影響到GIS教學的效果。因此，無論是國家、學校還是教師都應(yīng)該為GIS在教學中的普及努力。其次，GIS在中學地理環(huán)境教育中的應(yīng)用更是少之又少。
從目前大量的有關(guān)GIS在中學地理教學中應(yīng)用的論文來看，大都是應(yīng)用了GIS的空間性、可視化、動態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過程，而涉及到與學生生活實際密切相關(guān)的環(huán)境問題的實例卻很少，甚至沒有。反觀國外的GIS教學，則有很多GIS與學生實踐生活尤其是與社會普遍關(guān)注的環(huán)境問題結(jié)合的實例。
不過隨著新的國家基礎(chǔ)教育的'課程改革，這一狀況將會逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進的教育理念，其中地理課程標準對中學地理教育提出了適合未來人才競爭和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程的理念。這為GIS在中學地理教學中的應(yīng)用提供了依據(jù)，更為加強GIS在中學地理環(huán)境教育中應(yīng)用的提供了有利條件。
總之，隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教學手段和教學工具將被引入到中學的教學中。隨著環(huán)境教育意識的增強，環(huán)境教育的內(nèi)容和方法手段也逐漸增多，GIS這一以前只有專家和專業(yè)人士才能使用的現(xiàn)代信息技術(shù)也將為我們的中學地理環(huán)境教育所采用，并發(fā)揮其應(yīng)有作用。
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