關于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的關于小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展論文，歡迎閱讀與收藏。

　　隨著時代的發(fā)展，文明的進步，社會對教師的期望值越來越高，新一輪課程改革對教師也提出了更高的要求，因此，擺在我們面前的迫切任務是努力促進教師專業(yè)發(fā)展。只有建設一支高素質(zhì)的數(shù)學教師隊伍，才能促進我區(qū)小學數(shù)學課程改革的有效實施，進一步提高教育教學質(zhì)量。為此，我們對全區(qū)小學數(shù)學教師專業(yè)水平現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查分析。現(xiàn)將調(diào)查情況及我們的初步分析與思考報告如下。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　為使調(diào)查結果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，二是對全區(qū)1600余名小學數(shù)學教師的專業(yè)知識（小學數(shù)學教材的知識）、全日制義務教育數(shù)學課程標準的學習理解情況組織了統(tǒng)一考試,將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進行了如下的歸納分析。

　　（一）值得肯定的成績

　　1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績。一是全區(qū)小學數(shù)學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達到了義務教育對小學數(shù)學教師的學歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數(shù)學教師都參加了數(shù)學課程標準、實驗教材培訓。

　　2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數(shù)學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是教學目標注意了“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度目標的整合，從調(diào)查的課例中可以看到，教師在創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生動手操作實踐、合作交流的意識有所增強；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優(yōu)化了教學手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發(fā)生發(fā)展的過程，豐富了課的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學手段的優(yōu)越性。

　　（二）問題及成因

　　1.問題

　　盡管小學數(shù)學教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，我區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)水平與新課程改革對小學數(shù)學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　問題一：專業(yè)素養(yǎng)不強。我區(qū)小學數(shù)學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都是非數(shù)學專業(yè)的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數(shù)學素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數(shù)學教材上的一些基礎知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計算”、“運算定律”等一些基礎題都不會解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業(yè)水平考試其中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數(shù)學素養(yǎng)方面反映出的問題，從調(diào)查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養(yǎng)。

　　問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數(shù)學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數(shù)學課程標準和教材編寫的預期效果，對知識技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數(shù)學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，無論什么數(shù)學問題都一味地讓學生去探究發(fā)現(xiàn)；三是一些教師為了體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學時什么問題都要創(chuàng)設生活情景，都讓學生以生活經(jīng)驗為起點學習數(shù)學，片面認為只有生活中的數(shù)學或者經(jīng)過“生活化”的數(shù)學才是有價值的數(shù)學，把聯(lián)系生活與數(shù)學本質(zhì)對立起來，數(shù)學課沒有數(shù)學味。

　　問題三：課堂教學的有效性不強。一是課堂教學內(nèi)容密度不夠，很多人把一節(jié)課的內(nèi)容上了二節(jié)課，再有課堂練習題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發(fā)展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優(yōu)生的交流來解決，忽視了多數(shù)學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現(xiàn)的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預設進行教學；三是教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學手段多數(shù)時間是在研究課、展示課露一下臉。

　　2.成因

　　（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業(yè)感到不滿意。從問卷調(diào)查反映出，有24.59%的教師對教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。

　　（二）管理部門缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。一是主管部門缺少專門用于教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的經(jīng)費，學校經(jīng)費又困難，無力支付教師外出培訓學習的經(jīng)費開支，尤其是農(nóng)村小學的教師基本上沒有外出學習的機會，從調(diào)查問卷反映出，有26.23%的小學數(shù)學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業(yè)學習的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學校缺少對教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的規(guī)劃和相關的激勵、評價制度。

　　（三）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業(yè)發(fā)展取向”的校本培訓內(nèi)容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經(jīng)驗分享的平臺。

　　（四）當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農(nóng)村教師很多家住在城區(qū)，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調(diào)查問卷反映出，教師對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確具體的`目標和規(guī)劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業(yè)書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

　　（五）受社會上不良風氣的影響，一些地區(qū)和學校在評先選優(yōu)、評職晉級中，不嚴格執(zhí)行政策，按照德、能、勤、績?nèi)タ己嗽u價教師，這在很大程度上影響了教師工作和學習的積極性。

　　二、策略和措施

　　1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業(yè)，用更大的熱情去投入工作和學習。

　　2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養(yǎng)與管理。各級政府和教育管理部門對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展要給予更多的政策和經(jīng)費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；三是進一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮他們在學科領域的專業(yè)引領作用；四是要重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作，促使他們盡快成長與發(fā)展。

　　3.激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性和自主性。我們認為，教師的專業(yè)態(tài)度應居重量級的地位，因為，專業(yè)知識和專業(yè)技能可以通過培訓、研討來不斷提高，這是一個在外在壓力下可以完成的培訓，而一名教師如果沒有對專業(yè)的熱愛，沒有對成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業(yè)成長將永遠處于一種被動的狀態(tài)，進步和成長肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會去愛。有了這種對教育、對學生、對專業(yè)的熱愛，她定會主動地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質(zhì)的后兩項“專業(yè)知識”和“專業(yè)技巧”。提升教師的職業(yè)境界、控制教師的工作壓力、建立學校與教師間的信任關系是引導教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度的基本策略。

　　4．加強校本教研，培養(yǎng)教師的研究習慣和能力。校本教研是學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，是以促進每一個學生，每一個教師發(fā)展為宗旨，以課程改革實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體的理論指導下的實踐研究。教師的自我反思、集體的同伴互助、專家的專業(yè)引領是開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本力量。學校要制定切實有效的校本教研計劃、教師培訓制度，建立教師專業(yè)成長檔案，營造一種民主和諧的學習、研究氛圍，保證校本教研切實有效進行，促進教師專業(yè)水平提升。

　　５.充分發(fā)揮教研機構的研究、指導和服務職能。教研工作對全面落實課程改革的目標，提高教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。教科所要加強學校教學研究的指導。要以教師教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，注重教師教學潛能的開發(fā)和專業(yè)水平的提升。

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