高中數學(xué)教學(xué)的課程改革研究論文
【摘要】在新課程改革的大背景中，高中數學(xué)教學(xué)課程也在一定程度上進(jìn)行創(chuàng )新性發(fā)展，對于現在的高中數學(xué)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，還有一定缺陷，為了達到教學(xué)課程的全方位有效改革，這就需要教師在其中充當一定作用，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習觀(guān)念，注重教學(xué)模式讓學(xué)生體驗到新式改革的優(yōu)點(diǎn)，達到學(xué)生能力提高的效果，高中數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，課程改革探究任重道遠。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué);教學(xué)課程改革;探究
1前言
在時(shí)代發(fā)展的今天，課堂的主體需要從原來(lái)老師刻板教授，過(guò)渡到學(xué)生有自主學(xué)習及思考的自主性。但是如何最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的獨立思考能力，仍然是我們高中數學(xué)教學(xué)課程改革的難題，對此我們更應該加強對教學(xué)改革的理解，有效的提升教學(xué)課程改革能力。
2高中數學(xué)教學(xué)課程中存在的問(wèn)題
2.1老師學(xué)生無(wú)法轉變原始角色
在傳統教學(xué)理念下，教師是作為主體者即在主導地位，在中國一千多年的科舉考試理念下，學(xué)生對于老師處于一種敬畏心理，不敢忤逆老師，而老師的教學(xué)多半以教授為主，不給學(xué)生思考機會(huì )，這樣是老師單方面傳播知識，但學(xué)生吸收知識效率就不得而知，很多學(xué)生沒(méi)有接受到老師知識，他們只是死記硬背下老師教授的公式或解題方法，這是應試教育的產(chǎn)物，而不是素質(zhì)教育。這樣的畸形情況在中國存在很長(cháng)一短時(shí)間，從而在客觀(guān)上限制學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，加至了學(xué)生學(xué)習的惰性和依賴(lài)老師的學(xué)習態(tài)度。這樣學(xué)生就會(huì )漸漸失去探索的能力，沒(méi)有了主動(dòng)探索，也就喪失了創(chuàng )造能力。在這樣一種教學(xué)理念之下，對于學(xué)生潛能，思維方式，全面發(fā)展都是極為不利的。
2.2學(xué)生學(xué)習壓力負擔大
高中數學(xué)教學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，理應進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，但是事實(shí)卻背道而馳，高中數學(xué)的教學(xué)的卻多半與習題掛鉤，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有一種習題的數量決定學(xué)習的質(zhì)量理念，這樣對于高中數學(xué)是極其不利的，許多初中畢業(yè)生在以較高成績(jì)升入高中后，卻難以適應高中數學(xué)，相當多的高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)不及格，出現厭學(xué)癥狀，對于一份主題是“你對你的作業(yè)量滿(mǎn)意嗎？”調查，大多數同學(xué)對于自己的數學(xué)作業(yè)表示了不滿(mǎn)意，接近一半的同學(xué)覺(jué)得作業(yè)量偏多，學(xué)生對于教課書(shū)上可以理解的定理概念，卻因為高中教學(xué)特點(diǎn)不得不進(jìn)行大量練習進(jìn)行鞏固，這樣在一定程度上加大學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，這樣令很大一部分同學(xué)對數學(xué)學(xué)習缺乏信心，導致在心里對數學(xué)學(xué)科存在恐懼心理。
2.3高中數學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)方法有差距
對于剛剛進(jìn)入高中的初中畢業(yè)生們，高中的一切無(wú)疑是一扇全新的大門(mén)，對于初高中數學(xué)方面的銜接在這方面上就顯得有些漏洞了，一是初高中教材梯度過(guò)大，對于剛入學(xué)的新生很多不能理解高中新的教學(xué)方法，初中教材對于實(shí)數集內運算看為重點(diǎn)，幾乎沒(méi)有對概念定義的證明理解，例如就像三角函數的定義，缺少直接證明定理的方法，只有結論給學(xué)生去死記硬背，還有使用公理回避定理的證明，對于教材的難度等級劃分不明顯，對于定理的使用就是書(shū)后配備習題的練習，讓學(xué)生們只知道使用定理卻不知道如何證明定理。而對于高中來(lái)說(shuō)第一章就是集合，映射等新概念，緊接著(zhù)就是對于函數的分類(lèi)學(xué)習，奇函數偶函數，冪函數等等，還有對于函數單調性的判斷這些對于剛入學(xué)的新生來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰，還有高中對于幾何問(wèn)題的學(xué)習更初中銜接地方少的可憐，高中對于空間幾何的想象能力很高，教材里對于概念的證明理解多，符號多對于定義的使用更加嚴格，，對于新生學(xué)習困難，這些都是存在的問(wèn)題。
3對于高中數學(xué)教學(xué)課程改革與研究
3.1改變師生角色培養自主學(xué)習意識
要想改變學(xué)生的學(xué)習現狀，就要先對師生角色進(jìn)行一定轉變，在新改革之下學(xué)生應該成為教學(xué)主體，教師的作用是引導學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變成學(xué)生學(xué)習中的合作者與引導者，積極參與到學(xué)生學(xué)習當中，讓教師從原來(lái)的為師者，變成與學(xué)生一樣的平視者，站在與學(xué)生一樣的學(xué)習位置上，在學(xué)習中引導學(xué)生學(xué)習，在探索中教授學(xué)習內容，這樣學(xué)生能學(xué)習到傳統知識以為的新知識，能讓學(xué)生學(xué)習興趣的到啟發(fā)，學(xué)會(huì )在學(xué)習中有主動(dòng)探索興趣，擁有發(fā)現新知識的能力，老師還要注重培養學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，做到學(xué)生能自主學(xué)習，會(huì )自主學(xué)習，這樣的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生在以后生活中獲得有益效果，還會(huì )伴隨學(xué)生一輩子生活。
3.2培養素質(zhì)教學(xué)而不是傳統教學(xué)
要能真正的解決學(xué)生學(xué)習壓力負擔大的問(wèn)題，除了在一定程度上減少作業(yè)的數量外，還要有效的進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，不把學(xué)習成績(jì)當成教學(xué)的唯一目的，做到這點(diǎn)教師就要對現有教材進(jìn)行合理分析，了解教學(xué)目標，在課堂省盡量讓學(xué)生了解通曉學(xué)習目的，也可以適當放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生理解知識的`結構，而不是記住結的方法，其次還可以嚴格要求學(xué)生，在課前做到預習，課后做到及時(shí)復習，這樣能在很大情況下減輕學(xué)習壓力負擔，聽(tīng)課時(shí)更要注重腦力結合，不要片面死記結論。
3.3探究新方法達到興趣教學(xué)
對于學(xué)生在高中學(xué)習壓力大，這是毋庸置疑的，高中做為人生的轉折點(diǎn)，課程繁重是正常現象，但是如何能緩解減輕這種學(xué)習壓力，這就是我們需要研究考慮的問(wèn)題，教學(xué)的本質(zhì)應該不在于傳教，應該在于激勵，喚醒，這意味著(zhù)老師在課上應該多注重教學(xué)方式，培養學(xué)生學(xué)習興趣，而不是在課后用大量習題來(lái)對自己教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，這樣久而久之就會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習信心喪失，學(xué)生取得高分的難度也就加大了，教師應當運用多種教學(xué)方法進(jìn)行多樣化實(shí)踐教學(xué)，這樣有利于活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習壓力，這樣不僅能在課堂中主動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習，師生之間能進(jìn)一步交流學(xué)習方法，還能在一定程度上解決學(xué)生課下作業(yè)多的問(wèn)題，能解決的問(wèn)題盡量在課堂上解決，這樣能增加學(xué)生課后可利用時(shí)間，讓學(xué)生不只在學(xué)習課本上內容花費過(guò)多時(shí)間浪費過(guò)多精力。還可以創(chuàng )造設立生活化情景教授數學(xué)知識，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于能夠提高學(xué)生的應用能力，不只把學(xué)到的知識停留在課本上，為此教師可以使用學(xué)生喜愛(ài)的事物來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，例如現在的學(xué)生都喜歡玩電腦游戲，教師就可以以電腦為基礎來(lái)進(jìn)行一系列的教學(xué)計劃，這樣就能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習知識還能貼合實(shí)際有利于學(xué)生進(jìn)一步對數學(xué)的學(xué)習，這樣能在一定程度上解決當下問(wèn)題。
4結語(yǔ)
對于高中數學(xué)教學(xué)課程改革的探究是一項重要教學(xué)任務(wù)，雖然它是一項復雜的系統工程，但是我們還要堅持下去，困難只是暫時(shí)的，我們要克服前路的困難，盡自己最大的所能不斷地探索，不斷地創(chuàng )新，在摸索中找到前進(jìn)的方向，為我國教育事業(yè)添磚加瓦，最后必然會(huì )總結出一條屬于我們自己的路，堅信高中數學(xué)教學(xué)課程改革的探究就一定能成功。
參考文獻：
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