新課程理念下的數學(xué)課堂論文
一、課堂是教師與學(xué)生對話(huà)的平臺
在“傳授—接受”的課堂教學(xué)模式中，課堂是教師獨白的舞臺，教師是知識的權威統治者，扮演著(zhù)傳道、授業(yè)、解惑的主體角色，牽引著(zhù)學(xué)生的思維和行為按預設的方案運行，絕不允許有“脫軌”現象的發(fā)生，知識的傳遞是單向的、封閉的，即使有走馬燈式的師生問(wèn)答環(huán)節，看似熱鬧，但形式化的對話(huà)只是將教師的思想借學(xué)生之口轉述，并不是來(lái)自學(xué)生思想深處的真實(shí)聲音。教師應將教學(xué)視為師生社會(huì )活動(dòng)的組成部分，將學(xué)生視為平等的對話(huà)主體，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍，在知識傳遞過(guò)程中滲透情感的交流，用自身的人格魅力，高超的教學(xué)藝術(shù)，溫馨的人文關(guān)懷，給學(xué)生以陶冶和感染，創(chuàng )設情境使之好奇，設置疑問(wèn)使之困惑，啟發(fā)誘導使之頓悟，熱情評價(jià)使之愉悅。學(xué)習過(guò)程中的民主氛圍和豐富的情感體驗為真正意義上的師生對話(huà)創(chuàng )設了條件，彼此敞開(kāi)心扉，自由探究，自發(fā)討論，在課堂這個(gè)平臺上，結合各自的生活經(jīng)歷、對知識的獨特理解，展開(kāi)持續的思想交流，經(jīng)驗共享，精神相融，以溝通合作的方式完成知識的建構，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
二、課堂是問(wèn)題解決與生成的統一
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是維系教學(xué)活動(dòng)的紐帶，問(wèn)題解決是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習過(guò)程應該是問(wèn)題產(chǎn)生與解決的對立統一，是一個(gè)“產(chǎn)生問(wèn)題→解決問(wèn)題→產(chǎn)生問(wèn)題”的開(kāi)放循環(huán)過(guò)程，當然這是一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)，在循環(huán)過(guò)程中，知識結構不斷完善，學(xué)生的思維水平不斷提升。知識結構不斷豐富和完善，學(xué)生發(fā)展中必然會(huì )產(chǎn)生新的困惑，從而促使新問(wèn)題的產(chǎn)生，這是知識遷移的正常規律，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新精神的反映，是下一輪學(xué)習活動(dòng)的起點(diǎn)，是值得褒揚和充分利用的教學(xué)資源。因此，教師應在教學(xué)中有意識地設計具有知識再生的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自由探究，進(jìn)行研究性學(xué)習，運用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為新問(wèn)題的產(chǎn)生提供沃土，使課堂的外延不斷擴大。例如，在講“橢圓”時(shí)，結合機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了一道思考題:工廠(chǎng)里通常用一個(gè)直徑1cm和一個(gè)直徑2cm的標準圓柱來(lái)檢測一個(gè)直徑為3cm的圓柱。你認為，能否進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)檢測方法，從而提高檢測質(zhì)量，提出你的設計方案，并繪制圖紙。課后，學(xué)生儼然成了小工程師，主動(dòng)請教機械、制圖等教師，綜合運用了許多知識，提出了較好的方案。如，在兩邊插入兩個(gè)直徑67cm的標準圓柱，這是任何純數學(xué)題目都難以達到的效果。
三、課堂是知識與生活的融合
課堂小社會(huì )，社會(huì )大課堂，理論知識是人類(lèi)生活實(shí)踐經(jīng)驗的總結，又反作用于人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，課本知識必然會(huì )在現實(shí)中找到它的'淵源和歸宿。中學(xué)數學(xué)教學(xué)不是培養數學(xué)的研究者，給學(xué)生呈現“學(xué)術(shù)形態(tài)的數學(xué)”，而是經(jīng)過(guò)教師加工過(guò)的“教育形態(tài)的數學(xué)”，將知識和相應的生活情境相聯(lián)系，化“冰冷的美麗”為“火熱的思考”。在情境化的問(wèn)題中，融入了個(gè)體特定的生活經(jīng)驗和心理體驗，這樣的知識對學(xué)習者是熟悉、生動(dòng)、鮮活的，建立了思維的最近發(fā)展區，學(xué)生不僅樂(lè )于參與，而且能對知識進(jìn)行靈活高效的遷移運用，從而為解決問(wèn)題和建構知識搭起了“腳手架”，培養了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強了知識的應用意識。
四、總結
觀(guān)念的變化不可能“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，需有一個(gè)學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程。新課程改革“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的盛景，需有一個(gè)孕育的時(shí)期。只要教師身體力行，辛勤耕耘，就一定會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
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