少數民族地區數學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化的方法分論文
云南邊疆少數民族地區經(jīng)濟、政治、文化、交通、都較為落后，沒(méi)有開(kāi)闊的視野，大部分家長(cháng)還沒(méi)有意識到讓孩子接受教育的重要性，很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習科學(xué)文化知識的意識，學(xué)習積極性不高，加上教學(xué)條件差和教師隊伍不完善，教育教學(xué)固然也比較落后。導致學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習態(tài)度，基礎差、紀律懶散、思想落后、具有厭學(xué)情緒。作為云南邊疆少數民族地區的初中數學(xué)教師，要用一顆包容的心來(lái)看待后進(jìn)生，用心去理解與體會(huì )學(xué)生的學(xué)習與生活，讓后進(jìn)生意識到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。要讓后進(jìn)生找到自信，樹(shù)立自己的目標，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，引導他們發(fā)揮自己的潛能。
一、數學(xué)后進(jìn)生形成的原因
說(shuō)到“后進(jìn)生”，很多人自然而然就會(huì )把他們與學(xué)習不認真、紀律懶散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的品性聯(lián)系在一起。認為正是這些不良的品性等原因導致他們學(xué)習差，跟不上集體的步伐。筆者認為，邊疆少數民族地區的初中數學(xué)后進(jìn)生形成的原因，總的說(shuō)來(lái)有以下兩個(gè)方面：
1.客觀(guān)因素。在偏僻落后的山區很多家長(cháng)沒(méi)有文化，為了生活忙于生產(chǎn)勞作，無(wú)暇關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，加上沒(méi)知識文化也幫不上孩子的忙，從而導致學(xué)生沒(méi)有壓力與動(dòng)力，很多學(xué)生學(xué)習成績(jì)不良，數學(xué)成績(jì)更是如此。由于邊疆少數民族地區的經(jīng)濟、教學(xué)條件的落后，師資不足，教學(xué)設施不齊，導致學(xué)生沒(méi)有接受良好教學(xué)的條件。部分教師的教法陳舊，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng )新性和生動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)，這些都是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的客觀(guān)因素。
2.主觀(guān)因素。學(xué)習態(tài)度具有一定的決定性，邊疆少數民族地區的多數學(xué)生作風(fēng)散慢、不思進(jìn)取、不愛(ài)學(xué)習、不遵守紀律，因此知識基礎不扎實(shí)。初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。而稍有點(diǎn)上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)不得法，上課時(shí)對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微，隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的增加，難度增大，內容增多，他們就產(chǎn)生了很強的依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，而喪失了學(xué)好數學(xué)的自信心，導致數學(xué)成績(jì)一塌糊涂。
二、少數民族地區數學(xué)后進(jìn)生形成的主要表現
1.基本定理、概念模糊不清。學(xué)生對最基本的公式、定理、定義沒(méi)有理解和掌握，腦里沒(méi)有知識可用于解題。技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的基礎知識，不能梳理知識點(diǎn)，沒(méi)有把知識點(diǎn)系統化，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。
2.學(xué)生自學(xué)能力差。多數學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，課前沒(méi)有預習、課后沒(méi)有復習、上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講或者跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，也沒(méi)有及時(shí)的復習鞏固，久而久之他們對數學(xué)失去了學(xué)習興趣，造成后進(jìn)生不知道自己在學(xué)習什么，不能找出章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法運用學(xué)過(guò)的知識解題。
3.參與意識弱。有些學(xué)生上課不聽(tīng)講，課堂上缺少參與動(dòng)腦的積極性。課堂上對教師布置的練習以及提出的問(wèn)題漠不關(guān)心。解題過(guò)程凌亂沒(méi)有步驟，缺乏積極思考的動(dòng)力，不動(dòng)腦筋，對提出的問(wèn)題漫不經(jīng)心，避而不答。
4.作業(yè)缺探究。教師布置的練習、作業(yè)根本不放在心上，甚至有些同學(xué)不知道老師布置的作業(yè)是什么，要交作業(yè)時(shí)急忙抄襲應付。還有一部分同學(xué)根本不復習，沒(méi)有弄清所學(xué)的內容，遇難不究，不尋根問(wèn)底。再者解題時(shí)不遵循步驟，雜亂無(wú)章，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，更不用說(shuō)正確靈活地運用定理、公式，還有部分同學(xué)死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。
5.僥幸心理強。邊疆少數民族地區學(xué)生不重視考試，大多數缺乏競爭意識。抱著(zhù)能考多少就考多少、能抄襲同學(xué)的就抄襲，這樣可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不認真復習，馬虎應付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。
三、數學(xué)后進(jìn)生轉化的措施
1.使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。觀(guān)念是行動(dòng)的先導，正確的學(xué)習觀(guān)念是正確、有效的學(xué)習行為的前提和基礎，教師應引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念。少數民族學(xué)生從小生活在邊疆農村，見(jiàn)識少，所學(xué)知識均為書(shū)本知識，對生活中常見(jiàn)的一些現象一無(wú)所知，因此，一些學(xué)生認為自己所學(xué)的知識對將來(lái)沒(méi)有任何作用，具有基礎差、知識面窄等薄弱環(huán)節。教師應多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內心世界，可以通過(guò)主題班會(huì )、社會(huì )綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科知識教育的滲透、召開(kāi)辯論會(huì )等引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念。教師一定要幫助學(xué)生正確認識學(xué)習數學(xué)的意義，讓他們端正學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。在教學(xué)中，為了讓少數民族學(xué)生正確認識數學(xué)的實(shí)用價(jià)值以及重視數學(xué)知識的學(xué)習，應該盡量搜集數學(xué)在現實(shí)生活中運用的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處用到數學(xué)，把當今數學(xué)研究的重大成果在實(shí)際應用的前沿所做出的貢獻的相關(guān)信息和材料廣泛應用于生產(chǎn)以及企業(yè)中的數控技術(shù)的使用情況和意義等，介紹講解給學(xué)生聽(tīng)，展示給學(xué)生看。通過(guò)這些數學(xué)研究成果實(shí)用情況的介紹，讓學(xué)生了解學(xué)習數學(xué)的意義。也可以帶他們做一些有利于學(xué)習的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)知識存在于生活、存在于社會(huì )，并不是自己和家長(cháng)所想的一無(wú)是處。這樣使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習觀(guān)。
2.培養學(xué)習的興趣、狠抓基礎。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)的內容感興趣，才會(huì )想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能主動(dòng)學(xué)習、掌握知識。我國古代著(zhù)名的教育學(xué)家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”只有“好之”“樂(lè )之”才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè )，欲罷不能。數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，一些學(xué)生覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。教師就應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（1）創(chuàng )造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。初中階段，孩子的`心理和情感發(fā)展還不完善，具有很強的向師性。教師的情感的投入可以使學(xué)生產(chǎn)生間接的學(xué)習興趣。“親其師，才能信其道，樂(lè )其道。”因此，教師應根據學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，結合教材內容及知識的內在聯(lián)系，創(chuàng )設形象生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，啟迪學(xué)生思維。
（2）精心設計問(wèn)題情境，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生積極的思維往往從“疑”開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是學(xué)生的天性。但學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力與習慣并非是輕而易舉就能形成的。是教師按“引疑—質(zhì)疑—解疑”精心設計問(wèn)題的程序，逐步地引導。以導引趣：導入新課是上好一節課的重要一環(huán)。可以給學(xué)生創(chuàng )造一種良好的情境，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習的氛圍里，可以起到事半功倍的效果；以疑引趣：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是智慧的窗口，善于提問(wèn)是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，教師要適當設置疑問(wèn)，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣可以培養學(xué)生學(xué)習興趣，可通過(guò)不同的教具、多媒體以及不同的教學(xué)場(chǎng)地使教學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)成為充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)活力的樂(lè )園。
（3）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。教師可以讓學(xué)生從身邊找出數學(xué)問(wèn)題。家里一年的水電費、溫度與負數、一個(gè)月的開(kāi)支等都是很好的教學(xué)資源，教師一定要注意引導。這樣一來(lái)，把數學(xué)知識融入到了學(xué)生的實(shí)際生活中，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求感，使學(xué)生學(xué)習興趣倍增。
由于邊疆少數民族學(xué)生基礎差，缺乏良好的學(xué)習習慣和正確的數學(xué)學(xué)習方法，平時(shí)學(xué)習中對基礎知識掌握欠佳。因此，教學(xué)起點(diǎn)必須以所教學(xué)內容的最基本、最本質(zhì)的知識作為教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生已學(xué)過(guò)、所掌握、所熟悉的知識例子為起點(diǎn)，通過(guò)新舊數學(xué)知識的對比進(jìn)行教學(xué)。作為數學(xué)教師要注意克服急躁的情緒，比如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待數學(xué)后進(jìn)生，教師要盡量放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則和諄諄誘導的方法，從學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始，有耐心地輔導后進(jìn)生一點(diǎn)一滴地補習功課，讓學(xué)生逐步提高。幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的自信心培養、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
3.注重培養后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的方法。
（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習。預習，也就是在上課前將所要學(xué)的內容提前閱讀，以達到熟悉即將要學(xué)的內容，提前認識自己不懂的地方。上課前的預習是學(xué)習的有效方法之一，教師一定要教給他們預習的方法，讓學(xué)生明白預習的重要性。
（2）教會(huì )學(xué)生認真聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，大多數學(xué)生“聽(tīng)”的方法不恰當，學(xué)習數學(xué)的效果也就不明顯。那怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須認真專(zhuān)心，不能“身在教室心在外”。其次，抓住重點(diǎn)，做好筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì )反復強調重點(diǎn)知識，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，僅僅只是暫時(shí)的記住和理解，因此，一定要學(xué)生將知識點(diǎn)記下來(lái)，以便于復習鞏固。第三，預習過(guò)程中不清楚的知識點(diǎn)，一定要“認真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到完全聽(tīng)懂自己預習時(shí)不懂的知識點(diǎn)。第四，上課時(shí)積極回答教師的提問(wèn)，要做到先思考后回答，切記不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，這樣所學(xué)知識當堂鞏固了，也能發(fā)現自己在這一節中的不足之處，并向老師提出疑問(wèn)。
4.認真對待考試，培養自信與自尊。認真把握好考試觀(guān)， 是對所學(xué)知識的掌握能力的考查。組織學(xué)生考試是為了檢查學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度，有利于學(xué)生比較正確地認識自己一階段學(xué)習的水平。根據這個(gè)成績(jì)，學(xué)生可及時(shí)調整學(xué)習心態(tài)和方法，更有效率地進(jìn)行下一階段的學(xué)習。考試后，學(xué)生掌握情況如何，知識上的缺漏點(diǎn)在哪里，教學(xué)中的盲點(diǎn)、不足都需要對試卷進(jìn)行一定的質(zhì)量分析來(lái)評價(jià)。在考試前，教師要對學(xué)生提出具體、明確的要求，對后進(jìn)生以及學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機會(huì )，這樣可使這些后進(jìn)生信心增強，讓他們有成就感，從而培養了后進(jìn)生的自信心和自尊心，激勵他們努力向上、積極爭取，從而達到轉化學(xué)困生和后進(jìn)生的目的。
只要教師在實(shí)際教學(xué)中認真、細心地引導培養，以現代教育教學(xué)理念為指導，縱觀(guān)全局，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激活思維能力，運用人格魅力，弘揚學(xué)生個(gè)性，我們的付出定會(huì )得到回報。
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