輔導(dǎo)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的運用論文
一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概述
（ 一） 輔導(dǎo)教學(xué)模式
學(xué)校采用的輔導(dǎo)教學(xué)模式包括三種： 分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)，也可以把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在同一個課室，以全納模式進(jìn)行教學(xué)及輔導(dǎo)。
（ 二） 全納式教學(xué)及輔導(dǎo)
全納式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計適合所有不同能力的學(xué)生的單一教材，這與其它三種輔導(dǎo)不同，它能減低對學(xué)困生的標(biāo)簽效應(yīng)，也能幫助他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。出色的全納輔導(dǎo)教學(xué)是先要分析學(xué)生的個別差異，經(jīng)過周詳?shù)牟呗裕O(shè)計教學(xué)計劃，再配合足夠的教具支持進(jìn)行教學(xué)。
（ 三） 鞏固---練習(xí)或延展問題
在輔導(dǎo)教學(xué)中，鞏固的環(huán)節(jié)也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學(xué)生加深對新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識和技巧的掌握及領(lǐng)會，從而提升他們的數(shù)學(xué)能力。鞏固的方法很多，包括在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生進(jìn)行半獨立或獨立的堂課練習(xí)或延展問題； 也可以讓學(xué)生自行完成工作紙、作業(yè)或課本內(nèi)的課業(yè)。除了練習(xí)或延展問題外，老師也可以問答形式，讓學(xué)生自由陳述、列舉事例。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境來源
（ 一） 語文能力缺陷
語文能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)困生在了解或表達(dá)數(shù)學(xué)常用詞匯、關(guān)鍵詞及概念方面都出現(xiàn)很大問題。例如，他們部能夠理解文字題的題意，判斷題目涉及什么數(shù)學(xué)概念。此外，再加上粗心大意，因此大多學(xué)困生都部能夠正確地列出與問題相關(guān)的數(shù)式。
（ 二） 視知覺能力缺陷
視知覺能力缺陷每每導(dǎo)致學(xué)生們在辨識或閱讀數(shù)字與數(shù)學(xué)符號、分類等能力都出現(xiàn)困難。一般來說，視知覺的缺陷會直接影響學(xué)困生能否判斷距離、空間的準(zhǔn)確性； 部份學(xué)困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離，都是不變的； 這反映出他們未能完全掌握 “守恒”概念。視知覺能力也影響學(xué)困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區(qū)辨的能力。
（ 三） 注意力缺陷
注意力缺陷也就是一般俗稱的過動活躍癥，簡稱 ADHD （ Atten-tion - Deficit / Hyperactivity Disorder） .患有這注意力障礙的學(xué)困生大多會在學(xué)習(xí)上常犯下列問題： 粗心大意運算，常導(dǎo)致不必要的犯錯； 在不適當(dāng)?shù)臅r間四處亂跑，很多時導(dǎo)致無法完成指定的課堂活動； 過度愛說話，不依指示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動； 容易分心，不專心上課。此外，由于他們過度活躍及沖動，他們會很容易與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。上列問題，每每導(dǎo)致他們不單在理解數(shù)學(xué)概念、甚致在抄寫數(shù)式、運算步驟、檢視運算結(jié)果和進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時都出現(xiàn)問題。因此教導(dǎo)這些患有注意力障礙的學(xué)困生，老師們需更有耐性和愛心。對他們的不小心犯錯，要多包容； 對他們的不守秩序，要悉心有序的加以糾正； 對他們的不專心學(xué)習(xí)，要多運用教具、通過具趣味的活動啟發(fā)及提升他們學(xué)習(xí)的興趣。
（ 四） 數(shù)學(xué)能力缺陷
有數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)問題。此外在處理一些類比、歸納、推理、演繹等問題時，他們遇到的困難更加嚴(yán)重。
三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用
（ 一） 抽象推理困難、語言和閱讀能力困難
建議教師利用教具，配合情境作角色扮演，借此幫助學(xué)困生理解題目的內(nèi)容及其涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。老師其后依這模式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。建議教師提供常規(guī)問題回顧教學(xué)，鞏固學(xué)生新學(xué)會的數(shù)學(xué)知識。在課堂中，老師可利用延展問題作獨立的堂課練習(xí)，加深學(xué)生對逆思的領(lǐng)會，從而提升了他們的解題及運算能力。
（ 二） 注意力缺陷、記憶能力缺陷
教學(xué)活動應(yīng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也應(yīng)可以通過實際經(jīng)驗來培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題的能力。在活動過程中，教師可讓學(xué)生多玩幾次，并請他們說出如何計算不同區(qū)域的得分。通過不斷的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生計算不同的分?jǐn)?shù)組合，這樣有助增強(qiáng)他們短期記憶和長期記憶。畢竟游戲是學(xué)生最樂于參與的教學(xué)活動之一，它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又可以深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，在不知不覺間達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。所以喻學(xué)習(xí)于游戲，不失為一個好的.教學(xué)模式。
（ 三） 學(xué)習(xí)態(tài)度低落、注意力缺陷
建議教師編寫評估練習(xí)時應(yīng)由淺入深，讓他們通過完成較淺易的題目來建立成功感，繼而挑戰(zhàn)較深的題目。此外，在編寫列式計算的文字題時，由于文字題的評估目的是判斷學(xué)生能否掌握運用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，這與習(xí)題的評估目的不一樣，習(xí)題目的是評估學(xué)生是否掌握相關(guān)的運算技巧，因此教師應(yīng)盡量少用繁復(fù)的公式來擬題，從而減少學(xué)生在運算過程中出錯的機(jī)會。教師不妨對他們的要求降低一點，評估他們的表現(xiàn)時也盡量不和其它同學(xué)作比較，應(yīng)就他們是否有進(jìn)步為出發(fā)點，當(dāng)他們有改進(jìn)時，便給予正面的鼓勵。
（ 四） 數(shù)學(xué)能力缺陷
數(shù)學(xué)概念是抽象的，是需要經(jīng)過思考、分析才能理解領(lǐng)會得到的。但一般有數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解、分析抽象的數(shù)學(xué)概念時會出現(xiàn)困難，作為老師，應(yīng)多花心思，多運用教具及情境，設(shè)計適合他們的教材。這對幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念是很有幫助的。
參考文獻(xiàn)：
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