最新初教學(xué)優(yōu)秀論文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：
一、 巧妙起頭，提高課堂教學(xué)
常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔荆訌娭庇^；或動手實驗，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計一段引人入勝的`導(dǎo)語，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學(xué)
影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因就是學(xué)生不會學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實。課堂教學(xué)提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學(xué)
一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準(zhǔn)備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學(xué)生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學(xué)生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學(xué)生來點，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學(xué)，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競賽式結(jié)尾、問題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時間讓學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識鞏固消化，但是，在教學(xué)實踐中，不重視課的結(jié)尾教學(xué)的例子屢見不鮮，如，教學(xué)內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時間給學(xué)生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當(dāng)前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動要求的。
總之，教師應(yīng)采用符合兒童心理特點的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識、新技能。
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