怎樣掌握幼兒故事的創(chuàng )編及技巧論文
【引言】 故事的種類(lèi)很多，有歷史故事、有神話(huà)故事、有科幻故事，也有童話(huà)故事，怎樣掌握幼兒故事的創(chuàng )編及技巧。但是它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是：經(jīng)久不衰、廣為流傳。如果有人問(wèn)：幼兒園的時(shí)候老師給你說(shuō)過(guò)些什么呀？無(wú)疑，大多數的人都會(huì )脫口而出的是：老師給我講了很多很多的故事。是的，故事法作為一種傳統的教學(xué)方法一直深受各位老師的青睞，而且由于故事本身具備的趣味性，故事更是一直深受孩子的喜愛(ài)。既然孩子們如此喜歡聽(tīng)故事，那么作為幼兒老師的我們應該為他們講一些什么樣的故事呢？《白雪公主》?《大灰狼》？還是《灰姑娘》？也許我們很多時(shí)候就會(huì )在不經(jīng)意間選擇了這些故事，但遺憾的是作為信息交流日益加速的今天，這些經(jīng)典的故事早已成為了家長(cháng)啟蒙家教的首選。當您滿(mǎn)懷激情的向孩子說(shuō)著(zhù)：“從前，有一個(gè)皇后……”或“從前，有個(gè)王子要舉行一個(gè)舞會(huì )……”的時(shí)候，許多孩子會(huì )天真的打斷：“老師，我聽(tīng)過(guò)了……”或“老師，我也會(huì )講……”盡管如此，有的老師也許會(huì )耐心的把故事講完或是換過(guò)一個(gè)傳統的故事，孩子也許還是會(huì )認真的看著(zhù)你的精彩講演，但此時(shí)孩子的興趣卻是所剩無(wú)幾。所以，創(chuàng )編故事在此時(shí)就尤顯重要。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng )編 故事 技巧
現代教育思想明確指出：創(chuàng )新是科學(xué)研究的精髓。只有創(chuàng )新，幼兒園的教學(xué)水平才能得到不斷提高；只有創(chuàng )新，幼兒園的教育內涵才能漸漸豐富。故事法是眾多教育方法當中常用的一種，如何創(chuàng )編一些新穎的故事也就是對教育方法的一種創(chuàng )新。那么怎樣才能創(chuàng )編出一個(gè)精彩而又讓幼兒時(shí)刻銘記的故事呢？根據多年創(chuàng )編故事與實(shí)踐的經(jīng)驗，我認為創(chuàng )編幼兒故事有以下幾點(diǎn)技巧：
一、故事名稱(chēng)要出奇不意，任何一個(gè)在聽(tīng)故事的幼兒名字都可能成為故事的名稱(chēng)。
首先，把幼兒的名字編入故事當中，拉近了教師與幼兒的情感距離，能讓幼兒感覺(jué)到老師心中一直熟記著(zhù)他們。幼兒教育學(xué)中指出：幼兒是否聽(tīng)教師的`話(huà)，是否專(zhuān)心聽(tīng)課，教師對幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。和幼兒講故事時(shí)，如能把他們的名字編入故事中，幼兒會(huì )感覺(jué)到他們受到了老師的重視，倍感親切，因此教學(xué)效果能夠事半功倍。其次，把幼兒的名字編入故事中，從一開(kāi)始就吸引了幼兒的注意力。他們會(huì )為老師在講自己而聽(tīng)得津津有味，他們還會(huì )為老師會(huì )講自己是個(gè)什么樣的人而不斷思考，因而他們的注意力是集中的，他們聽(tīng)故事時(shí)是思考的。以往的故事都是以一些動(dòng)物、植物或著(zhù)名人物作為故事的主角，盡管它們有著(zhù)一定的趣味性，但我們不能否認的一點(diǎn)就是：隨著(zhù)日子逐年地推移，這些精彩的故事早已被眾多的幼兒熟悉，幼教之友《怎樣掌握幼兒故事的創(chuàng )編及技巧》。幼兒在聽(tīng)這些故事時(shí)，他們找不到新奇的感覺(jué)，不符合幼兒學(xué)習要新奇、直觀(guān)、貼切生活的特點(diǎn)。因此，他們的學(xué)習效果可想而知。最后，把幼兒的名字編入故事當中便于幼兒增強記憶力。幼兒記憶的規律告訴我們：幼兒要想記住一個(gè)事物，他必須通過(guò)把自己新近接觸過(guò)的一個(gè)表象在頭腦中反復加工，才能深深的記住這個(gè)事物。反之，他很快就會(huì )忘記這個(gè)新鮮事物。由于名字是他天天都要接觸到的一個(gè)東西，所以把故事當中的某些情節在適當的時(shí)候與他的名字鏈接，他的記憶效果就會(huì )大大增強。
二、故事內容要有聲有色，任何一種聲音、任何一種動(dòng)物都可能編為故事的內容。
幼兒學(xué)習有一個(gè)顯性的特點(diǎn)就是形象性與直觀(guān)性。因為只有這樣他們才能夠充分的把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，否則，他們聽(tīng)不了幾分鐘就會(huì )如坐針毯，教學(xué)效果很難令人滿(mǎn)意。
在幼兒故事的創(chuàng )編過(guò)程中，我們首先要多穿插一些有關(guān)與聲音的描述部分，如“當一個(gè)小朋友走到圓形王國門(mén)外的時(shí)候，突然他的四周響起了喵、喵的叫聲。再往前走，他發(fā)現小狗、小雞、小熊都在那里……汪、汪、汪，唿、唿。”陣陣動(dòng)物傳來(lái)的叫聲使幼兒好奇大增。他們有的更是情不自禁地拍起了手掌。其次，在幼兒故事的創(chuàng )編過(guò)程中，我們應注意動(dòng)靜結合，這樣才能更加牢牢的把幼兒的興趣調動(dòng)起來(lái)。如“當小明繼續往前走，他才發(fā)現他的前面已沒(méi)有路了，此時(shí)的夜靜悄悄的，連自己的心跳聲都似乎聽(tīng)得清清楚楚。”如果老師在講這個(gè)故事時(shí)，突然“噓”的一聲以后就漸漸地把自己的聲音放小，幼兒肯定也會(huì )被故事中突如其來(lái)的動(dòng)靜轉變帶動(dòng)得鴉雀無(wú)聲。如此一來(lái)，幼兒的興趣陡然大增。再次，我們應該在幼兒故事的創(chuàng )編中多編寫(xiě)一些描繪生活中美麗畫(huà)面的部分。通過(guò)有聲有色的編寫(xiě)故事內容，幼兒就會(huì )走順其自然地走進(jìn)你所設計的教育情境當中。
三、故事選材要結合生活中最近發(fā)生的時(shí)事或幼兒感興趣的話(huà)題。
記憶分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶三種，但幼兒的記憶以短時(shí)記憶為主。他們在有限的活動(dòng)過(guò)程中存儲在腦海中的表象不多，所以他們腦海中記住的也往往是前些日子發(fā)生過(guò)的事或最近才接觸過(guò)的事。如果我們在編幼兒故事時(shí)不好好把握好幼兒的這一特征，那么，他們的興趣就難以得到充分調動(dòng)。大量事實(shí)表明：一個(gè)人對事物明白得越透徹，他就會(huì )越發(fā)想去了解它，他越是想去了解它，他就越了解它。幼兒也不例外。他們很渴望得到老師的認可，因為這樣能夠讓他們產(chǎn)生成就感，符合每個(gè)人五種需要當中的成就需要。如果你講的故事中許多事物和許多事情都是他最近才遇到的，他會(huì )感到由衷的開(kāi)心與滿(mǎn)足。因為他越往后聽(tīng)他越會(huì )發(fā)現，這些事就在前些日子還發(fā)生過(guò)，他也知道一些。如去年發(fā)生美伊戰爭的時(shí)候，我就在故事里編寫(xiě)了這樣一段內容“有一天晚上，零蛋做了一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)到了自己來(lái)到了伊拉克。轟隆隆，周?chē)谋曉谝魂囉忠魂嚨捻懫穑魍艘幌滤闹埽虐l(fā)現，此時(shí)的房屋早已倒塌，而人們飼養的羊群更是在絕望的在叫個(gè)不停。零蛋想：戰爭多么殘酷呀！”
四、故事既要注重塑造典型形象，又要力求推陳出新。
天線(xiàn)寶寶、藍貓、奧特曼戰士是幼兒極為喜歡的三個(gè)形象。他們?yōu)楹螘?huì )如此的喜歡天線(xiàn)寶寶、藍貓與奧特曼呢？就是因為它們都具有典型的特征。天線(xiàn)寶寶圓圓的腦袋瓜子上長(cháng)著(zhù)兩根長(cháng)長(cháng)的天線(xiàn)，孩子一看就記憶猶新；藍貓那卡通的畫(huà)面與淘氣的表情著(zhù)實(shí)讓孩子過(guò)足了一把隱；奧特曼戰士的偉大形象更是讓孩子連效仿都來(lái)不及。如果我們在創(chuàng )編幼兒故事時(shí)能夠注意典型形象的塑造，肯定能讓孩子久久都難以忘懷。如在我創(chuàng )編的一個(gè)故事中有這么一段“有一個(gè)小朋友，他的頭圓圓的，長(cháng)得像個(gè)零；身子圓圓的，像個(gè)零；連雙腳也是圓圓的，像個(gè)零；所以大家都叫他零蛋。”現實(shí)生活中的人身子一般不可能是圓圓的，而雙腳更不可能存在是圓圓的情況，而故事中出現了一個(gè)這樣的卡通形象，所以孩子一比較變很輕易地記住了它。值得強調的是，現實(shí)生活中已經(jīng)有很多典型被塑造出來(lái)了，我們不能重復的去使用，不要有了個(gè)奧特曼戰士，又來(lái)了個(gè)馬克曼戰士，這樣孩子的注意力很難得被高度集中。所以在塑造典型形象時(shí)，推陳出新也是應該引起高度重視的。
五、故事要具有教育性和啟發(fā)性。
教師講一個(gè)故事不應該是為了講故事而講故事，應該注重故事的教育性和啟發(fā)性。由于故事法屬于眾多教學(xué)方法的一種，而教學(xué)的目的在于讓孩子接受教育并受到啟發(fā)。因此，在創(chuàng )編故事時(shí)，我們不能失去故事本身的教育性與啟發(fā)性，而追求一種所謂的課堂效果。否則，幼兒故事的創(chuàng )編就失去了意義。
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