知識管理視角的高校教師發(fā)展策略論文

時(shí)間：2021-06-23 08:29:57 論文我要投稿

　　摘要：當今時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，賦予了高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰，也促進(jìn)了高校教育工作的質(zhì)量，所以高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了高校人力資源管理工作的主要部分。但是，很多高校教師并未注意專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，影響最終的教育質(zhì)量。基于此，本文就知識管理視角下高校教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展工作加以分析，總結對應的發(fā)展策略。

知識管理視角的高校教師發(fā)展策略論文

　　關(guān)鍵詞：知識管理視角；高校教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題分析；策略

　　引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進(jìn)步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無(wú)法滿(mǎn)足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養，以促進(jìn)高校教育的改革發(fā)展。

　　一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”兩類(lèi)：教師專(zhuān)業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側重于制度、體系等促進(jìn)教師成長(cháng)以及職業(yè)成熟的教育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指人員從非專(zhuān)業(yè)向專(zhuān)業(yè)的轉化過(guò)程，更加側重于理論。而本文所著(zhù)重分析的是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發(fā)展、教師在目標意識以及教學(xué)技能全面的進(jìn)步等。對于高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，知識已經(jīng)成為了重要的內涵，并逐漸凸顯其價(jià)值，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專(zhuān)業(yè)成長(cháng)所需的知識，并在掌握知識的基礎上促進(jìn)自身的發(fā)展。就知識管理而言，其目的是為了實(shí)現組織自身建立的目標所進(jìn)行的知識資產(chǎn)挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀(guān)知識。

　　二、知識管理對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

　　就知識管理理論對當前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析，主要表現在三個(gè)方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉化過(guò)程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學(xué)工作中，個(gè)別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現，經(jīng)常出現知識資源無(wú)序的表現，直接導致部分有價(jià)值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個(gè)人知識有效管理的基礎上進(jìn)行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉化過(guò)程相對于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關(guān)顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過(guò)語(yǔ)言著(zhù)重表達。同時(shí)，隱性知識是其內在觀(guān)念，更是潛意識知識，可以成功進(jìn)行教育行為引導，進(jìn)行隱性知識的有效轉化，并發(fā)展成共享的知識類(lèi)型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實(shí)現知識獲取、積累的一個(gè)過(guò)程，所以在進(jìn)行知識轉化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統知識。知識管理轉化中，主體是人本身，但是每一個(gè)人在知識面以及經(jīng)驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現了認識上的偏差，并影響高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　三、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題

　　就高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀情況進(jìn)行分析，其面臨的問(wèn)題表現在專(zhuān)業(yè)意識不強、雙專(zhuān)業(yè)失衡以及培訓內容不系統三個(gè)方面，包括影響教師教育觀(guān)念的有效更新、教育專(zhuān)業(yè)性缺失以及缺乏相應的培訓制度。1.專(zhuān)業(yè)意識不強對于高校教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)載體，即學(xué)校以及教師個(gè)人。所以，要求教師進(jìn)行思想上的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側重人力資源工作，并非開(kāi)發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問(wèn)題，但是很多教師無(wú)自主發(fā)展意識。2.雙專(zhuān)業(yè)失衡教師專(zhuān)業(yè)化，不但涵蓋了學(xué)科性質(zhì)，也涵蓋了相應的教育專(zhuān)業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應做好教師的職前培養工作，為后期工作的有效開(kāi)展奠定基礎。然而，教師教育工作更為側重的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，忽視了教育專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養中的雙專(zhuān)業(yè)失衡問(wèn)題，并逐漸在職后表現的更加突出。另外，就教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，教師群體涵蓋多種類(lèi)型：教學(xué)經(jīng)驗豐富、專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)、綜合性大學(xué)畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實(shí)的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學(xué)觀(guān)念時(shí)代感不足、創(chuàng )新不足等表現。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實(shí)際教學(xué)訓練，最終造成理論、實(shí)踐脫節的表現。接受綜合性大學(xué)教育的年輕教師，其教育專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐不足表現明顯，并在崗前培訓中無(wú)法從容應對的表現。3.培訓內容不系統當前，很多綜合性大學(xué)均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實(shí)亡的情況，因此很多師范院教師教育側重的是基礎教育、中小學(xué)教育。即便部分師范大學(xué)建立了教師培訓機構，也無(wú)法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內容不全，根本無(wú)法滿(mǎn)足當前教育工作所需。

　　四、知識管理視角下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對策分析

　　針對該校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，想要實(shí)現知識管理視角下的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要從三個(gè)方面加以強化，即終身學(xué)習目標的.樹(shù)立、專(zhuān)業(yè)自主性的強化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識庫的構建，詳細對策總結如下：1.終身學(xué)習目標的樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學(xué)習成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是前提。隨著(zhù)當前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學(xué)方法，跟上時(shí)代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學(xué)習中實(shí)現自我發(fā)展。2.專(zhuān)業(yè)自主性的強化所謂專(zhuān)業(yè)自主性，即自律性學(xué)習，也是一種律性學(xué)習，是學(xué)習者對學(xué)習進(jìn)程所進(jìn)行的合理控制。這種自主性學(xué)習是高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學(xué)習者學(xué)習期間的自主性。對于一名優(yōu)秀的高校教師來(lái)說(shuō)，其必須有自我學(xué)習能力、自我教育意識、自我反思能力，實(shí)現將知識轉化成智力的能力。3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識庫的構建學(xué)校作為整體性的組織，知識庫具有整合現有知識，并對相關(guān)知識加以分類(lèi)、加工以及提煉的價(jià)值，使知識具有系統化、組織化特點(diǎn)。就其發(fā)展核心進(jìn)行分析，目的是通過(guò)相關(guān)手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學(xué)校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個(gè)人進(jìn)行分析，一旦成功將已學(xué)并掌握的知識轉化成個(gè)人知識后，就會(huì )不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優(yōu)化所獲知識的有效管理。要求教師進(jìn)行知識存儲時(shí)，根據自身情況建立重要知識系統構架，并對相關(guān)知識進(jìn)行不斷的總結以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經(jīng)驗。

　　五、結語(yǔ)

　　綜合本文研究?jì)热荩咝＝處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展必須實(shí)現知識管理，因為當前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍有諸多問(wèn)題，直接影響教師自身綜合能力、教學(xué)工作開(kāi)展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實(shí)現知識管理視角下的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學(xué)習目標并不斷的進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)知識的強化。

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