特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應用論文
第一篇：全納教育理念在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中的應用
隨著(zhù)國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區的綜合實(shí)力、文明程度的重要標志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養和形成殘疾學(xué)生終身體育觀(guān)念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復殘疾肢體，適應社會(huì )，成為社會(huì )發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。
《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度，強調每個(gè)人都有接受教育的基本權利。是一種沒(méi)有分類(lèi)，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿(mǎn)足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現有教無(wú)類(lèi)，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
1 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的
由于特殊體育教學(xué)對象特殊性，殘疾人體育教育肩負重要責任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì )化，培養殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的有用人才。
2 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類(lèi)別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
3 融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式
應根據殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎。
（2）殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內容的全納性。實(shí)現殘疾人體育教學(xué)內容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇，即對殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識水平、身體機能、運動(dòng)能力、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測評估與評價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質(zhì)，形成終身體育意識和行為習慣。
（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運動(dòng)參與與體育學(xué)習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學(xué)生多用激勵性語(yǔ)言，運動(dòng)無(wú)難事，沒(méi)有人參與不了的運動(dòng)等。
4 融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則
4.1 平等性原則
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng )造公平平等的教育條件和教育機會(huì )。通過(guò)調整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿(mǎn)足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達到身心和諧健康發(fā)展的目的。
4.2 主體性原則
在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設計以培養發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng )造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標。
4.3 個(gè)別性原則
在全納教育環(huán)境下根據每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應的教學(xué)計劃，通過(guò)調動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強對學(xué)生個(gè)別指導，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過(guò)班級授課，分組學(xué)習、個(gè)別教學(xué)，對殘疾學(xué)生實(shí)行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。
4.4 發(fā)展性原則
在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類(lèi)別、程度、運動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀(guān)念，堅信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過(guò)積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的`身心得到和諧健康發(fā)展。
5 落實(shí)全納性評價(jià)標準
針對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評價(jià)標準應以絕對性評價(jià)標準、個(gè)體化評價(jià)標準、相對性評價(jià)標準相結合的全納性評價(jià)標準。以“健康第一”為指導思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區別，最終確定個(gè)性化的評價(jià)標準。
6 結語(yǔ)
充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識和行為習慣。
知音勵志·教育版 2016年3期
第二篇：試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況
教育是一個(gè)平臺，是實(shí)現“參與，發(fā)展，平等及共享”的條件。近年來(lái)，在我國，隨著(zhù)人們對教育事業(yè)中教育平等理念的關(guān)注和提升，以人為本的觀(guān)念不斷深入，越來(lái)越多身體上或是心理上存在缺陷的兒童，在教育機會(huì )均等且公平的時(shí)代大背景下，跨入了他們夢(mèng)想的校園。近幾年來(lái)，針對青少年體質(zhì)健康水平的降低，國家加強了對學(xué)校體育教育的關(guān)注度并且采取了一系列措施，以增強青少年的體質(zhì)健康，而特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的適齡學(xué)生有所不同，他們是特殊也是弱勢群體，他們在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，對于這部分特殊群體的教育，需要家庭，社會(huì )，學(xué)校3方面給予更多的關(guān)注[1]。
伴隨著(zhù)義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗和成功案例。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的體育教師也在進(jìn)行不斷調整，希望從中探索出更適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內容和評價(jià)方法。但是在這次調查中仍然出現了很多問(wèn)題，比如說(shuō)體質(zhì)檢測標準，我國并沒(méi)有符合特殊兒童的。導致有些特殊教育學(xué)校只能另想辦法，在普通學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)檢測標準中選取比較符合的數據來(lái)進(jìn)行特殊兒童的體質(zhì)檢測，有很多教師對特殊學(xué)校中的體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規范的認識，在教學(xué)方法，教材和評價(jià)形式中照搬普通學(xué)校的，這些大多由于對特殊學(xué)校的體育教育缺乏正確的認識[2]。
特殊教育學(xué)校是區分與普通學(xué)校而言的，我們通常所說(shuō)的特殊教育也是根據其教育對象的特殊性而言的，其教學(xué)方法，內容，手段都與普通學(xué)校的教育不同，所以稱(chēng)其為特殊教育。特殊教育在加拿大，美國，德國，法國，英國等發(fā)達的西歐國家發(fā)展較早。在中國，對特殊兒童的教育經(jīng)歷了4個(gè)階段，從前教育照搬蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，一直發(fā)展到如今可以借鑒國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。同時(shí)結合我國的國情，提出了符合我國基本國情的辦學(xué)模式。
特殊教育學(xué)校是對特殊兒童進(jìn)行教育的主要教學(xué)場(chǎng)所，而其中體育課程的教程是特殊學(xué)校內進(jìn)行特殊教育的一項重要手段和內容。體育課程通過(guò)在特殊學(xué)校中開(kāi)展，能夠更好地培養特殊學(xué)生對生活的興趣和勇氣。同時(shí)也能夠增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地檢測他們的健康狀況，盡可能地把他們也培養成符合社會(huì )需要的勞動(dòng)者，同時(shí)這也體現了社會(huì )對弱者的幫助和關(guān)注。從目前來(lái)看，盡管黨和政府很重視特殊教育學(xué)校的發(fā)展，重視體育教育，在特殊體育教育方面也取得了一些成就，但綜合來(lái)看，特殊學(xué)校課程發(fā)展情況還是落后于普通學(xué)校，在這個(gè)時(shí)期，特殊教育學(xué)校如何根據自身情況 依據國情得到更好發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )或是國家迫切需要解決的問(wèn)題[3]。
特殊兒童指的是與正常兒童在各個(gè)方面有明顯差異的各類(lèi)兒童。這些差異具體表現在感官、智力、、肢體、語(yǔ)言或情緒行為等方面，其中包括低于正常發(fā)展的兒童和發(fā)展上高于正常的兒童。1987年4月1日，我國殘疾人第一次抽樣調查結果顯示，在我國殘疾人口有5 164萬(wàn)，其中0～18歲殘疾兒童的數量是1 074萬(wàn)，0～14歲殘疾兒童就有817.5萬(wàn)，約625萬(wàn)的6～14歲殘疾兒童在義務(wù)教育學(xué)齡階段。當時(shí)中國大陸總人口約為10億， 1998年如果按人口有12億計算的話(huà)，我國大陸殘疾人約有6 200萬(wàn)，約1 289萬(wàn)0～18歲的殘疾人群，約750萬(wàn)6～14歲殘疾兒童是義務(wù)教育學(xué)齡階段的，其中15.1萬(wàn)視力殘疾兒童，96.6萬(wàn)兒童有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，智力障礙兒童513.6萬(wàn)，肢體障礙兒童57.8萬(wàn)，1.4萬(wàn)精神殘疾兒童，65.9萬(wàn)綜合殘疾兒童。如此算來(lái)，如果出現率按照10%來(lái)計算，我國就約有2 000萬(wàn)的“特殊教育需要”學(xué)齡兒童，人口相當于兩個(gè)北京市。特殊兒童是弱勢群體，他們的童年不能像正常孩子那樣愉快，可能他們生活在自己的世界里不愿意融入外界 可能他們向往的活動(dòng)由于自己的缺陷無(wú)法完成，作為一名體育人，筆者深刻地了解體育運動(dòng)可以給活動(dòng)者帶來(lái)身體的鍛煉和內心的放松[4]，體育活動(dòng)的開(kāi)展情況是非常值得調查的一項內容。
石家莊瑞智兒童康復中心目前是專(zhuān)門(mén)針對特殊兒童比較完善的康復中心，對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)知識的學(xué)習，心理的輔導，戶(hù)外的體育鍛煉也是非常有必要的，體育鍛煉分很多類(lèi)，針對特殊兒童來(lái)說(shuō)，很多運動(dòng)可以帶來(lái)康復的效果，對身體健康和心理健康都可以起到促進(jìn)作用，通過(guò)對石家莊瑞智兒童康復中心的調查，可以研究出特殊兒童日常的體育活動(dòng)開(kāi)展情況，針對其存在的不足予以改進(jìn)，其做得好的地方予以提倡和推廣。
康復中心里多是患有唐氏綜合癥、自閉癥（孤獨癥），多動(dòng)、語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、感覺(jué)統合失調的特殊兒童，他們深受社會(huì )的關(guān)注。造成孩子自閉癥的原因除了一些先天的因素之外，還有后天的原因，例如在兒童發(fā)育早期家庭的溺愛(ài)，面面俱到的幫助反而阻礙了兒童正常的發(fā)育成長(cháng)，長(cháng)期與家人缺乏溝通，久而久之可能會(huì )陷入自己的世界不愿與外界接觸，戶(hù)外活動(dòng)是最好地釋放孩子天性的一種方法，在與大自然或同伴接觸時(shí)可以充分和同伴進(jìn)行配合和溝通，也能使孩子在運動(dòng)中找到快樂(lè )。而一些語(yǔ)言障礙，發(fā)育遲緩的孩子他們本身不與外界為敵，可是由于這些不可抗拒的因素使他們變得與其他孩子不同，可能無(wú)法正常地參與鍛煉，但是筆者相信在他們的內心是渴望戶(hù)外運動(dòng)的，這也是他們應該享有的快樂(lè )，雖然這些孩子統稱(chēng)為特殊兒童，但是他們的特殊各有不同，這就要求他們在參加體育運動(dòng)的時(shí)候也應該因人而異，參加的運動(dòng)一定要適合孩子的發(fā)展，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情，所以筆者想通過(guò)調查，看到這些特殊兒童平時(shí)的戶(hù)外運動(dòng)情況，以及運動(dòng)對他自身的康復情況，這是非常有意義的一件事，作為一名體育人，筆者希望其所從事的專(zhuān)業(yè)可以給特殊兒童帶來(lái)不一樣的快樂(lè )，這也是我們學(xué)習體育知識的價(jià)值。
結論
伴隨著(zhù)義務(wù)教育，素質(zhì)教育，陽(yáng)光體育等政策措施的全面推進(jìn)，中小學(xué)學(xué)校體育課的課程改革也進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展改進(jìn)的階段，但是特殊學(xué)校的體育教育對象，都是一些身體和心理存在某些障礙的特殊群體，所以在進(jìn)行教育教學(xué)中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比較普通學(xué)校的體育課課改情況來(lái)看，特殊學(xué)校則明顯滯后，很少取得有效經(jīng)驗和成功案例。
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