淺析高職院校非藝術(shù)專業(yè)設(shè)計理論課程的教學模式論文
高職院校的計算機系一般都開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體設(shè)計等結(jié)合計算機和設(shè)計的專業(yè)，這些專業(yè)一般設(shè)置一到兩門與美工相關(guān)的課程，如網(wǎng)頁美工、設(shè)計基礎(chǔ)、平面設(shè)計等課程，開設(shè)此類課程是為了更好地服務(wù)專業(yè)。如網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)，學生必須掌握網(wǎng)站的開發(fā)方式，但是同時也要考慮網(wǎng)站界面的美觀，這就需要對設(shè)計有一定的了解。然而，對于計算機專業(yè)的理工科學生而言，像藝術(shù)生那樣上設(shè)計課程是不切合實際的，藝術(shù)生在高中階段就已經(jīng)進行了嚴格的美術(shù)基礎(chǔ)訓練，對美的形式有一定的理解和感知，并具有使用繪圖工具將感受視覺化的能力。理工科學生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，對于平面設(shè)計這門課程，應(yīng)針對學生特點不同，調(diào)整授課方式，才能取得相應(yīng)的教學效果。
一、軟件技術(shù)融入設(shè)計課程
一般藝術(shù)生在入學第一年會學習設(shè)計基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計基礎(chǔ)的理論知識通過手繪視覺化。所以對于這類學生，教師在上設(shè)計課時常用的教學手法是講授設(shè)計的方法和形式等理論知識，學生根據(jù)理論，使用畫筆和顏料繪制出設(shè)計畫面。設(shè)計軟件課程一般開設(shè)在設(shè)計理論課程之后，有些本科院校甚至不開設(shè)軟件課程，全由學生自主學習。因此，藝術(shù)生的設(shè)計作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因為省略軟件課程的教學，大大增加了設(shè)計課程的教學課時，學校往往開設(shè)多門設(shè)計課程，教師有針對性地對不同的設(shè)計課程進行系統(tǒng)講授。
而對于沒有接受過美術(shù)教育的非術(shù)科學生，這種教學方法往往行不通。非術(shù)科生沒有繪畫基礎(chǔ)，難以把設(shè)計的理論轉(zhuǎn)化為視覺的形式，所以，即便教師把設(shè)計課程講授得十分詳盡，也無法和學生產(chǎn)生共鳴，學生更無法把理論轉(zhuǎn)化為實踐。如果在入學第一學期給學生開設(shè)一門繪畫基礎(chǔ)課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強度訓練，對高職非藝術(shù)設(shè)計生采取這種訓練不切合實際;其次，由于學生是非藝術(shù)專業(yè)，如果把大量時間用在對美術(shù)基礎(chǔ)的訓練上，勢必會耽誤其他專業(yè)課程的學習。那么什么樣的教學模式合適這類學生呢?
20世紀80年代，個人電腦的普及給設(shè)計帶來了無法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺硬件配置較好的電腦和 AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費的時間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準確。電腦使往常占用教學4/5課時的技法訓練銳減至少于1/10，讓學生有更充裕的時間考慮設(shè)計的細節(jié)問題，這對設(shè)計及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學宗旨是快速培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，而學生是難以在一兩個月的時間內(nèi)熟練掌握設(shè)計軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學生的計算機技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學模式的弊端是，學生雖然有很強的軟件操作能力，很多學生也有很好的.創(chuàng)意，但是設(shè)計出來的作品美觀度較差。
為了解決這個問題，教師在課程設(shè)計上可以把一門軟件技術(shù)課程和一門設(shè)計課程合并教學，理論和實操相結(jié)合，符合高職的辦學宗旨。目前確實有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學上也是把軟件技術(shù)和實際的設(shè)計應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計案例為輔。這樣就會出現(xiàn)一個問題：學生學會了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設(shè)計理論知識的講授，學生缺乏設(shè)計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設(shè)計缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個問題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計的理論知識，這與美術(shù)專業(yè)學生的教學方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識融合在一起，讓學生能夠通過軟件技術(shù)實踐本節(jié)課的設(shè)計理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓練出來的“手繪技能”。這樣，設(shè)計課的教學就和美術(shù)專業(yè)教學同軌道了，能較好地保證學生設(shè)計的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學生無法把設(shè)計理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計理論知識太多，學生無法消化、應(yīng)用的問題。因為設(shè)計的基礎(chǔ)知識看似簡單，卻需要學生通過練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點、線、面的教學中，教師把設(shè)計中的點、線、面含義和編排形式講授給學生后，還要結(jié)合軟件知識，幫助學生學習如何通過軟件繪制各種不同造型的點、線、面，如何通過軟件進行畫面的編排。
上面幾個案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識點介紹給學生，并讓學生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計更多樣化的點的造型。圖2、3是學生本課的作業(yè)。
當然，這樣的教學方式也存在一定的缺陷。由于教學的章節(jié)安排是以設(shè)計理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計，從軟件教學層面來講，會導(dǎo)致軟件技能教學比較散亂，不像單獨講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個課時的時間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識模塊介紹給學生，讓學生對軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過鼓勵提倡學生課后自主學習軟件彌補課堂的不足。從學生的學習興趣看，學生都比較喜歡自學一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學，學生依舊可以設(shè)計出高品質(zhì)的設(shè)計作品的原因。
二、多門設(shè)計課程融合成一門課程
設(shè)計理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計、字體設(shè)計、海報設(shè)計、平面廣告設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、書籍裝幀、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等，每項內(nèi)容在設(shè)計專業(yè)都可以開設(shè)一門獨立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學的。但對于非藝術(shù)類學生則不可能開設(shè)那么多設(shè)計類課程，所以，學校經(jīng)常統(tǒng)一開設(shè)一門綜合的課程，如設(shè)計基礎(chǔ)、平面設(shè)計等。對于本身設(shè)計基礎(chǔ)知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內(nèi)容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產(chǎn)生倦怠感，教學會非常吃力。
教師還可以把版面設(shè)計和書籍設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計綁定，因為書籍設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設(shè)計課程融合成一門課程，并且各種設(shè)計理論都有涉及。
結(jié)語
因為照搬藝術(shù)專業(yè)的教學模式或過度注重軟件技術(shù)等原因，如何上好非藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計課程，一直是一個教學難題。為了解決這些難題，提高非設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計課程的教學質(zhì)量，筆者提煉了教學經(jīng)驗，以新的視角解決設(shè)計教學中出現(xiàn)的各種問題，以期為各個高職院校非藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計教學提供參考。
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