教育實(shí)習師范生職業(yè)認同論文
為了考察教育實(shí)習對師范生職業(yè)認同的作用，本研究在實(shí)習前期和實(shí)習后期，分別以274名和103名一般師范生為被試，采用王鑫強編制的師范生職業(yè)認同問(wèn)卷，對其教師職業(yè)認同感現狀進(jìn)行調查與分析。聚類(lèi)分析的結果表明：師范生的職業(yè)認同感主要分為四種類(lèi)型，按照分布比例從大到小的順序為：領(lǐng)頭羊—演員—混飯者—羨魚(yú)者。
t檢驗發(fā)現，實(shí)習前后師范教育學(xué)生職業(yè)認同感在各類(lèi)型上的人數分布沒(méi)有顯著(zhù)差異，但實(shí)習顯著(zhù)降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認同感整體及其他維度上，實(shí)習沒(méi)有產(chǎn)生顯著(zhù)影響。
一、問(wèn)題提出
職業(yè)認同感是由個(gè)體對某一特定職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。而師范生職業(yè)認同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗。
目前國內對師范生職業(yè)認同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對師范生職業(yè)認同感的構成及維度的探討，如王鑫強等人。(2)對師范生職業(yè)認同感影響因素的研究。封子奇等人認為，影響師范生職業(yè)認同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。
(3)調節師范生職業(yè)認同感的干預研究。鑒于教育實(shí)習在師范生教育中的重要地位，一些研究者認為，實(shí)習有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習支教對于教師職業(yè)認同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費師范生實(shí)習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著(zhù)差異。
針對干預研究中不一致的研究結果，且研究對象以免費師范生為主，缺乏對于人數更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習作為一種干預方式，探討其對一般師范生職業(yè)認同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習的作用，同時(shí)提供相應的建議。
二、研究對象與方法
(一)調查對象
采用隨機抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對沈陽(yáng)師范大學(xué)的2012級(前測時(shí)屬于大三年級，后測時(shí)升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問(wèn)卷。前測時(shí)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收321份，有效問(wèn)卷為274人，有效率為85.4%。其中農村生來(lái)源172人(62.8%)，城鎮生來(lái)源102人(37.2%)。
后測時(shí)發(fā)放問(wèn)卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農村生來(lái)源81人(78.6%)，城鎮生來(lái)源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專(zhuān)業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂(lè )、美術(shù)等15種專(zhuān)業(yè)。
(二)調查工具
采用師范生職業(yè)認同感量表，該量表由王鑫強、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項目，采用5點(diǎn)計分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認同感水平越高。張燕等人采用《免費師范生教師職業(yè)認同量表》對該量表進(jìn)行效標效度的檢驗，發(fā)現高達0.84。在本研究中，兩次測驗職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內部一致性α系數分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。
(三)數據處理方法
本研究的所有數據均采用SPSS19.0進(jìn)行統計處理，主要采用聚類(lèi)分析、卡方檢驗。
三、研究結果
(一)師范生職業(yè)認同感的分類(lèi)及特點(diǎn)
根據師范生的教師職業(yè)認同類(lèi)型相關(guān)理論，以及二階聚類(lèi)分析結果，認為4個(gè)類(lèi)別的聚類(lèi)結果比較合理。因此運用快速聚類(lèi)法(K-Means)對選定的樣本進(jìn)行聚類(lèi)，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應的數據。將師范生職業(yè)認同在各維度的Z分數中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據每個(gè)類(lèi)別在各維度Z分數的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對這些類(lèi)別進(jìn)行如下命名。
1.“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型的師范生在職業(yè)認同感整體水平和各維度分數均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的.期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。
2.“混飯者”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感在所有類(lèi)型中是最低的，他們雖然也會(huì )有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒(méi)有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數都是為了“混口飯吃”。這一類(lèi)型實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。
3.“羨魚(yú)者”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無(wú)力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類(lèi)師范生可能在學(xué)習教師專(zhuān)業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情”的心有余而力不足之感。該類(lèi)型實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。
4.“演員”類(lèi)型師范生職業(yè)認同
該類(lèi)型師范生的職業(yè)認同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型，他們對教師抱有較高的期望，認為教師很有價(jià)值，也對自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著(zhù)不同的自己。這類(lèi)師范生實(shí)習前后在總人數中所占的百分比分別是31%和26.5%。
(二)實(shí)習前后師范生職業(yè)認同感在各類(lèi)別上的分布及變化
對實(shí)習前后師范生職業(yè)認同類(lèi)型的人數分布進(jìn)行統計，發(fā)現各類(lèi)型人數比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚(yú)者”。對數據進(jìn)行卡方檢驗，發(fā)現實(shí)習前后四個(gè)分組的人數比例無(wú)顯著(zhù)差異，實(shí)習對這四種類(lèi)型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對師范生在實(shí)習前后的職業(yè)認同感及各維度進(jìn)行t檢驗發(fā)現，師范生實(shí)習后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著(zhù)低于實(shí)習前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認同感總分及其他各維度分數均不顯著(zhù)(見(jiàn)下表)。
四、討論
(一)師范生職業(yè)認同類(lèi)型與狀況
師范生的職業(yè)認同共分為四種類(lèi)型，按人數比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類(lèi)型、“演員”類(lèi)型、“混飯者”類(lèi)型和“羨魚(yú)者”類(lèi)型。結果表明，35%以上的師范生對教師的職業(yè)認同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類(lèi)型上所占比例最大。當然也有26%左右的師范生只是表現得比較“積極”，其內心處于一種矛盾狀態(tài)，這類(lèi)師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現實(shí)中不斷權衡利弊，其職業(yè)認同也表現出一種矛盾性和兼容性。
然而對于教師職業(yè)認同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著(zhù)“當一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能上遇到了困難，導致信心與勝任感不足。
(二)實(shí)習對于師范生職業(yè)認同感的影響
從數據結果我們可以看出，實(shí)習對于師范生的職業(yè)認同感并沒(méi)有明顯的影響，顯著(zhù)的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠非我們預期的效果，雖然與以往類(lèi)似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習前、后接觸和研究的全過(guò)程，我們也找到了之所以出現這一反差的內在原因。
由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)習的洗禮，師范生重新認識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實(shí)際工作現狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來(lái)的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準備，更好地適應教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀(guān)意愿并不強烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。
我們還可以看出，實(shí)習沒(méi)有對師范生職業(yè)認同感的類(lèi)型產(chǎn)生顯著(zhù)影響。但這并不意味著(zhù)職業(yè)認同感的類(lèi)型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著(zhù)手，充分發(fā)揮指導教師的作用，使更多的“羨魚(yú)者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類(lèi)型轉換。
五、關(guān)于師范生培養的幾點(diǎn)建議
(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養良好的職業(yè)效能感
目前大學(xué)課程太過(guò)理論化，實(shí)用性不強，很多師范生并沒(méi)有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗，導致實(shí)習時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強教學(xué)理論與實(shí)踐的結合度。
(二)開(kāi)展服務(wù)性學(xué)習，磨礪堅定的職業(yè)意志
通過(guò)這次研究我們可以發(fā)現，實(shí)習的效果并不明顯。這可能是因為實(shí)習的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應對困難的心理準備和相關(guān)經(jīng)驗，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務(wù)性學(xué)習，將學(xué)業(yè)學(xué)習和社區服務(wù)有機結合在一起，通過(guò)不斷克服困難來(lái)積累經(jīng)驗和調整心態(tài)，培養堅定的職業(yè)意志。
(三)發(fā)揚教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情
很多師范生對自己專(zhuān)業(yè)的認識都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚教師的榜樣作用，正確地評價(jià)教師
這一職業(yè)，鼓勵師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。
六、結論
(一)師范生的職業(yè)認同分為四種類(lèi)型，按人數分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚(yú)者”。
(二)實(shí)習前后師范生職業(yè)認同感在各類(lèi)型的分布沒(méi)有顯著(zhù)變化。
(三)實(shí)習僅對職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著(zhù)的影響，實(shí)習后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習前。
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