高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養論文
一、激發(fā)興趣，培養習慣
剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預習和課后復習的任務(wù)難以落實(shí)，因此，可根據課文，每節課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，以培養學(xué)生的閱讀理解能力。在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養學(xué)生的識記、理解和簡(jiǎn)單應用能力外，要著(zhù)重在培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的習慣上下功夫。高一上學(xué)期剛開(kāi)始的學(xué)習內容，特別是在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究這一章中，運動(dòng)學(xué)公式在習題中的靈活應用對部分學(xué)生已經(jīng)感到困難較大了。在此時(shí)如何去培養學(xué)生的應用知識解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。在開(kāi)始時(shí)應盡量采用常規的方法，一段勻變速運動(dòng)都涉及初速度、末速度、加速度、時(shí)間、位移這五個(gè)量，如某段勻變速運動(dòng)過(guò)程中已知了三個(gè)物理量運用運動(dòng)學(xué)公式就可以求其余兩個(gè)量，如題中給了兩段運動(dòng)過(guò)程，而每段都只已知兩個(gè)量，就通過(guò)各段來(lái)列方程組求解，多次練習以后，等學(xué)生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運動(dòng)段，列方程時(shí)盡量用已設的量，循序漸進(jìn)，以達到最終能靈活應用知識的目的。
二、針對實(shí)際，因材施教
學(xué)生的實(shí)際情況是已客觀(guān)存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平和縮短學(xué)生間知識水平的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養和提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要努力使全體學(xué)生達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所預定的最基本的教育目標和教學(xué)要求，另一方面則應創(chuàng )造條件，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內容的理解。如果老師把本應屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內容經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生，盡管老師這樣做是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，但結果往往事與愿違，基礎差的學(xué)生反而會(huì )感到物理內容高深莫測，而處于被教師牽著(zhù)走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì )逐漸喪失了學(xué)習物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學(xué)習”之中。而基礎好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機會(huì )，學(xué)習能力也得不到鍛煉和提高。如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jì)。所以教師在物理教學(xué)中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)際水平、心理特征和認知規律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學(xué)習物理的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識和提高能力。
三、建構互動(dòng)，提倡探究
教師在互動(dòng)課堂中不再是傳統教學(xué)模式下的單純傳授者，而是靠設計問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生去積極探索的導演者。為此，教師應認真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng )設的問(wèn)題情境，把教學(xué)內容設計成一系列的具有探究性的問(wèn)題。比如在自由落體教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過(guò)觀(guān)察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動(dòng)有什么特點(diǎn)等。教師把問(wèn)題情境創(chuàng )設后，可以在問(wèn)題發(fā)現與設計方法上給予指導，利用小組間發(fā)問(wèn)的優(yōu)勢，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在引導過(guò)程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而要求學(xué)生提出具有挑戰性、思考性、探究性的問(wèn)題。不論采取哪種方式發(fā)現、設計問(wèn)題，一個(gè)有意義的、適合探究的問(wèn)題應具備以下特征：?jiǎn)?wèn)題的安排應有一定的梯度。首先，探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學(xué)生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節地訓練。
四、注重實(shí)驗，提升能力
實(shí)驗能激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有對學(xué)習的對象產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。現在的物理實(shí)驗不是強調測量物理量的大小、驗證結論的.正確與否，而是通過(guò)提出問(wèn)題、猜想、假設等探究性的過(guò)程，將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。根據物理實(shí)驗具有的直觀(guān)、真實(shí)和形象的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗不僅能為學(xué)生提供觀(guān)察到實(shí)驗的全過(guò)程，而且能收到事半功倍的學(xué)習效果。例如在講“對物體做功，物體內能增大”的實(shí)驗時(shí)，有些同學(xué)猜想棉花在玻璃筒中肯定不會(huì )被壓燃。有些同學(xué)用懷疑的目光盯著(zhù)老師的一舉一動(dòng)。當用力壓下活塞時(shí)，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，有些學(xué)生鼓掌，有些學(xué)生要求再做一遍，好仔細再看個(gè)究竟，沒(méi)等你講其中的原因，同學(xué)們的各種問(wèn)題接踵而來(lái)。這說(shuō)明，只要調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生學(xué)習物理也顯得輕松，教師教學(xué)也顯得舒心。能力的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養是相當復雜的。老師在講解物理概念和物理規律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì )研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰 單位:蘇州吳江汾湖高級中學(xué)
參考文獻：
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［3］趙誼伶．“努力將三維教學(xué)目標落到實(shí)處”，物理教師，第4期，24頁(yè)-25頁(yè)，2007年
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