關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究論文
論文摘要：探索以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，是高職院校面臨的共性問題。高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵、基本特征及改革的結(jié)構(gòu)和基本原則等是改革的基本依據(jù)。通過對這些理論的研究，可為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式：就業(yè)導向
準確地理解高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵與基本特征，改革的結(jié)構(gòu)和基本原則，對探索以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)水平、實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、人才培養(yǎng)模式的概念
人才培養(yǎng)模式是大學為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式則必然有其獨特的架構(gòu)。從培養(yǎng)模式對微觀人才培養(yǎng)過程意義的角度出發(fā)，人才培養(yǎng)模式是教學資源配置方式和教學條件組合形式，是人才培養(yǎng)過程中表面上不明顯但實際上至關(guān)重要的一個因素。同樣的教師、同樣的教學條件、同樣的學生，通過不同的培養(yǎng)模式所造就的人才，在質(zhì)量規(guī)格上會有較大差異。閉還有觀點認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價標準等要素構(gòu)成并且集中為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。
1998年，教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式表述為：“是學校為學生構(gòu)建的'知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”
人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)范疇，是人才培養(yǎng)過程中若干要素的有機組合，但是，它又只是對人才培養(yǎng)過程，特別是其中管理過程的某種“提煉”，而不涉及具體教學過程。
研究和改進人才培養(yǎng)模式的目標，最終要落實到提升教育對象的發(fā)展?jié)摿ι厦妗Ｒ虼耍还苋绾谓缍ā叭瞬排囵B(yǎng)模式”的概念，其中最重要的因素始終應(yīng)是同培養(yǎng)目標緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置方式、課程體系結(jié)構(gòu)和教學管理制度三項內(nèi)容，其中課程體系結(jié)構(gòu)是核心。
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，以社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內(nèi)為學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式，主要解決高職教育“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性問題。
二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對其他因素有制約作用。任何人才培養(yǎng)模式都是為達到某種目標及規(guī)格而建立的。其他因素只是為實現(xiàn)該目標而采用的方式及手段，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標才起作用。
依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論、原則和培養(yǎng)對象的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為達到培養(yǎng)目標的要求，對人才培養(yǎng)活動系統(tǒng)和要素進行優(yōu)化設(shè)計，形成一種人才培養(yǎng)方案或計劃，然后經(jīng)過實踐多次驗證和修正，最后形成一種比較科學的人才培養(yǎng)模式，主要包括：目標規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學內(nèi)容、教學方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件和教學評價。
三、人才培養(yǎng)模式的基本特征
高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、示范性、時代性、多樣性和實踐性。舊系統(tǒng)性指人才培養(yǎng)模式是由多個要素組成的有機整體，這些要素間既相互聯(lián)系、相互促進又相互制約、相互影響，不斷地作用于模式的組織樣式和運行方式，從而形成高職院校人才培養(yǎng)模式的全貌；穩(wěn)定性指由知識、能力和素質(zhì)三大模塊所構(gòu)成的高職人才培養(yǎng)模式主體框架是穩(wěn)定的，不容隨意改變；示范性指人才培養(yǎng)模式是理論建構(gòu)與實踐驗證相結(jié)合的產(chǎn)物，是人們對高職教育規(guī)律長期探索和社會實踐共同作用的結(jié)果，一旦形成就具有示范性作用，對形成辦學特色及提高人才培養(yǎng)效益具有最要的實踐意義；時代性指人才培養(yǎng)模式具有時代性，要把新知識和新技術(shù)及時充實到人才培養(yǎng)過程中；多樣性指沒有哪一種特定的人才培養(yǎng)模式能夠完全適用于所有院校和所有專業(yè)，因此，必須根據(jù)學校自身的辦學特色和專業(yè)特點選擇、探索和構(gòu)建出不同的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的需要；實踐性是指人才培養(yǎng)模式來源于人才培養(yǎng)實踐，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)實踐，而且要經(jīng)受實踐的檢驗，只有經(jīng)過實踐證明是行之有效的模式，才具有生命力和推廣價值。
四、人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)
(一)宏觀結(jié)構(gòu)
高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要求對內(nèi)部質(zhì)量特征進行自我評價，又要接受社會對其外顯質(zhì)量特征的評價。所以。基于人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式改革，一方面必須遵循高職教育外部關(guān)系規(guī)律，以就業(yè)為導向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；另一方面必須遵循高職教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以校企合作、工學結(jié)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使高職人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標的符合度。 高職人才培養(yǎng)模式改革是根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高素質(zhì)技能型人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，對學校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當?shù)亩ㄎ唬桓鶕?jù)培養(yǎng)曰標沒計培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標與培規(guī)格制訂培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。高職人才培養(yǎng)模式的實施接受社會的評價，即高職院校向社會輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要；接受學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，即學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體質(zhì)量是否符合學校專業(yè)培養(yǎng)目標的定位；而且，高職人才培養(yǎng)結(jié)果必須用高職教育思想和教育觀念予以評價。當高職人才培養(yǎng)模式實施所反映來的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求不相適應(yīng)，甚至滯后于社會發(fā)展時，高職院校必須對人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑進行調(diào)整。
(二)微觀結(jié)構(gòu)
高職院校人才培養(yǎng)模式改革的微觀結(jié)構(gòu)包括個層次：全校性的、專業(yè)性的和培養(yǎng)途徑的改革。
高校性人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。它以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的、合并后的專業(yè)重新定位培養(yǎng)目標、設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格、制訂培養(yǎng)方案、選擇培養(yǎng)途徑。
專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果反饋給社會，認為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地適應(yīng)社會的需要與高職教育發(fā)展趨勢的時候，高職院校應(yīng)當以社會對本號業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行淵整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑。
專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果用原培養(yǎng)目標進行評價時，若人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地符合辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標時，應(yīng)對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整。
五、人才培養(yǎng)模式改革的基本原則
(一)突出特色、準確定位
以形成辦學特色為指導思想和定位，通過科學分析社會需求、準確估價自身的辦學實力、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境來實現(xiàn)正確定位，優(yōu)化教學資源分配，制訂切合實際的發(fā)展目標及獨具特色的人才培養(yǎng)模式。
(二)就業(yè)導向、能力本位
高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)充分體現(xiàn)出人才的職業(yè)性和高等性。要根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的定位，堅持以就業(yè)為導向以崗位能力培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系和制訂人才培養(yǎng)方案。
(三)工學結(jié)合、突出實踐
校企合作、學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的方向。建立教師深入生產(chǎn)一線的制度，調(diào)查企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才知識、能力、素質(zhì)的要求，以此為依據(jù)修訂教學計劃、改革教學內(nèi)容和課程體系。要加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，聘請企業(yè)領(lǐng)導或工程技術(shù)人員參與教學改革，建立穩(wěn)定的頂崗實習基地，將就業(yè)與頂崗實習緊密結(jié)合。
(四)特殊針對性與普遍適應(yīng)性相統(tǒng)一
人才培養(yǎng)模式既要有普遍的適應(yīng)性，普遍適應(yīng)于學校專業(yè)群的整體實際；又要有一定的針對性，針對不同專業(yè)的個體差異。作為以就業(yè)為導向的高職教育，教學環(huán)節(jié)及課程的設(shè)置必須針對一定的職業(yè)崗位(群)，同時還必須考慮培養(yǎng)學生的就業(yè)彈性與持續(xù)學習能力。
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