情境籃球教學對教學效果的影響論文

　　[摘要]本文從“研究性學習”模式的角度出發(fā),結(jié)合籃球課教學特點,根據(jù)本人的教學經(jīng)驗,分析如何在教學過程設置問題情境,從而提高體育教學效果。

　　[關(guān)鍵詞]體育 籃球教學 問題情境

　　情境籃球是學校體育課中重要的教學內(nèi)容,因其運動中充滿趣味性、競爭性、創(chuàng)造性而深受廣大學生的喜愛。但長期以來由于以教師為中心,重“教”輕“學”,忽視學生的主體地位,造成學生在籃球課中學習主動性低,學習效果差。

　　為改變目前的籃球教學現(xiàn)狀,設置問題情境的“研究性學習”被廣泛的嘗試。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,本人認為設置籃球教學中的問題情境應從以下幾點入手。

　　一、注重體育教學的本質(zhì)特征

　　體育教學的基本特征有以下幾點:

　　(1)“以身體活動為主”這是體育與其它知識傳授類不同區(qū)別的最大的特征。

　　(2)在籃球課中設置問題情境,首先要考慮體育教學的基本特征,應選擇籃球運動中的問題,且是學生學習籃球過程中客觀存在、急待解決的問題,并且問題的解決應以籃球技術(shù)學習過程為媒介,使得學生解決問題離不開運動中的練習、嘗試、觀察、分析。

　　二、充分考慮體育課程的目標

　　體育課程的目標包括三個領(lǐng)域:學習領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會適應領(lǐng)域。設置問題情境不僅要考慮學習領(lǐng)域的目標,更要考慮心理健康領(lǐng)域、社會適應領(lǐng)域的目標,不但要提高學生的籃球技術(shù),還要通過解決問題,培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志。通過在解決問題過程中的交流、討論、協(xié)商、合作,建立和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)學生對籃球運動的情感,促進學生的情感交流,養(yǎng)成良好的合作精神和體育道德。

　　三、設置問題的難度要適當

　　籃球教學中能夠設置很多的問題情境,但設置問題的難度要適當。要充分考慮學生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平和心智發(fā)展水平,提出的問題要處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū),問題要能引起學生的興趣和好奇心,語言要有情趣,能充分激發(fā)學生的求知欲望,引導學生自己去做力所能及的事。太易,學生會缺少成就感;太難,力不能及,學生難以探索,又易產(chǎn)生失敗感。因而創(chuàng)設適宜的問題情境,激發(fā)起學生強烈的籃球?qū)W習動機和熱情、引導學生開動腦筋思索是學習籃球技術(shù)成敗的關(guān)鍵。

　　四、鼓勵教師努力營造一種民主和諧的學習環(huán)境,特別是應當努力培養(yǎng)出一個好的“學習共同體”,讓學生敢于發(fā)表自己的觀點和想法

　　籃球運動歷經(jīng)百年發(fā)展,技術(shù)在不斷發(fā)展創(chuàng)新,沒有絕對正確的、最終的籃球技術(shù)。教師應該認識到這一點。鼓勵學生大膽創(chuàng)新。雖然學生現(xiàn)有的水平離籃球技術(shù)的創(chuàng)新還有一定的`差距,但教師應培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,特別是通過實踐中不斷創(chuàng)新。

　　五、教學的組織形式多以“小組探究”的形式為主

　　學生在自己探究投籃技術(shù)時,往往經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設,整個過程需要花費大量的時間,如果采用班級整體研究學習,容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面或消極應付的現(xiàn)象,使教學活動顯得耗時、混亂,不利于教師的引導和幫助,使籃球教學陷入困境。因此采用“小組學習(5-6人)”的形式,每個小組設立一、兩個重點問題,最后一起討論交流各組的解決技術(shù)問題的方法,使全班學生們的籃球技術(shù)共同提高和完善。

　　六、學習評價不在結(jié)果,而在過程

　　當學生經(jīng)過小組學習和交流籃球技術(shù)有所提高時,教師要給學生以熱情的贊賞和激勵性評價,教師要引導學生反思評價,歸納整理所學籃球技術(shù)的過程,培養(yǎng)學生學習籃球技術(shù)的方法,特別是歸納總結(jié)學習籃球技術(shù)過程中所運用的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,并納入學生的認知系統(tǒng),使學生掌握解決籃球運動中問題的思維方法。這樣可以使學生創(chuàng)造性能力不斷增強,學生思維更加靈敏,最終提高學生的籃球運動能力。

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