詞匯記憶方法在教學(xué)中的嘗試教育論文
《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》規定高中英語(yǔ)課程的目標以義務(wù)教育一至五級的目標為基礎，共有四個(gè)級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的高中學(xué)生設計的目標。八級的詞匯目標是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì )使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。九級的詞匯目標是：學(xué)會(huì )使用4500個(gè)左右的單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)或固定搭配；能根據交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當的詞語(yǔ)進(jìn)行交流或表達。單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰，要達到這個(gè)目標要求老師和學(xué)生在詞匯學(xué)習過(guò)程中不斷地探索和總結，尋找好的詞匯學(xué)習方法。以下就是本人和學(xué)生在學(xué)習必修1各個(gè)單元詞匯教學(xué)的一些嘗試和所感。
一、音標記憶法
英語(yǔ)中的48個(gè)音標就像是漢語(yǔ)中的拼音，只要掌握了英語(yǔ)音標，就會(huì )拼讀英語(yǔ)單詞了，而會(huì )讀單詞是詞匯學(xué)習的第一步。此外，英語(yǔ)單詞的發(fā)音一般都是有規則的'，讀多了，你就會(huì )發(fā)現什么字母發(fā)什么音了，同樣，什么樣的音標也能幫助我們推斷出英語(yǔ)單詞是怎么拼寫(xiě)的了。所以本人在教學(xué)中就強調學(xué)生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞，寫(xiě)出單詞。音標能幫助我們達到事半功倍的效果。如在教必修1 unit4的詞匯時(shí)，沒(méi)有強調語(yǔ)音的記憶方法時(shí)，全班學(xué)生易把destroy記成destory，把rescue記成recuse，本人就引導學(xué)生去注意它們的讀音，強調只有tr才會(huì )發(fā)[tr]，也只有oy才會(huì )發(fā)[i]；而教rescue時(shí)則強調其讀音是[‵reskju:]而不是[‵rekju: s]之后。而本單元的單詞frighten 很多學(xué)生記成是friten，經(jīng)過(guò)提醒其讀音為[‵fraitn]，gh不發(fā)音后，學(xué)生的準確率就高多了。escape 也有學(xué)生記成ecape ，在強調其讀音為[is‵keip]，這樣要求學(xué)生根據音標來(lái)記單詞。學(xué)生只要根據讀音的規則來(lái)記單詞就不需要一個(gè)一個(gè)字母的去記單詞，記單詞的效果也就更好了。以下是筆者班級上50個(gè)學(xué)生單詞記憶情況：
destroy rescue frighten escape
強調讀音之前的錯誤人數 18 15 21 16
強調讀音之后的錯誤人數 4 2 8 3
二、構詞法記憶法
英語(yǔ)單詞中，大部分都是通過(guò)合成，派生，轉化三種方法構成的。掌握構詞法讓學(xué)生可以幫助學(xué)生利用已掌握的單詞來(lái)學(xué)習新的單詞。
合成是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞可以構成一個(gè)新的單詞 如必修1 unit1中的outdoors（out+door+s），highway（high+way），overcoat（over+coat），suitcase（suit+case），必修1 unit2中的northwestern（north+west+ern ），southeastern（south+east+ern），必修1 unit4中的earthquake（earth+quake），farmyard（farm+yard），headline（head+line），outline（out+line）；必修1unit5中的warm-hearted（warm+heart+ed），easy-going（easy+going），mankind（man+kind）。
派生是指在詞根的基礎上加上前綴或后綴行成一個(gè)新的單詞，如adj+-ly=adv: 如unit1的entirely，unit2中的actually，gradually，fluently，frequently；unit3中的finally，unit4中的sincerely。dis-/un-/im-/il-等均為否定前綴unit1中的disagree，dislike，unhappy，impossible，illegal等；en-+adj或adj+-en=v :enrich（en+rich），largen(large+-en),widen(wide+-en)。
而轉化是指同一個(gè)單詞可以轉化成不同的詞性。如We need to water the flowers every day。
此處water不是名詞而轉化成動(dòng)詞，表“澆水；We had to tidy the room first。在此句中tidy不是形容詞而是動(dòng)詞等。
我們可以根據此在閱讀中強化對詞匯的猜測，進(jìn)一步掌握更多的詞匯。所以在我們掌握了構詞法后我們能更好更快對詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，更好記憶和使用詞匯了。
三、聯(lián)想記憶法
諧音法就是其中一種，它利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶單詞。如，foolish它的發(fā)音和我們土話(huà)中的很笨是一樣的，這樣學(xué)生一想就全記住了，還有stove的發(fā)音也很好笑，學(xué)生笑一笑也就記住了。
另一種是聯(lián)想學(xué)生的現有的知識來(lái)記住易混淆的詞匯，如in time 和on time意思分不清，聯(lián)想物理上的磁鐵的陰極（in 及）就能很容易的記住in time 為及時(shí)，而on time 為準時(shí)；try to do sth 和try doing sth也很容易混淆，都是如果由try one’s best to do sth（竭盡全力做某事）來(lái)聯(lián)想到try to do sth 只是比它少了one’s best可知try to do sth意為盡力做某事而try doing sth意為試著(zhù)做某事；break up 和break down 兩個(gè)詞組均有“分解”之意，但是break up 是物理分解，break down是化學(xué)分解，我們可以用The smoke broke up in the sky。根據up這個(gè)詞的本意“向上”來(lái)記住煙霧向上向上便散開(kāi)了，也就分解了，只要記住up up煙霧向上分子散開(kāi)就是物理分解，反之break down就是化學(xué)分解了；聯(lián)想記憶的方法能夠讓我們更好更牢的記住單詞，而且記憶過(guò)程非常的輕松愉快。
四、對比記憶法
對比記憶法就是利用對比不同詞匯的異同來(lái)強化對詞匯的記憶。如，對比rise和raise，rise為不及物動(dòng)詞，沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“升高，抬高”；而raise為及物動(dòng)詞，有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“提起，舉起”和“撫養，飼養”；run out 和run out of均意為“用完”，但是前者為不及物動(dòng)詞而后者為及物動(dòng)詞，使用時(shí)就會(huì )出現sth run out=sth run out of;類(lèi)似的結構還有很多，如come up和come up with; 還有search/search for;suffer/ suffer from; prepare/ prepare for ;in charge of /in the charge of; in possession of/ in the possession of ;go to school/ go to the school都可以進(jìn)行對比記憶來(lái)強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生能更好的掌握詞匯的意義和用法。
五、歸納記憶法
美國著(zhù)名記憶學(xué)家杰羅姆曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲存，而是檢索。” 就是說(shuō)，只要將儲存的零散、雜亂無(wú)章的東西進(jìn)行系統分析、總結、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識結構和記憶網(wǎng)絡(luò )中去，才能熟記于心，永不遺忘，且容易調遣。這種對零散的單詞進(jìn)行排隊、歸類(lèi)、總結和推理的記憶法叫做歸納記憶法，這種方法可以達到“異中求同”，很多看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的單詞可以歸在一起記憶。
Happen / take place / come about / occur / arise表發(fā)生的動(dòng)詞均為不及物動(dòng)詞沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
Meet with / come across / run into均為“偶然遇到”P(pán)repare / suffer/ search+ 動(dòng)作的直接承受者。
Prepare for/ suffer from/ search for+動(dòng)作的原因或目的表地點(diǎn)。
一些名詞前無(wú)冠詞時(shí)均與該名詞的專(zhuān)有職責有關(guān)如Go to school/ hospital / church /court，譯為“去上學(xué)/去看病/去祈禱/上庭”，而Go to the school/ hospital / church /court，譯為“去學(xué)校（醫院/教堂/法院）那個(gè)地方”。
總之，只有學(xué)生和老師在詞匯學(xué)習過(guò)程不斷的總結歸納，不斷的探索，努力找出適合自己的最好的記憶方法，讓詞匯在我們的腦海里牢牢的扎根，讓我們在英語(yǔ)學(xué)習能過(guò)隨時(shí)的調遣使用使我們的最終目標。
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