園際教研活動開展實踐與啟發(fā)的論文
園際教研是一種新型的教研形式。它豐富了園本教研的內(nèi)涵，拓寬了教研活動的渠道，提升了教研活動的品質(zhì)。根據(jù)上海市二期課改的整體推進及要求，本學期我楊浦早教中心與第二藝術(shù)幼兒園合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，開展了園際互動教研活動，實現(xiàn)共同發(fā)展的這一種新型的教研形式。此次我們采用“走出去、請進來”的方式，使園際教研發(fā)揮了最大限度地活動價值。
一、為什么要進行園際教研活動？
兩所幼兒園共性問題：
1、從師資來看：托班教師的年輕化，但缺乏帶教低年齡的經(jīng)驗。雖個別教師有一定的經(jīng)驗，但缺乏新型的教育觀。相對師資力量比較薄弱。
2、可借鑒的托班研究的文獻較少。
3、兩園都有以上共性的問題，因此產(chǎn)生了園際教研活動。
二、開展園際教研活動前的準備工作：
園際教研活動的開展前期的準備工作不可疏忽。
1、兩所園教研組長之間的溝通：
九月初在園長的聯(lián)系下兩所園的托班教研組長碰面溝通討論，找出了共性問題。制定出研究的課題《托班的三位一體互動解析》，并共同制定園際教研活動的計劃：安排了具體活動時間，和各園研究的側(cè)重點。
2、本園在開展園際教研活動前的準備工作；
九月份是為期園際教研開展準備的一個月。在這個月中我們托班教研組圍繞三位一體互動解析開展了以下的準備工作：
人員的溝通：托班幼兒年齡小,自控能力差，教育中“保”、“教”結(jié)合是非常重要的。因此要做好教師與保育員之間的溝通工作，共同配合，才能真正的做好保教工作。
理論的學習：教研組開展三位一體互動解析的理論學習：包括不同的活動的站位，和不同的工作職責。同時后勤組也召集保育員會議進行三位一體互動解析的理論學習。
實踐積累經(jīng)驗：通過理論的學習后我們分班實踐，在實踐過程中分別尋找問題。在九月份的教研活動中將理論與實踐聯(lián)系起來將各班的實施情況進行了介紹，并提出發(fā)現(xiàn)的問題，有共性的'也有個別的。通過討論分析提出了一些策略方法。
有了以上的工作充分的準備我們迎來了園際教研的開展。
三、教研點的把握：
第一次園際教研活動：經(jīng)驗的介紹和分享
10月15日下午，在我園早教中心召開第一次“園際教研”活動，區(qū)教研員和嫩江幼兒園的園長和老師們也光臨了本次活動。在活動中我們請來了上海市本溪幼兒園的萍萍老師對開展《三位一體互動解析》工作的經(jīng)驗的介紹講座。同時我們兩所幼兒園也將近期在三位一體工作中一些經(jīng)驗進行了介紹，并提出了在三位一體活動中碰到的種種的困惑，層層解剖式的探討，使我們參與活動老師在理念上得到一定的提升，解決了在三位一體工作中存在的困惑和疑慮，使教師們更有信心做好三位一體的工作。
第二次園際教研活動：事件取樣法的觀摩和探論
11月19日下午，在第二藝術(shù)幼兒園召開第二次“園際教研”活動，在活動中兩所幼兒園在十月份期間各自準備了一段三位一體的互動活動視頻。分別是運動、生活中的三位一體。通過觀看視頻，便于更加直觀尋找問題。緊接圍繞視頻展開了激烈的探討，在探討中老師與老師之間能夠零距離的互動交流。給我和老師們提供更多研討交流、互相學習的機會，進一步提高了老師帶教的實踐能力。此次實實在在的研討活動，有效加快我園老師專業(yè)化成長。
四、 園際交流，收獲成果
園際交流學習活動，增進了幼兒園教師之間的互動，鼓勵教師互相分享各自的體會和經(jīng)驗，不斷給教師充電，及時更新教學理念，互相思辨教育上的困惑，共同尋找好的教學模式和策略，也為我的實踐創(chuàng)建了一個共同分享合作和支持的平臺。通過這次活動同時也促進了我專業(yè)化水平的成長，使自己在平時的教學活動中也能不斷改進，不斷調(diào)整。
這次活動我們以發(fā)現(xiàn)問題------專家點評------交流------實踐觀摩————反思改進這樣一個不斷循環(huán)的過程，為主要研究形式，使“研”字成為我們學習的主題。通過學習，讓我每次都有了新的收獲，回到幼兒園之后，我用園際交流中學到的新的教育理念來審視自己和他人的教育行為，發(fā)現(xiàn)從未意識到的行為，從而不斷對自己進行重新認識和建構(gòu)，為實現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。
學習還使教師的群體智慧得到空前的開發(fā)和挖掘。每次活動之前，我們都帶著問題，對問題進行思考和整理，然后通過自己的觀察，最后對問題進行實際分析，這個過程，逐步提高了我思考問題、觀察分析能力，用他人的經(jīng)驗完善我的不足，用他人的行為激發(fā)我的創(chuàng)意，讓我吸取了需要的養(yǎng)料。使我在實踐中反思，在實踐中提煉，在不斷的交流碰撞中促進專業(yè)水平的提高。
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