促進(jìn)小學(xué)課堂生生互評的策略研究論文
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0040-02
生生互評的基礎是學(xué)生要了解被評價(jià)學(xué)生的基本觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行思考和表述，因此，生生互評在促進(jìn)學(xué)生思辨能力及學(xué)習效果方面都有積極作用。然而筆者發(fā)現，在小學(xué)課堂的互評中，大部分評價(jià)是簡(jiǎn)單無(wú)效的，因此，文章就如何促進(jìn)小學(xué)課堂生生互評提出一些建議。
一、生生互評現狀
（一）積極與消極并存
互評時(shí)，積極的學(xué)生能夠踴躍表達自己對同學(xué)的看法，也能積極地接受同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。反之，消極的同學(xué)總是沉默。
（二）肯定與否定并存
相比較而言，當被評價(jià)學(xué)生與評價(jià)學(xué)生之間的觀(guān)點(diǎn)一致時(shí)，會(huì )更容易激發(fā)學(xué)生評價(jià)的主動(dòng)性。肯定的評價(jià)數量一般多于否定的數量。
（三）有效與無(wú)效并存
學(xué)生常用“他說(shuō)得對”“他讀得好”這樣的只言片語(yǔ)進(jìn)行互評，這是一種過(guò)于簡(jiǎn)單，非常初級的評價(jià)。當然，較為豐富和具體的有效評價(jià)也存在，但只是星星點(diǎn)點(diǎn)。
隨著(zhù)生生互評教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)生參與積極性漸長(cháng)，它在學(xué)習中的有效性逐漸顯現，總體看來(lái)，學(xué)生在生生互評環(huán)節的表現逐漸向好。
二、生生互評的要求
經(jīng)過(guò)實(shí)例研究，筆者認為，做到課堂有效互評應遵循如下要求：
（一）觀(guān)點(diǎn)明確，針對性強
評價(jià)人首先應準確提出是贊同還是否定被評價(jià)人的觀(guān)點(diǎn)，抓住被評價(jià)人發(fā)言中的關(guān)鍵詞點(diǎn)評，不對被評價(jià)人所有的發(fā)言?xún)热莼\統地、泛泛地說(shuō)“好”或“不好”。
（二）言而有物，言之有理
言而有物――指向評價(jià)要“具體”的要求。評價(jià)時(shí)應根據內容說(shuō)明“什么好”“為什么好”“什么還可以更好”等。言之有理――指向評價(jià)要“有理”，這是更高層次的要求。評價(jià)人的點(diǎn)評正是對被評價(jià)人發(fā)言的補充、指正、提升，是有理有據的正確點(diǎn)評。當然，摒棄程式化套路，運用行云流水的優(yōu)美語(yǔ)言，那就是更加精彩的評價(jià)了。
（三）自評與互評結合
有效評價(jià)不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互評的同時(shí)，也要關(guān)注發(fā)言人的自評。這既是一種自我反思，又是一次自我提升。互評也應是多向的――評價(jià)人與被評價(jià)人互換身份評價(jià)，實(shí)現多向互動(dòng)。
（四）表?yè)P與建議結合
用欣賞的眼光看待他人，尋找發(fā)言中的閃光點(diǎn)并及時(shí)肯定，同時(shí)在提出不同意見(jiàn)時(shí)也應注意措辭，避免互評時(shí)總挑“刺”或一味“點(diǎn)贊”。
三、促進(jìn)生生有效評價(jià)的幾點(diǎn)建議
如何才能促進(jìn)生生之間有效評價(jià)呢？這就需要充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生形成良好的評價(jià)習慣。
（一）建立有效互評機制
關(guān)注到學(xué)習過(guò)程和成果、學(xué)生團體和個(gè)人、自評與互評，并且責任明確，具有激勵性質(zhì)的機制便是有效機制。舉例說(shuō)明：
成員：六人組成一學(xué)習小組，其中組長(cháng)1名，組員5名。
職責：（1）組長(cháng)：組織小組合作學(xué)習及互評，并掌握10分權值，給小組互評中評價(jià)精彩的組員加分。（2）教師：組織全班合作學(xué)習及互評，組織全班選出互評中評價(jià)精彩的10名學(xué)生，給予10分加分。對發(fā)言和評價(jià)監督和指導。
獎懲規則：每堂課進(jìn)行一次結算，總得分優(yōu)勝者頒發(fā)學(xué)習紅旗。每小組得分最低的一名進(jìn)行象征性“懲罰”――如上臺朗誦一首詩(shī)歌、表演一個(gè)節目等。每月進(jìn)行一次結算，紅旗最多的'學(xué)生可獲得“名嘴”獎?wù)拢瑫簳r(shí)落后的學(xué)生成為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)對象。
（二）發(fā)揮教師指導作用
學(xué)生有效互評的基礎是懂得有效評價(jià)的方法，教師在其中起著(zhù)重要作用。
1.范評。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)做好方法的示范，可為學(xué)生開(kāi)展評價(jià)工作提供思路。
文章舉兩例評價(jià)觀(guān)點(diǎn)正確與否的方法：
（1）先肯定后否定
在對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應該先針對正確的一面進(jìn)行評價(jià)，然后針對錯誤的一面進(jìn)行評價(jià)。這種方法主要側重于通過(guò)情感方面的認可達到評價(jià)的效果。
（2）雙重否定代肯定
本方法主要適用于觀(guān)點(diǎn)錯誤的學(xué)生。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，暫且假設學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是正確的，然后順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行推想，或者從其反面的角度證明這一觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，比直接指出學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的錯誤性更能讓其接受。同時(shí)，推想的過(guò)程也為學(xué)生提供了思考問(wèn)題和檢驗問(wèn)題的思路與方法。
（三）循序漸進(jìn)地開(kāi)展引導
例如，教師設置問(wèn)題由淺入深，從學(xué)生籠統地說(shuō)“寫(xiě)得好”，引導到“哪段好”并肯定抓關(guān)鍵詞的評價(jià)方法，為學(xué)生明確方向的同時(shí)， （下轉76頁(yè)）（上接40頁(yè)）也啟發(fā)了其他孩子進(jìn)行思考。如此反復訓練，放手讓生生進(jìn)行有效互評的目的不難實(shí)現。
（四）創(chuàng )造評價(jià)環(huán)境
這一環(huán)境應盡可能活躍，氛圍輕松。首先，教師多用鼓勵性語(yǔ)言，如“試試看”“我認為他回答得真棒，有誰(shuí)贊同我”等，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的欲望。其次，針對學(xué)生大多使用肯定評價(jià)，不敢提出意見(jiàn)的現象，應盡力創(chuàng )造一個(gè)真誠、友好的學(xué)習氛圍。可從好朋友結對評價(jià)開(kāi)始，要求做到優(yōu)缺點(diǎn)均評，推廣開(kāi)來(lái)，以實(shí)現全班有效評價(jià)。再次，針對生生互評面窄的問(wèn)題，可先在學(xué)習小組內創(chuàng )設互評環(huán)境以鍛煉膽量、能力，進(jìn)而提供全班互評機會(huì )。
總而言之，我們應該竭力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習的評價(jià)環(huán)境，以探索有效評價(jià)為突破口，加強學(xué)生思辨能力的培養。
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