交互式微課程開(kāi)發(fā)與設計的創(chuàng )新設計與開(kāi)發(fā)論文
摘 要：隨著(zhù)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )終端、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和深入，開(kāi)放性的教學(xué)課程資源也得到了拓展與優(yōu)化，在多種技術(shù)與微課程整合的推動(dòng)趨勢下，交互式微課程的設計與開(kāi)發(fā)引起了普遍關(guān)注，交互式微課程能突破原有的固化課程資源狀態(tài)，在交互式的微課程資源下，實(shí)現課程資源的共建與互享，并為智能化的課程教育提供高效、泛化而交互式的創(chuàng )新開(kāi)發(fā)，具有廣闊的教育發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：交互式;微課程;設計;開(kāi)發(fā);創(chuàng )新
信息技術(shù)手段有力地推動(dòng)了教育界的改革，現代技術(shù)的先進(jìn)特性和優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源的網(wǎng)絡(luò )化整合，帶來(lái)了新型的微課程資源，它以多媒體技術(shù)為媒介和載體，具有支持在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習、問(wèn)題聚焦、切入精細而完整的特點(diǎn)，成為“微時(shí)代”來(lái)臨的前奏，為教育技術(shù)界所廣泛討論，基于多媒體制作軟件之下的交互式微課程開(kāi)發(fā)和設計，可以全面推動(dòng)教育變革，創(chuàng )新人才培養模式。
1 以多媒體為載體的交互式微課程的設計開(kāi)發(fā)原則
1.1 學(xué)習定位要明確
在交互式微課程之下，要明確學(xué)習者、學(xué)習內容和學(xué)習環(huán)境的定位，確定不同層次的學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)，并對多媒體微課程的工具使用進(jìn)行明確，以實(shí)現不同環(huán)境的學(xué)習，從而增強學(xué)習的針對性。
1.2 微小知識模塊展示原則
根據認知負荷理論的相關(guān)理論，學(xué)習者的知識容量和知識架構是有限度的，對于學(xué)習者的微課程學(xué)習資源提供，要以認知負荷理論為基準，對學(xué)習者提供短時(shí)間段的呈現，并以較小的知識模塊加以聚焦設計，從而在微課程對學(xué)習資源的切割與分解、組合的狀態(tài)下，實(shí)現系統化、結構化的小模塊學(xué)習。
1.3 交互性原則
交互式的.課程教學(xué)在微課程的設計與開(kāi)發(fā)下，呈現出人機交互的友好界面，其包括教學(xué)資源、模擬訓練資源、學(xué)習測驗資源等，在這些教學(xué)資源的設計中，通過(guò)交互式的體驗，實(shí)現課程知識的系統化和固化。
2 交互式微課程設計軟件應用研究
以多媒體為載體的交互式微課程是通過(guò)多種信息媒體的組合實(shí)現的，融合了文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種形式，利用多媒體展示的微課程具有實(shí)踐操作、示范演示的特點(diǎn)，教師可以根據不同的課程內容選取不同的多媒體制作軟件。
3 交互式微課程的開(kāi)發(fā)與設計創(chuàng )新研究與案例分析
以多媒體為載體的交互式微課程的微視頻內容設計與開(kāi)發(fā)創(chuàng )新，符合泛在學(xué)習理念下的學(xué)習方式，它注重課程的內容分解設計和微視頻設計兩大部分。
3.1 課程內容的分解設計
它是對課程結構的系統分解設計，包括分解設計和關(guān)聯(lián)設計兩個(gè)層面，注重知識的連貫性和內容的完整性，可以在課程內容分解設計的同時(shí)，保證學(xué)習內容的連貫性與思維的邏輯性統一。它可以利用靈活多樣的工具或菜單實(shí)現作品的設計，是對課程知識點(diǎn)的深化和升華。例如：在《MS Office高級應用》課程中的“幻燈片交互效果設置”中，就對動(dòng)畫(huà)設置和幻燈片切換效果進(jìn)行了設計，在課程知識內容模塊分解的基礎上，保證了微課程開(kāi)發(fā)的整體性與流暢性。
3.2 課程內容的微視頻設計
微視頻設計在與課程知識整合的前提下，可以進(jìn)行微腳本設計、知識模塊設計、微視頻展示設計等不同模塊，這些課程內容的設計體現了微課程的諸多要素內容。其中：微腳本設計是微課程的關(guān)鍵和摘要，知識模塊的微視頻設計則融入了課程知識內容，以此為基準進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)現。而微視頻的展示方式則要運用屏幕錄制軟件，進(jìn)行微課程的效果展示。如：縮放、剪輯、音量大小等。
以《MS Office高級應用》課程的Power point演示文稿動(dòng)畫(huà)設置與制作為例，進(jìn)行交互式微課程的開(kāi)發(fā)與設計。
3.2.1 導入動(dòng)畫(huà)對象設置
采用Prezi演示文稿軟件，以系統化和結構化的方式進(jìn)行教學(xué)課程演示，在這一軟件應用下，實(shí)現物體的拉動(dòng)、旋轉等動(dòng)作，將動(dòng)畫(huà)對象設置微課程知識進(jìn)行細化和分解，設置五個(gè)不同的知識點(diǎn)內容，即：添加對象的動(dòng)畫(huà)內容、自定義路徑動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)效果設置、動(dòng)畫(huà)窗口設計、動(dòng)畫(huà)設置的復制，這些知識點(diǎn)的背景和主題等都可根據課程內容的需要進(jìn)行調整設計。
3.2.2 動(dòng)畫(huà)對象設置的微課程制作
對Power Point演示文稿動(dòng)畫(huà)對象設置的知識點(diǎn)進(jìn)行微課程制作，要進(jìn)行具體而詳細的腳本設計，腳本設計包括主題、課程內容及目標、教學(xué)課題的引入與教學(xué)過(guò)程的展示與評價(jià)等，下面以Power Point演示文稿的題目《采一朵玉蘭花》為動(dòng)畫(huà)主題，進(jìn)行具體的微課程制作。
3.2.2.1 動(dòng)畫(huà)主題的引入
如圖1所示，要用軟件制作題為《采一朵玉蘭花》的動(dòng)畫(huà)，教師通過(guò)展示動(dòng)畫(huà)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )作動(dòng)機。
圖1 《采一朵玉蘭花》的動(dòng)畫(huà)示范
教師展示這個(gè)動(dòng)畫(huà)的效果：首先由翻轉的波浪形的效果顯現動(dòng)畫(huà)圖像，利用動(dòng)畫(huà)工具進(jìn)行圖形的“浮入”效果展示，然后，退出動(dòng)畫(huà)的效果可以呈現浮出、左右飛出的效果。學(xué)生在觀(guān)看這個(gè)豐富有趣的動(dòng)畫(huà)之后，激發(fā)創(chuàng )作的欲望。
3.2.2.2 交互式微課程教學(xué)過(guò)程
教師要對相關(guān)的文本添加動(dòng)畫(huà)，包括：動(dòng)畫(huà)的進(jìn)入、動(dòng)畫(huà)的退出、動(dòng)畫(huà)的動(dòng)作
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