區域特色課程圖譜構建及深度推進(jìn)的實(shí)踐探索論文

　　自2009年“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導力行動(dòng)研究”項目開(kāi)展以來(lái)，黃浦區對該項目實(shí)行整區推進(jìn)與研究。黃浦區教育學(xué)院課程研究中心積極參與項目行動(dòng)，自主申報課題并獲得立項。第一輪課程領(lǐng)導力的研究課題是“黃浦區中小學(xué)特色課程建設的實(shí)踐研究”，第二輪研究課題是“區域特色課程圖譜構建及其深度推進(jìn)研究”，我們依據上海市教委總項目組的行動(dòng)計劃開(kāi)展了實(shí)踐探索與研究。

　　一、對區域特色課程圖譜的界定

　　1.課程圖譜的定義

　　課程圖譜的定義目前有兩種。一是澳大利亞課程編制中心的馬爾科姆·斯基爾貝克提出的課程設計方法。在此基礎上，丹尼斯·勞頓認為，課程設置分兩種類(lèi)別：“行為目標模式”和“文化分析模式”。在文化分析模式中，斯基爾貝克設計了課程圖譜的課程設計方法。他強調課程圖譜如同繪制地圖，繪制的不是過(guò)去事物的靜物畫(huà)片，而是有關(guān)現在和未來(lái)的一組特色和標記。二是唐盛昌提出的學(xué)校課程體系。唐盛昌提出：所謂課程圖譜，不只是著(zhù)眼于現在，更重要的是著(zhù)眼于學(xué)生將來(lái)的可持續發(fā)展，從學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校、社會(huì )發(fā)展四個(gè)角度來(lái)分析社會(huì )與學(xué)生的需求，從而架構起有利于學(xué)生志趣聚焦、適應現代科技發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

　　2.區域特色課程圖譜的定義

　　區域特色課程圖譜主要是指基于核心素養的學(xué)生發(fā)展需求，能夠體現黃浦區中小學(xué)特色課程共建共享特點(diǎn)、體現地域文化特點(diǎn)的特色課程體系。

　　3.課程圖譜的基本特征

　　課程圖譜的基本特征具有發(fā)展性、共建性、區域性、獨特性和系統性。關(guān)于發(fā)展性。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》認為，核心素養是“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現，是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等方面的融合”，既包括問(wèn)題解決、探究能力、慎判性思維等認知性素養，又包括自我管理、組織能力、人際交往等非認知性素養。在個(gè)體的終身發(fā)展中，每個(gè)人都需要各種素養來(lái)應對復雜生活中的各種情況，其中，居于核心地位的素養被稱(chēng)為核心素養。由此可見(jiàn)，學(xué)生最重要的核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，面對未來(lái)生活，適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基于核心素養的.學(xué)生發(fā)展需求就是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，作為承載學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的課程建設也具備了這一特征。

　　關(guān)于共建性。這是指區域與學(xué)校共同建設的一個(gè)過(guò)程，既是“由下而上”的課程建設，又是“由上而下”的專(zhuān)業(yè)指導，是區域推進(jìn)學(xué)校課程建設的重要實(shí)踐活動(dòng)。

　　關(guān)于區域性。課程圖譜的建設應扎根于地方，具有區域資源顯性利用特點(diǎn)的表現，這也是課程“在地性”的表現。

　　關(guān)于獨特性。課程圖譜中有分門(mén)別類(lèi)的課程，有具備獨特性、典型性、前瞻性等特點(diǎn)的教學(xué)科目和活動(dòng)，這些都具有鮮明的學(xué)校特色和地域特色。

　　關(guān)于系統性。課程圖譜建設是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統，其生態(tài)的大環(huán)境是區域，小環(huán)境是學(xué)校，區域的任務(wù)是建“譜”，學(xué)校的任務(wù)是建“圖”，“譜”指向系統，“圖”則指向特色課程，“圖”與“譜”相結合就是具有區域特性的特色課程圖譜。

　　4.課程圖譜的構建價(jià)值

　　區域特色課程圖譜的建設，是為個(gè)性迥異的學(xué)生提供喜歡的課程，從而創(chuàng )設自主發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐、勇于探索的課程文化環(huán)境，培養具有問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng )新精神的新時(shí)代人才。

　　區域特色課程圖譜的建設，是培育更多的教師成為學(xué)習型和研究型教師，成為新時(shí)期有特點(diǎn)的教師。與此同時(shí)，教師在參與課程建設過(guò)程中發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，充分展現自己獨特的課程理解與課程創(chuàng )意，在課程實(shí)踐中收獲職業(yè)成就感與幸福感。

　　區域特色課程圖譜的建設，是從區域層面，以一定路徑與策略引導學(xué)校將辦學(xué)理念融入學(xué)校的課程內容與實(shí)施評價(jià)之中，落實(shí)到學(xué)校課程的整體規劃之中，引導學(xué)校對學(xué)校文化、辦學(xué)理念、育人目標、內容結構、實(shí)施評價(jià)、課程管理等遵循一致性原則進(jìn)行扎實(shí)建設，推動(dòng)學(xué)校課程呈現個(gè)性化、多樣化的內涵發(fā)展。

　　區域特色課程圖譜的建設是提升學(xué)校課程領(lǐng)導力，提高區域教育的整體發(fā)展水平。學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習水平是微觀(guān)層面衡量區域教育發(fā)展水平的三個(gè)基點(diǎn)。特色課程把三者有機地聯(lián)系起來(lái)，因而推動(dòng)特色課程建設就是在提升學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習水平，進(jìn)而通過(guò)某些微觀(guān)個(gè)體的變化帶動(dòng)整個(gè)宏觀(guān)區域教育發(fā)展;而區域推進(jìn)學(xué)校特色課程建設的審視、傳播、評估等外部活動(dòng)，往往也能展示區域教育整體發(fā)展水平。

　　二、區域推進(jìn)課程圖譜建設的做法

　　十多年來(lái)，黃浦區以推進(jìn)學(xué)校課程建設帶動(dòng)區域中小學(xué)(幼兒園)教育內涵發(fā)展，有效促進(jìn)了區域教育的優(yōu)質(zhì)均衡提升。但同時(shí)我們也清醒地認識到，基礎教育課程改革中仍然遇到一些現實(shí)問(wèn)題，提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導力將是區域推進(jìn)課程改革長(cháng)期努力的方向和目標。

　　1.以核心素養引領(lǐng)學(xué)校課程建設

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的出臺，為區域特色課程圖譜構建指明了方向、提供了理論支撐、提供了新視界。如“自主管理、文化基礎和社會(huì )實(shí)踐”“學(xué)會(huì )學(xué)習和健康生活、責任擔當和實(shí)踐創(chuàng )新、人文底蘊和科學(xué)精神”等清晰地將核心素養的框架、內涵、表現及其落實(shí)途徑呈現在教育工作者面前，讓構建學(xué)校特色課程在發(fā)展學(xué)生核心素養方面更加聚焦。組織學(xué)校、教師學(xué)習核心素養理論是當務(wù)之急，因此我們先后組織學(xué)校校長(cháng)、全區學(xué)科帶頭人骨干教師、中小學(xué)拓展型課程和研究型課程教師專(zhuān)題學(xué)習“基于核心素養的學(xué)校課程建設”，邀請華東師大等相關(guān)理論研究專(zhuān)家開(kāi)設專(zhuān)題講座等。

　　當前，黃浦區中小學(xué)(幼兒園)參與市課程領(lǐng)導力研究的學(xué)校有43所，各自在教育哲學(xué)思想引領(lǐng)下，基于本學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索與研究，現有五十多所學(xué)校基本形成自己的特色課程體系，如大同中學(xué)的“CIE課程”、格致中學(xué)的“融課程”、盧灣中學(xué)的“無(wú)邊界課程”、中華路三小的“百草園課程”等，教師參與自主開(kāi)發(fā)特色課程科目有一百六十多個(gè)科目，這些都成為全區共享的課程資源。這些特色課程的最大特點(diǎn)是跨越了學(xué)科邊界，跨越了學(xué)段邊界，跨越了行業(yè)邊界——凸顯特色課程的綜合性和融合性，讓核心素養在課程領(lǐng)域“落地生根”。

　　基于核心素養的特色課程建設與當前教育改革的要求相一致。黨的十八大將學(xué)校教育的根本任務(wù)定位于立德樹(shù)人，新一輪高考招生制度的核心就是充分尊重普通高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在這種背景下，結合區域經(jīng)濟與文化的發(fā)展，結合學(xué)校文化與特色，從區域層面推進(jìn)學(xué)校特色課程建設，引導學(xué)校整體規劃個(gè)性化、多樣化的課程體系，對于持續提升學(xué)校的課程思想力和課程設計力，讓特色課程成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特需課程，是值得長(cháng)期實(shí)踐研究與探索的一項內容。

　　2.立足學(xué)校文化指導學(xué)校課程建設

　　黃浦區的百年老校、文化名校眾多，每『一所都是在不同歷史時(shí)期、不同環(huán)境中成長(cháng)發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校文化有著(zhù)多元性和獨特性等特點(diǎn)。“文化是學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力”“學(xué)校文化是特色課程建設的沃土”……這些辦學(xué)理念日益凸顯。例如，敬業(yè)中學(xué)是一所建校二百七十多年的名校，“敬業(yè)樂(lè )群”文化伴隨著(zhù)每一屆學(xué)生。如今，這所學(xué)校以“商科課程”為載體，發(fā)展學(xué)生的自主管理、職業(yè)體驗等核心素養，百年老校在課程建設中煥發(fā)新的活力。

　　特色課程既是傳承優(yōu)秀文化的陣地，也是形成辦學(xué)特色、豐富學(xué)校文化的優(yōu)質(zhì)資源。例如，黃浦區回民小學(xué)構建“民族融合課程”圖譜，落實(shí)民族融合教育。“民族融合課程”，是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意，用溫潤的民族精神浸潤的文化課程;是一個(gè)充滿(mǎn)民族多元色彩，讓人賞心悅目的實(shí)踐課程;是一個(gè)增加親近感，充滿(mǎn)生機與活力的魅力課程。回民小學(xué)以課程育人：讓每一個(gè)孩子成為自信的民族娃，讓每一個(gè)孩子成為獨特的民族娃，讓每一個(gè)孩子成為快樂(lè )的民族娃。“民族融合課程”將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程按照學(xué)校的獨特性，進(jìn)行課程內容的重組和課程實(shí)施路徑的重構，結合學(xué)校校情校本化地實(shí)施課程。

　　區域教育部門(mén)應致力于指導學(xué)校建設特色課程，構建學(xué)校課程圖譜，用“匠心”錘煉課程品質(zhì)。為了更好發(fā)揮區域課程指導作用，我們編著(zhù)《特色課程>系列叢書(shū)，推出“中小學(xué)特色課程建設的十條建議”，構建區域特色課程建設機制，“由下而上”總結提煉學(xué)生喜歡的課程要素，即“貼近生活、自主參與實(shí)踐探索、提升氣質(zhì)與修養、展示個(gè)人才能”等，主張“建設學(xué)生喜歡的課程、開(kāi)展學(xué)生喜歡的活動(dòng)”等。借助特色課程圖譜構建，促進(jìn)學(xué)校課程豐富多樣地發(fā)展，逐步提升課程領(lǐng)導力。

　　3.為教師參與課程建設提供技術(shù)圖譜

　　利用特色課程圖譜構建與推進(jìn)學(xué)校多元發(fā)展的重點(diǎn)在于探索特色課程圖譜建設共建共享的行動(dòng)策略，將社會(huì )優(yōu)質(zhì)課程資源吸收進(jìn)來(lái)，構建全區特色課程資源的共建共享模式，建立區域特色課程共享資源庫，為全區中小學(xué)學(xué)生提供多元、多樣、多種課程選擇的可能，特色課程圖譜的區域推進(jìn)將這種可能變成現實(shí)。在特色課程開(kāi)發(fā)培育環(huán)節，黃浦區進(jìn)行了多年實(shí)踐與探索，長(cháng)期堅持組織多所學(xué)校、多學(xué)科教師共同參與特色課程的開(kāi)發(fā)與研究，提煉“特色課程開(kāi)發(fā)的7項核心技術(shù)”，并且應用此技術(shù)組織和鼓勵教師積極參與課程開(kāi)發(fā)。

　　4.促進(jìn)校際合作研究，提升學(xué)校課程領(lǐng)導力

　　提升學(xué)校課程領(lǐng)導力，最根本的是使學(xué)校課程更加適應育人的需要。學(xué)校靠一己之力很難滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的課程需求，很難為學(xué)生提供多姿多彩的品質(zhì)課程。為解決這一問(wèn)題，我們先在學(xué)院內部開(kāi)展跨部門(mén)合作，課程研究中心與干訓部聯(lián)合開(kāi)發(fā)“提升課程領(lǐng)導力”主題課程，為“分管教學(xué)校長(cháng)和教導主任”干訓班提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，讓更多學(xué)校加入提升課程領(lǐng)導力的研究隊伍。

　　與此同時(shí)，黃浦區課程研究中心還以項目為載體，組織和創(chuàng )建研究共同體，將黃浦區參與上海市第二輪課程領(lǐng)導力行動(dòng)研究的10個(gè)項目，與參與整區推進(jìn)的33個(gè)項目進(jìn)行有序組合。研究共同體的組建原則是依據研究?jì)热荩�跨越學(xué)段，讓8~9個(gè)學(xué)校課程團隊凝聚在一起，定任務(wù)、定時(shí)間、定人員開(kāi)展研究活動(dòng)。

　　總之，區域推進(jìn)特色課程建設與當前教育改革的要求是一致的。特色課程圖譜的應用與區域推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)就是探索特色課程圖譜建設共建共享的行動(dòng)策略，建構區域中小學(xué)特色課程建設思想與優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式。學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，就是要充分尊重學(xué)校教育的基礎性、多樣性和選擇性，課程改革作為教育改革的核心已在路上。

　　在這種背景下，結合區域經(jīng)濟文化的發(fā)展及其教育特色推進(jìn)學(xué)校課程建設，引導學(xué)校整體規劃課程體系，持續提升學(xué)校的課程思想力與課程設計力，讓學(xué)校課程滿(mǎn)足學(xué)生的選擇需求，這是具有現實(shí)意義和長(cháng)遠意義的追求。

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