生物化學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的生物化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物化學(xué)論文1
【摘要】為適應高等教育的發(fā)展和對人才培養目標的需求，高等醫學(xué)院校需要培養基礎知識扎實(shí)、動(dòng)手和適應能力強，具有較強實(shí)踐技能和創(chuàng )新精神的高素質(zhì)應用型人才。在高校生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)是其中的重要內容。高校醫學(xué)院培養的醫學(xué)人才的質(zhì)量，很大程度上也要取決于實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，加強對實(shí)驗室課程的管理，對于提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高醫學(xué)生人才培養的質(zhì)量都具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗管理；醫學(xué)院；生物化學(xué)
在醫學(xué)院設置的各項課程中，《醫學(xué)生物化學(xué)》是其中一門(mén)基礎課程，也是一門(mén)以理論學(xué)習為主的課程。多數學(xué)生的反應，這門(mén)課程知識點(diǎn)繁雜，內容抽象，理解和記憶的難度較大。相對于理論課程，實(shí)驗課程更加生動(dòng)、充滿(mǎn)了探索的樂(lè )趣，更容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。通過(guò)實(shí)驗課程，學(xué)生可以將理論課程上學(xué)習理論知識進(jìn)行實(shí)踐，讓實(shí)驗技術(shù)得到鞏固，動(dòng)手能力得到提高。因此，高等醫學(xué)院要培養出優(yōu)秀的人才，需要注重實(shí)驗設施的完善，實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)，通過(guò)多種方式并用全面提高實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量。
1、重視實(shí)驗室管理建設，提高實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量
高等醫學(xué)院的本科教學(xué)中，生物化學(xué)的實(shí)驗課程較為密集，部分實(shí)驗都存在一定的難度，涉及的器材較多，操作流程復雜，因此給實(shí)驗管理帶來(lái)了不小的難度。為了提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對生物化學(xué)知識的實(shí)踐能力，需要通過(guò)多種手段來(lái)加強試驗管理。對于學(xué)生而言，需要保持科學(xué)的實(shí)驗精神，按照規范的流程進(jìn)行實(shí)驗操作，才可能得到準確客觀(guān)的實(shí)驗結果。而加強對實(shí)驗室的規范管理，是保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)驗教學(xué)效果的重要前提。在進(jìn)行實(shí)驗課程教學(xué)之前，實(shí)驗室老師需要將本次教學(xué)所需要的器材進(jìn)行準備和整理，并進(jìn)行規范擺放；然后對實(shí)驗操作記錄表進(jìn)行規范填寫(xiě)，并根據參與上課的學(xué)生人數，將各項實(shí)驗所需要的儀器的名稱(chēng)、數量、規格、操作方法和備注等內容在記錄表上完整填寫(xiě)。為了便于學(xué)生和教師快速了解儀器的性能，避免操作不當對儀器造成損壞，每一臺都提供了詳細的參數說(shuō)明和操作指南。此外，學(xué)生使用完儀器后，需要填寫(xiě)旁邊的使用記錄本。實(shí)驗室管理有多種制度需要遵循，包括《生化教學(xué)儀器設備管理制度》、《教學(xué)儀器設備使用登記制度》以及《實(shí)驗室安全責任制度》等，通過(guò)出臺管理制度并嚴格執行管理制度，能夠確保實(shí)驗室管理工作的有序進(jìn)行。學(xué)生在參加實(shí)驗時(shí)，每人領(lǐng)取一套玻璃儀器，這些儀器由每位學(xué)生自行保管。在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)生儀器損壞學(xué)生需要在登錄表上進(jìn)行記錄，并承擔一定比例的經(jīng)濟賠償責任。通過(guò)這種方式，培養了學(xué)生耐心細致進(jìn)行實(shí)驗的品格，同時(shí)有助于學(xué)生養成愛(ài)護器材、規范使用器材的良好習慣。在生物化學(xué)實(shí)驗室中，衛生管理也是實(shí)驗室管理的一項重要內容，通常情況下，由學(xué)生輪流負責打掃實(shí)驗室，打掃完畢還要接收實(shí)驗室老師檢查。通過(guò)這些管理措施的執行，既培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)，又有利于提高實(shí)驗室管理的質(zhì)量。
2、及時(shí)更新實(shí)驗教學(xué)項目，不斷完善教學(xué)方法
在過(guò)去較長(cháng)的時(shí)段內，實(shí)驗室教學(xué)沒(méi)有得到應有的重視，很多高校只將其作為一種輔助教學(xué)方式。實(shí)驗教學(xué)的實(shí)質(zhì)只是對理論知識的檢驗，通過(guò)檢驗加深學(xué)生對理論知識的理解。因此實(shí)驗教學(xué)一直處于次要地位。在實(shí)驗課上，通常是由教師先將實(shí)驗原理和步驟等理論，然后由學(xué)生根據老師的要求進(jìn)行實(shí)驗操作，并撰寫(xiě)實(shí)驗報告。因此從之前的實(shí)驗教學(xué)來(lái)看，主要存在教學(xué)手段單一，教學(xué)目的存在偏差，對學(xué)生的啟發(fā)性思維培養和綜合素質(zhì)效果較差等弊端。對此，高等醫學(xué)院的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)應該降低驗證性實(shí)驗的比例，增加學(xué)生自主探索性實(shí)驗的數量，通過(guò)這種方式有利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。開(kāi)放性實(shí)驗安排學(xué)生提前自己配置試劑，自己先進(jìn)行預實(shí)驗，并對實(shí)驗過(guò)程中可能出現的問(wèn)題有一定的心理預期，以此提高實(shí)驗成功的概率。
3、努力提高實(shí)驗技術(shù)人員的能力
實(shí)驗技術(shù)人員對提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用，須大力改善實(shí)驗技術(shù)人員的隊伍結構。實(shí)驗技術(shù)人員除了具備一流的專(zhuān)業(yè)理論知識，還需要對各類(lèi)實(shí)驗器材的性能、使用要求和檢修維護等有足夠的認知，這樣既能為學(xué)生提供充分的理論指導，還能夠在實(shí)驗操作中培養學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，當前高等醫學(xué)院的實(shí)驗室技術(shù)人員應該積極參加各類(lèi)學(xué)習和培訓，不斷學(xué)習先進(jìn)的`實(shí)驗設備操作技能，吸收新的理論知識，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習輔導。對于大型的精密儀器，需要安排專(zhuān)人對其進(jìn)行管理和操作。
4、堅持課前做預實(shí)驗
從反應穩定性的角度看，生物化學(xué)實(shí)驗與常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗之間存在較大的區別，生物化學(xué)實(shí)驗更容易受到其他不確定性因素的影響。為了達到實(shí)驗目的，提高實(shí)驗的成功率，讓學(xué)生得到預期的實(shí)驗收獲，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗之前，實(shí)驗技術(shù)人員需要先進(jìn)行一次預實(shí)驗。通過(guò)預實(shí)驗的效果，判斷實(shí)驗方法是否需要完善、實(shí)驗試劑是否需要更換，實(shí)驗步驟是否需要優(yōu)化等，通過(guò)預實(shí)驗，能夠提高學(xué)生實(shí)驗的成功率。對于預實(shí)驗中存在的問(wèn)題，需要進(jìn)行記錄和分析，對于預實(shí)驗中的成功之處，需要進(jìn)行分享和總結，這樣便于提高后期實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，還能夠為后期生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗改進(jìn)提供參考依據。
5、及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)
教學(xué)的主體是學(xué)生，在完成實(shí)驗教學(xué)后，需要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋。通過(guò)學(xué)生反饋了解教學(xué)實(shí)驗的效果，并根據學(xué)生的意見(jiàn)對實(shí)驗教學(xué)提出新的完善思路。聽(tīng)取的學(xué)生意見(jiàn)包括教師教學(xué)方式、學(xué)生對實(shí)驗技術(shù)的掌握情況、實(shí)驗條件的優(yōu)劣、實(shí)驗設備的管理等多個(gè)方面。在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)后，對學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行歸納整理。重視學(xué)生意見(jiàn)反饋，不僅可以增強學(xué)生的主人翁精神，調動(dòng)學(xué)習積極性，而且能使教師及時(shí)獲得教學(xué)信息的反饋，增強師生溝通。運用計算機管理手段隨著(zhù)高等教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生物化學(xué)實(shí)驗室儀器設備的數量和種類(lèi)都有很大幅度增加。由于儀器設備在學(xué)生使用過(guò)程中要如實(shí)反映每臺設備的完好率、利用率，努力提高實(shí)驗室建設與管理的整體水平。
參考文獻
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生物化學(xué)論文2
摘要：
研究性教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等的有效教學(xué)方式。文章通過(guò)對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性、實(shí)施過(guò)程、收獲及存在的問(wèn)題的闡述，指出隨著(zhù)教學(xué)體制的完善，研究性教學(xué)將會(huì )貫穿于整個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：
研究性教學(xué)；生物化學(xué)實(shí)驗；必要性
引言：
生物化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是運用化學(xué)的原理和方法來(lái)研究生物體的物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)、功能以及生物體內物質(zhì)和能量代謝規律的科學(xué)。生物化學(xué)是大學(xué)本科階段食品、園林、生物、醫藥等專(zhuān)業(yè)的必修課程，生物化學(xué)實(shí)驗在整個(gè)課程體系中的地位尤為重要，因為通過(guò)實(shí)驗一方面驗證鞏固了所學(xué)的理論知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。20xx年教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確提出高校“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力”。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法，并不是某種單一的教學(xué)方式或方法，不只是針對大學(xué)教育而言，也不是只局限于科學(xué)研究大項目或綜合設計實(shí)驗。作為新建地方應用型本科院校，要順應國家教育方針政策，從以前的專(zhuān)科教育轉變?yōu)楸究平逃虒W(xué)模式的更新是一個(gè)勢在必行而又持久的問(wèn)題，而研究性教學(xué)對一所大學(xué)而言既是必要的也是可行的。
1、在生物化學(xué)實(shí)驗中開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性
新建地方應用型本科院校要想生存下去，要想發(fā)展得更好，就必須培養出適合社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才、應用型人才，適合不同就業(yè)層次的人才，而人才是通過(guò)教育培養的，因此，教育教學(xué)方式的改革刻不容緩，而改革的關(guān)鍵就是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。但商洛學(xué)院生物學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗課程還處于傳統的傳授知識、理論驗證、實(shí)驗技能培養階段，大綱規定的實(shí)驗項目教師都按照實(shí)驗指導按部就班進(jìn)行講解，學(xué)生在規定學(xué)時(shí)內按要求操作，隨后完成實(shí)驗報告。這種教師處于傳授知識主導地位的傳統實(shí)驗教學(xué)模式，導致多數學(xué)生做實(shí)驗的興趣逐漸淡化，實(shí)驗課的重要性在他們頭腦中也隨之消失，雖然選取的實(shí)驗項目緊密聯(lián)系理論實(shí)際，也難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到預期的教學(xué)效果，更談不上培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究意識和實(shí)踐創(chuàng )新能力。因此，改革傳統的實(shí)驗教學(xué)模式迫在眉睫，而研究性教學(xué)正是培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究意識和實(shí)踐創(chuàng )新能力的有效的教學(xué)模式。
浙江萬(wàn)里學(xué)院研究性教學(xué)在全國高校走在前列，20xx年商洛學(xué)院曾邀請萬(wàn)里學(xué)院錢(qián)國英教授作了題為“研究性實(shí)驗內容的設計與實(shí)踐”和“生物技術(shù)實(shí)驗教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”的報告，該報告以生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)為例，剖析了如何通過(guò)綜合設計性實(shí)驗項目的科學(xué)設計，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的成長(cháng)的探索性改革及其教學(xué)效果，真正體現學(xué)生在實(shí)踐課中的主動(dòng)性、創(chuàng )新性的生物技術(shù)實(shí)驗教學(xué)體系的構建。通過(guò)該報告會(huì )，使我們認識到開(kāi)展研究性教學(xué)對應用型本科院校而言是可行的，而且是必須的。20xx年學(xué)校派生物院部分教師到萬(wàn)里學(xué)院 “研究性教學(xué)研討班”進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)講座、深入課堂聽(tīng)課、和學(xué)生進(jìn)行交流、座談會(huì )以及實(shí)地參觀(guān)等多種形式的活動(dòng)，使我們對研究性教學(xué)的構建、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果及社會(huì )反應等的認識更為深刻，為我們開(kāi)展研究性教學(xué)打下了良好的基礎。
2、生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
對商洛學(xué)院生物學(xué)院師生而言，從未接觸過(guò)系統的研究性教學(xué)模式，特別對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種全新的教學(xué)方法，打破傳統的教學(xué)模式不是一朝一夕就能實(shí)現的。為了使學(xué)生逐步進(jìn)入研究性學(xué)習的狀態(tài)，筆者對20xx級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初步滲透研究性教學(xué)的思想，讓學(xué)生理解研究性教學(xué)也叫探究式教學(xué)，是由師生雙方共同來(lái)完成的，它是一種體現學(xué)生在學(xué)習中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是培養學(xué)生樹(shù)立科研意識、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的有效途徑。但是對沒(méi)有進(jìn)行過(guò)研究性教學(xué)的師生而言，教師要對整個(gè)實(shí)驗教學(xué)中研究性教學(xué)的策略進(jìn)行精心設計，讓學(xué)生既易于接受又能激發(fā)其興趣。
預習是一種非常有效的學(xué)習方法，針對生物化學(xué)實(shí)驗大綱中編制的基礎實(shí)驗和綜合實(shí)驗，首先要求學(xué)生預習并寫(xiě)出預習報告。規定預習報告必須手寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)出實(shí)驗原理及實(shí)驗試劑的配制方法及每種試劑的作用，最重要的是預習實(shí)驗過(guò)程中存在那些疑難問(wèn)題。然后老師收集實(shí)驗預習報告，匯總報告中的問(wèn)題并歸納分類(lèi)，之后再反饋給學(xué)生。學(xué)生按教師指導下的分組對問(wèn)題進(jìn)行討論，查閱資料，盡力解決疑難問(wèn)題。上課時(shí)，針對預習中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生先給出答案，使所有學(xué)生對即將要做的實(shí)驗有一個(gè)深刻的'認識，從而達到實(shí)驗課的教學(xué)效果。當然作為老師，更要做好有“一桶水”的準備，解決學(xué)生可能解決不了的問(wèn)題。其次，針對實(shí)驗過(guò)程中突現的問(wèn)題要求學(xué)生先思考討論之后，教師再給予翔實(shí)的指導。最后，通過(guò)批閱實(shí)驗報告，發(fā)現學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。根據實(shí)驗項目的類(lèi)型分階段讓學(xué)生進(jìn)行總結匯報，匯報內容包括本階段學(xué)習的收獲，實(shí)驗過(guò)程的心得體會(huì )，對不同實(shí)驗有什么改進(jìn)建議和意見(jiàn)。 對于設計性實(shí)驗，老師給出題目，要求學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)驗方案設計并制作PPT，不同小組選代表在全班對該組的方案進(jìn)行匯報答辯，經(jīng)確認實(shí)驗材料適用、實(shí)驗方案可行后，再進(jìn)行具體的實(shí)驗操作，最終寫(xiě)出實(shí)驗論文并進(jìn)行匯報、討論、交流，提出改進(jìn)實(shí)驗方案的措施。通過(guò)20xx級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)的總結，結合生化課程的知識體系，我們對生化實(shí)驗大綱進(jìn)行了修訂，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的生化實(shí)驗和生化大實(shí)驗兩門(mén)課程進(jìn)行整合，制定出72學(xué)時(shí)的實(shí)驗內容。新大綱增加了實(shí)驗技術(shù)專(zhuān)題模塊，加大基礎實(shí)驗項目所占比例，避免了和有機化學(xué)實(shí)驗重復的內容。和以前的實(shí)驗內容（36學(xué)時(shí)）相比較，在各個(gè)模塊中均包含有討論、總結及交流的課時(shí)，使實(shí)驗安排更符合研究性教學(xué)的需要，在20xx級、20xx級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中正式執行。
3、生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)的收獲
生物化學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和科學(xué)思維非常重要，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)在兩屆學(xué)生生化實(shí)驗中實(shí)施研究性教學(xué)，在這種新的教學(xué)思想的影響下，我們取得了一定的成績(jì)。第一，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性明顯提高。和以前按照實(shí)驗指導按部就班做實(shí)驗相比，學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù)，他們會(huì )主動(dòng)去思考，去查閱資料，進(jìn)行問(wèn)題分析及總結，加強了提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的學(xué)習方式。例如在“激活劑及抑制劑對酶活性的影響”的實(shí)驗中，課本只說(shuō)明Cl-是唾液淀粉酶的激活劑，Cu2+是抑制劑，而學(xué)生卻不局限于現有的結論，積極探討Cu2+是可逆抑制劑還是不可逆抑制劑，Na+是激活劑還是抑制劑，還是與酶的活性無(wú)關(guān)。第二，學(xué)生的團隊合作精神明顯加強。通過(guò)分組合作預習、討論、制定實(shí)驗方案并進(jìn)行答辯匯報等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生之間相互協(xié)作、相互幫助、共同拼搏、永爭第一的精神明顯體現出來(lái)，再沒(méi)有之前實(shí)驗一人做多人看的現象發(fā)生，而是組長(cháng)負責，組員積極配合，共同努力完成實(shí)驗。第三，學(xué)生獲得的知識量大為增加。通過(guò)研究性教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何查閱資料、閱讀資料并做好學(xué)習筆記，解決存在的問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程知識的廣度和深度都有所增加。例如在“酵母RNA提取”的實(shí)驗中，教材用的是稀堿法，通過(guò)查閱資料學(xué)生知道酵母RNA提取還有濃鹽法、Trizol法、異硫氰酸胍法等，進(jìn)而明確那些方法提取的RNA具有生物學(xué)活性，提取RNA過(guò)程中應注意什么問(wèn)題。第四，學(xué)生的實(shí)驗操作能力得到進(jìn)一步提高。為了證明自己實(shí)驗方案的可行性，對實(shí)驗結果預測的正確性，學(xué)生在實(shí)驗操作中不放過(guò)每一個(gè)細節，力求規范操作，正確使用實(shí)驗儀器，選用不同的實(shí)驗材料進(jìn)行比較，對實(shí)驗過(guò)程中出現的沒(méi)有預見(jiàn)到的問(wèn)題能及時(shí)想辦法處理。對于實(shí)驗結果不明顯或有明顯錯誤的學(xué)生，他們主動(dòng)和實(shí)驗員溝通申請重新進(jìn)行實(shí)驗。第五，學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力得到了提高。分組討論等由小組長(cháng)負責，組長(cháng)必須具備一定的組織能力才能使該組的任務(wù)有效完成；匯報階段人人參與，要求語(yǔ)言表達準確，講解思路清晰，而這些需要經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐訓練才能做到。在實(shí)踐中，我們明顯感覺(jué)到第一次匯報時(shí)學(xué)生的緊張情緒在以后的匯報中有所緩解，有些學(xué)生甚至表現得毫無(wú)緊張感，語(yǔ)言組織和表達能力也顯著(zhù)提高。第六，學(xué)生學(xué)會(huì )了查閱文獻資料的方法，會(huì )有效閱讀資料，初步掌握了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的格式及規范。對大二的學(xué)生而言，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)論文寫(xiě)作，通過(guò)對設計性實(shí)驗總結匯報及小論文的書(shū)寫(xiě)，論文雛形基本形成，這一過(guò)程對學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)設計及進(jìn)一步深造具有極其重要的影響。第七，教學(xué)效果顯著(zhù)。我校作為新建地方本科院校，招生的質(zhì)量相對較差，就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)，許多學(xué)生想通過(guò)考研提升自己。生科專(zhuān)業(yè)10級之前學(xué)生考研率達不到10%，而11級、12級則達到22.8%左右。我院每年都舉行一次考研學(xué)生座談會(huì )，給下屆學(xué)生交流經(jīng)驗，10級學(xué)生最大感觸是由于實(shí)踐能力太差、知識面狹窄而導致成績(jì)不夠理想。而實(shí)施生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)以后，學(xué)生把這種教學(xué)思想也用到其他課程的學(xué)習中，考研率明顯提高。
研究性教學(xué)對教師而言收獲更為重要。其一，活躍了實(shí)驗教師的教學(xué)思想。不再是一個(gè)實(shí)驗方案定全局，一種實(shí)驗材料全班用，一個(gè)教材用到底。例如在“小麥種子中總氮量測定”的實(shí)驗中，讓不同小組分別以黑小麥和白小麥種子為材料，這樣實(shí)驗結果可進(jìn)行對比，聯(lián)系實(shí)際，為我院良繁中心育種也提供一定理論參考。其二，加速教師知識的更新速度。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，生物學(xué)方面新的研究成果比比皆是，作為高校教師如果不了解最新科研成果及動(dòng)態(tài)，就不是一名合格的高校教師，可能無(wú)法解決學(xué)生提出的問(wèn)題，使自己陷于尷尬的境地。在進(jìn)行生化實(shí)驗研究性教學(xué)的過(guò)程中，我院實(shí)驗教師學(xué)習的積極性及主動(dòng)性明顯比以前提高，學(xué)術(shù)研究水平也有顯著(zhù)提高，發(fā)表論文的數量和質(zhì)量都好過(guò)以前。其三，促使教學(xué)團隊構建地更好。“三人行，必有我師焉。”進(jìn)行研究性教學(xué)不是一個(gè)人的事，需要教學(xué)團隊的支持和幫助，一個(gè)好的教學(xué)團隊對才能使該學(xué)科建設不斷得以鞏固，教學(xué)效果愈發(fā)顯著(zhù)，我院生物化學(xué)課程已先后被評為院級及省級精品課程。
4、生物化學(xué)實(shí)驗開(kāi)展研究性教學(xué)存在的障礙
在生物化學(xué)實(shí)驗課中開(kāi)展研究性教學(xué)對師生而言受益匪淺，但目前研究性教學(xué)在我校還沒(méi)有得到全面推廣，進(jìn)行生化實(shí)驗研究性教學(xué)還存在諸多障礙，學(xué)生老師的積極性都不是很高，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
4.1 網(wǎng)絡(luò )平臺建設不到位。與傳統教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺建立了一種新型的師生交流方式，具有省時(shí)、方便、節約資源等優(yōu)勢，能為研究性教學(xué)提供更為輕松與有效的學(xué)習氛圍，有利于培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力。作為地方新建本科院校，教學(xué)設施各方面和其它重點(diǎn)大學(xué)相比差距很大，目前還沒(méi)有師生網(wǎng)上互動(dòng)平臺，教師不能在網(wǎng)上與學(xué)生溝通互動(dòng)，不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，師生交流必須面對面進(jìn)行，這不僅增加了學(xué)生和老師的負擔，而且浪費了很多時(shí)間。
4.2 教學(xué)空間嚴重不足。隨著(zhù)學(xué)校招生人數的增加，教學(xué)空間不足已成為一個(gè)很突出的問(wèn)題。每次遇到實(shí)驗匯報、小結討論、以及方案答辯，需要的多媒體教室需到教務(wù)處申請，若該教室有課還不能預約，從而影響實(shí)驗進(jìn)程。另外教師給學(xué)生指導也無(wú)處可去，因為沒(méi)有自己辦公的場(chǎng)所及輔助設施。
4.3 課表編排過(guò)于教條。特別是公共課排完才排其他課程，專(zhuān)業(yè)課基本上都是從開(kāi)學(xué)初排到最后一周，而大二課程比較多，這樣將很難給出實(shí)驗課一個(gè)連續的時(shí)間段，有些實(shí)驗周期比較長(cháng)，只能移到周末進(jìn)行，導致師生從心理上認為學(xué)校不重視實(shí)驗課，繼而產(chǎn)生惰性心理，甚至有學(xué)生曠課。
4.4 課程考核評價(jià)體系存在缺陷。“大學(xué)作為一種組織是建立在一種強有力的文化或者價(jià)值系統之上的，價(jià)值觀(guān)念對其行為有著(zhù)特殊的制約和規范作用”。由此可見(jiàn)，客觀(guān)公正的課程考核評價(jià)體系對學(xué)生而言很有必要。而目前學(xué)校的課程考核評價(jià)體系存在諸多的問(wèn)題。例如：生科專(zhuān)業(yè)生化課理論72學(xué)時(shí)，實(shí)驗72學(xué)時(shí)，而成績(jì)評定時(shí)實(shí)驗只占20。而且在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很多任務(wù)都是在課外進(jìn)行的，72學(xué)時(shí)只是課堂教學(xué)，這樣付出和收獲差距太大，打消了學(xué)生對實(shí)驗課的積極性。曾有學(xué)生就不要實(shí)驗成績(jì)，他認為理論成績(jì)好一些就及格了，做實(shí)驗浪費時(shí)間還不出成績(jì)，不如花時(shí)間學(xué)習其他對就業(yè)有幫助的技能。
4.5 對教師業(yè)績(jì)的考核缺乏科學(xué)性。開(kāi)展研究性實(shí)驗教學(xué)教師付出的心血不比學(xué)生少，可是僅僅按課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數算工作量，而且還按實(shí)驗類(lèi)型打折扣，對提高教師教學(xué)的積極性很不利。以35人班級為例：一個(gè)4學(xué)時(shí)的基礎實(shí)驗，學(xué)生分兩大組，總工作量為“4學(xué)時(shí)×（0.8+0.7）=6學(xué)時(shí)”。然而教師收集批閱全班實(shí)驗預習報告，整理疑難問(wèn)題分類(lèi)反饋并解決問(wèn)題，指導學(xué)生配制試劑沒(méi)有2學(xué)時(shí)是無(wú)法完成的。這樣花費10學(xué)時(shí)，而實(shí)際只算6學(xué)時(shí)工作量。對于設計性實(shí)驗雖然提高了系數，但與實(shí)際工作量差距依然甚大。長(cháng)此以往，這種狀況恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師可以堅持下去。
4.6 統購實(shí)驗教材已不合時(shí)宜。高校一般在新生入學(xué)前一學(xué)期預定好大一教材，隨后幾年的教材一次訂購，沿襲以往的規定，每個(gè)學(xué)生必須人手一本實(shí)驗教材，可是聯(lián)系實(shí)驗實(shí)際課時(shí)數及實(shí)驗項目數，教材中的大多實(shí)驗項目學(xué)生根本用不到，而且網(wǎng)上實(shí)驗資源也可供學(xué)生參考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種浪費。完全可以采用自編實(shí)驗指導及網(wǎng)上資源供學(xué)生使用，為學(xué)生節約費用。
5 生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)的展望
生物化學(xué)實(shí)驗研究性教學(xué)在我院主要在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。目前，學(xué)校也越來(lái)越重視研究性教學(xué)模式在其他學(xué)科的推廣，我院其他專(zhuān)業(yè)生化實(shí)驗也已逐步開(kāi)展研究性教學(xué)，主要是對設計實(shí)驗進(jìn)行的，隨著(zhù)實(shí)驗教學(xué)體制的改革、教育投資力度的加大、校園面積的不斷擴大，影響生化實(shí)驗研究性教學(xué)的問(wèn)題會(huì )逐步解決，相信研究性教學(xué)將會(huì )在各專(zhuān)業(yè)生化實(shí)驗中占的比例越來(lái)越大，也會(huì )在生化理論課中加以使用。
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生物化學(xué)論文3
摘要：生物化學(xué)是醫學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎課程課，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，學(xué)生較難掌握。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用小組合作學(xué)習有重要的現實(shí)意義。然而，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，要合理進(jìn)行分組，對學(xué)習效果要進(jìn)行有效的評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和交流。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；教學(xué)；自學(xué)能力
生物化學(xué)是醫學(xué)院校的一門(mén)重要的必修基礎課程。與其他醫學(xué)課程相比，其理論性強，內容復雜、抽象、難懂，知識更新快，這也使之成為眾多醫學(xué)科目中較難掌握的課程之一。
一、小組合作學(xué)習的意義
小組合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)方法，在新課程改革的推動(dòng)下，被越來(lái)越多教師運用于課堂的教學(xué)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用合作學(xué)習有重要的現實(shí)意義，其主要體現為以下方面。
1.調動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習興趣
合作學(xué)習的教學(xué)模式采用組內及組間交流的形式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有平等的機會(huì )來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，彌補了傳統課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，教師布置的任務(wù)可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也提高了學(xué)習興趣。
2.培養學(xué)生的協(xié)作精神及創(chuàng )新意識
合作學(xué)習有助于培養學(xué)生的團隊意識和合作精神。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員為了實(shí)現共同目標而努力，通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實(shí)現自身的.價(jià)值。合作學(xué)習的模式，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，真正讓他們成為學(xué)習的主體。這樣，讓學(xué)生自覺(jué)地探索知識，主動(dòng)思考，從而敢于對問(wèn)題進(jìn)行探討、質(zhì)疑和批評，形成創(chuàng )新意識。
3.培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
傳統教學(xué)中總是教師自問(wèn)自答，學(xué)生幾乎不用過(guò)多地思考，只是被動(dòng)地接受。而在分組合作學(xué)習模式下，每組學(xué)生都有明確的目的，在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，因而能主動(dòng)分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對問(wèn)題的探索，完成對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和消化。綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習有很好的現實(shí)意義。但是，由于生物化學(xué)課程自學(xué)的難度比較高，在該課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習，有許多地方還需要特別注意。
二、小組合作學(xué)習應注意的問(wèn)題
1.合理地進(jìn)行分組
要想有效實(shí)施合作學(xué)習，就要科學(xué)合理地分組。首先要確定小組規模。合作學(xué)習小組的規模并沒(méi)有固定的標準，分組時(shí)應綜合考慮多方面因素。如學(xué)生的交往技能、小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習任務(wù)的難易度、合作學(xué)習的類(lèi)型、學(xué)生的參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現已成為合作學(xué)習概念的一部分。組內異質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量，便于學(xué)生全方位、多角度地看問(wèn)題，能提高學(xué)生理解的深度。這種分組還會(huì )產(chǎn)生組間同質(zhì)，使全班各組基礎相同，更利于所有學(xué)生發(fā)揮出潛力。要實(shí)現真正意義上的異質(zhì)分組，則需綜合考慮學(xué)習成績(jì)、性別、綜合能力等因素。
2.對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)
對合作學(xué)習的效果評價(jià)采取多元化評價(jià)模式，包括教師評價(jià)、小組內互評、小組間互評等。教師評價(jià)可分階段進(jìn)行，教師考評可從小組學(xué)習方案設計情況、學(xué)習資料收集情況、學(xué)習效果等方面進(jìn)行評價(jià)。小組內互評可從協(xié)作精神、積極性、主動(dòng)性、個(gè)人貢獻等方面考評。小組間互評則是對一個(gè)小組的總體評價(jià)。
3.及時(shí)反饋和交流
在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)與之溝通，在教師的引導下幫助他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)還要鼓勵各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流交換信息、資料等，促進(jìn)學(xué)習效率的提高。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng )新能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，還培養了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，對提高學(xué)生綜合能力有重要的實(shí)踐意義。但合作學(xué)習是對傳統教學(xué)的補充，因此，小組合作學(xué)習必須結合傳統教學(xué)進(jìn)行，不能完全代替傳統教學(xué)。
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生物化學(xué)論文4
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)課程教學(xué) 學(xué)生思維
摘要：21世紀是一個(gè)追求創(chuàng )新、嶄新生命科學(xué)的世紀，生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復雜生命現象的科學(xué)，在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，生物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科，有較豐富的教材體系和教學(xué)內容以及相應的教學(xué)模式，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，與工業(yè)、農業(yè)、食品、醫藥和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域都有著(zhù)密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。
1、生物化學(xué)課程教學(xué)的指導思想
科學(xué)、先進(jìn)、創(chuàng )新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的'重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導思想是精選教學(xué)內容，以學(xué)生為主體，以教師為主導，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段建設在現代教育平臺之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會(huì )知識本身，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的方法及培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。傳統的教學(xué)模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學(xué)生缺乏獨立思考的習慣，不能主動(dòng)探求知識，更缺乏一種對學(xué)習的創(chuàng )新精神。現在的教學(xué)改革運用多種輔助方式教學(xué)，強調學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，培養我們自主探究的能力。
2、對生物化學(xué)教學(xué)的認識
2.1 課前結合專(zhuān)業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學(xué)內容
由于生物化學(xué)是在分子水平上進(jìn)行研究，故一些概念和反應過(guò)程十分抽象，難以理解。針對這一特點(diǎn)及各專(zhuān)業(yè)對生物化學(xué)的要求，教師對教材內容進(jìn)行了分析、討論，刪繁就簡(jiǎn)，濃縮基礎教學(xué)內容，突出主線(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內把教學(xué)的主要知識點(diǎn)、當今最新的研究成果及發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通、講透。同時(shí)結合專(zhuān)業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢以及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)調整經(jīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究熱點(diǎn)融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的H1N1型流感，老師對其進(jìn)行了詳盡的介紹，讓學(xué)生加深了對這種病毒的了解，做到學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所想、學(xué)有所用。
2.2 課后用競賽的方式強化知識，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性
今年期末，教研室組織進(jìn)行了一次生物化學(xué)知識競賽，分為團體賽和個(gè)人賽。在團體賽中，38名學(xué)生分為4個(gè)小組，做必答題、問(wèn)答題，題型全部是課內習題，基本上讓每一個(gè)人都參與到活動(dòng)中，既加強學(xué)生間團隊合作意識，又加深了學(xué)生對知識掌握的熟練程度。在個(gè)人賽中，80 %的題型是課內習題，20 %是創(chuàng )新題，即與現實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識去解答，更利于強化生物化學(xué)知識，提高學(xué)習生物化學(xué)的熱情。
3、生物化學(xué)對學(xué)生的思維的鍛煉
3.1 對放射性思維的鍛煉
以一個(gè)知識占為中心，把相關(guān)內容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識，可以增強學(xué)習的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系，通過(guò)乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達到相互轉化，學(xué)生可以依靠這個(gè)關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應都放射性的添加到其中，就可以從整體來(lái)看3大物質(zhì)代謝，從而減少記憶某些反應產(chǎn)生的概念混淆。
3.2 對框架性思維的鍛煉
按照一定的模式去提煉和消化書(shū)中的內容，將有關(guān)或相近的知識點(diǎn)通過(guò)有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進(jìn)行高效的學(xué)習。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復制、轉錄、翻譯進(jìn)行比較，從而達到事半功倍的效果。
3.3 對探索性思維的鍛煉
在已掌握的知識基礎之上，不斷向未知的領(lǐng)域探索，如對基因工程進(jìn)行探索，人們發(fā)現了DNA的雙螺旋結構、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，在學(xué)生能力范圍內值得探索的知識很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產(chǎn)生多少個(gè)ATP等。
4、小結
教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次的復雜的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法的運用必須根據這種復雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機結合，不斷探索更新、更實(shí)用的教學(xué)方法，勢必會(huì )提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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生物化學(xué)論文5
摘要：
醫學(xué)院校中醫專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革應注重增加基礎性、綜合性、設計性、創(chuàng )新性等實(shí)驗內容，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識，依據中醫專(zhuān)業(yè)的特殊性提升實(shí)驗室實(shí)驗儀器使用能力，以構建生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)特色為突破口，以提高學(xué)生實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量為根本，以突出中醫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓練為目的，培養學(xué)生對實(shí)驗儀器的實(shí)際動(dòng)手能力，積極探索適應現代中醫醫學(xué)教育的實(shí)驗教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
中醫專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗教學(xué)改革；生物化學(xué)；教學(xué)方法
生物化學(xué)是醫學(xué)基礎與臨床醫學(xué)的橋梁學(xué)科，已經(jīng)應用到中醫藥學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。為培養中醫專(zhuān)業(yè)人才，提高其綜合素質(zhì)，學(xué)校應創(chuàng )造適合中醫專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提升實(shí)踐技能提供良好的實(shí)驗平臺。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養科技創(chuàng )新與協(xié)作能力。牢固掌握生物化學(xué)理論知識，靈活運用生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)，對中醫院校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和技能，從事教學(xué)、科研和臨床工作都具有重要意義。
一、依據中醫專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造適合的實(shí)驗環(huán)境
根據中醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎不同的特點(diǎn)，按入學(xué)錄取成績(jì)分成若干實(shí)驗組。實(shí)驗常用儀器每2人一組，自行保管使用，如有損耗及時(shí)補充。將所有實(shí)驗儀器設備統一規劃使用，使其發(fā)揮最佳的使用空間。因為招生擴大，現有實(shí)驗室已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)驗需要，由原來(lái)的固定時(shí)間上實(shí)驗課，改為上午、下午、晚間循環(huán)利用實(shí)驗室，提升實(shí)驗室及實(shí)驗儀器的利用率。將以往驗證性實(shí)驗內容，改為基礎性、綜合性、設計性實(shí)驗內容，以提高學(xué)生實(shí)驗操作的能力，為將來(lái)服務(wù)社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
二、以構建中醫專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)特色為亮點(diǎn)
中醫專(zhuān)業(yè)以生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)為改革的亮點(diǎn)。利用多媒體實(shí)驗教學(xué)技術(shù)，把生物化學(xué)常用的儀器設備、應用技術(shù)，離心機、比色分析、層析、光譜、電泳、PCR、自動(dòng)生化分析等儀器的特點(diǎn)、正確使用方法及注意事項，根據實(shí)驗教學(xué)需要，呈現在多媒體教學(xué)課件上。把生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用的電泳、透析、超濾、沉淀、離心、層析、蛋白質(zhì)純化、基因芯片等應用技術(shù)利用多媒體，用動(dòng)漫圖畫(huà)等形象化的教學(xué)方式進(jìn)行演示，較細膩清晰地分解表達知識的層次，使知識內容通俗易懂，既便于學(xué)生對知識記憶，又活躍課堂教學(xué)氣氛，降低學(xué)習的難度，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生的自主學(xué)習。依據實(shí)驗教學(xué)課程安排，由教師答疑講解，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物化學(xué)實(shí)驗所需儀器結構、功能、使用注意事項，全面提高了學(xué)生綜合適應能力。
三、以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗能力為目的
依據中醫專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重專(zhuān)業(yè)基礎性實(shí)驗項目，增開(kāi)設計性、綜合性、創(chuàng )新性、開(kāi)放性實(shí)驗項目，以實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢互補、科技創(chuàng )新促學(xué)科發(fā)展、實(shí)驗內容合理完善為原則。實(shí)驗教學(xué)改革應以實(shí)驗教學(xué)大綱為基準，創(chuàng )造一種新型實(shí)驗教學(xué)模式。教師應根據每一名學(xué)生的愛(ài)好興趣，合理安排教學(xué)內容，給學(xué)生提供一個(gè)適宜自己的學(xué)習空間。針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和將來(lái)的研究方向，制定切實(shí)可行的實(shí)驗內容，設計不同模式的開(kāi)放性實(shí)驗項目，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的愿望與需求，為學(xué)生走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。另外，要增開(kāi)綜合設計性實(shí)驗，與以往各學(xué)科相似的實(shí)驗項目有機整合，形成一系列綜合設計性實(shí)驗內容，體現相關(guān)知識的連續性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生系統地掌握知識，靈活地應用知識。綜合性實(shí)驗涉及多個(gè)方面的知識點(diǎn)，對培養學(xué)生綜合應用知識的'能力有重要作用。
1.開(kāi)設符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的綜合設計性實(shí)驗。在中醫專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中增開(kāi)基礎、綜合、設計性實(shí)驗，加設與中醫專(zhuān)業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的一些基礎綜合設計性實(shí)驗，替代以往重復性、驗證性實(shí)驗，以適應今后科研、工作的需要。通過(guò)實(shí)驗內容的擴展，增加生物化學(xué)基礎、綜合、設計性實(shí)驗，提升學(xué)生的實(shí)驗操作水平，培養理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗技能素質(zhì)。改變傳統實(shí)驗教學(xué)模式，研究新的實(shí)驗教學(xué)途徑，以適應社會(huì )發(fā)展和人才需求。通過(guò)對傳統實(shí)驗內容整合、篩選、優(yōu)化，順應醫學(xué)教育現代化的需求，培養具有一定理論水平和較高操作能力的應用型人才。
2.加設研究性實(shí)驗。中醫幾千年的發(fā)展，已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，得到世界廣泛的認可。生物化學(xué)有助于對常見(jiàn)病、多發(fā)疾病的研究，中醫對疾病的預防、治療起到了西醫不可替代的作用。生物化學(xué)的理論與中醫臨床實(shí)踐相結合，將生物化學(xué)應用技術(shù)廣泛用于中醫研究的各個(gè)領(lǐng)域。根據中醫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展研究型綜合性生物化學(xué)實(shí)驗。學(xué)生運用多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，獨立實(shí)驗，通過(guò)研究性實(shí)驗改進(jìn)學(xué)習方式，不僅使知識得以拓展，提高了學(xué)生的自身素養，還加強了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng )新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng )新。貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主”的教育方針，通過(guò)教學(xué)提前進(jìn)入臨床、導師制教學(xué)、大學(xué)生科技創(chuàng )新、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生結合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，體會(huì )到知識的不足，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習。鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生技能競賽、科技創(chuàng )新競賽、“挑戰杯”科技競賽、學(xué)生知識沙龍、博士講堂等活動(dòng)。學(xué)生根據參賽實(shí)驗內容自行選題，自行設計實(shí)驗流程，查找數據，準備配制試劑，自行實(shí)驗數據分析和研究報告等實(shí)驗活動(dòng)。科技創(chuàng )新競賽為學(xué)有余力和有濃厚興趣的學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉平臺。科技創(chuàng )新推動(dòng)了實(shí)驗教學(xué)改革，提高了學(xué)校的地位和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、團隊協(xié)作和科技創(chuàng )新能力。實(shí)驗教學(xué)改革推進(jìn)了實(shí)驗教學(xué)發(fā)展，完善了實(shí)驗教學(xué)設施，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習發(fā)展提供良好保障，為學(xué)生提供最優(yōu)良的實(shí)驗儀器設備和適宜的實(shí)驗環(huán)境，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹態(tài)度和職業(yè)道德。培養中醫專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)的實(shí)驗技能是中醫高等醫學(xué)教育教學(xué)的重中之重，是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養高素質(zhì)中醫專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才的重要方面。隨著(zhù)醫藥科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革的不斷深化，對醫學(xué)教育工作者提出了更高的要求。生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革之路有待進(jìn)一步探索。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文6
摘要：生物化學(xué)是高等醫學(xué)教育中的主要課程，它對于醫學(xué)的研究具有重要意義。由于醫學(xué)生物化學(xué)課程中的知識具有龐大的系統化的網(wǎng)絡(luò )體系，在教學(xué)過(guò)程中教教師需要通過(guò)不斷的探索，以將生物化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)及解決方法更好的傳授給學(xué)生，比如將深奧難懂的新陳代謝機理和復雜的代謝反應等知識轉化為淺顯易懂且形象具體知識，提高課堂效率及教學(xué)效果。生物化學(xué)的教與學(xué)是每一位專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中不斷探索的事情，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要內容，必須將兩者平衡。本文的主要內容就是對醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些有用的建議，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)；措施
當前高等醫學(xué)教育中所使用的生物化學(xué)教材的特點(diǎn)就是理論抽象、關(guān)系復雜、內容豐富、知識更新快，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的困難就是生物化學(xué)知識的抽象化。所以為了讓學(xué)生跨越這個(gè)心理障礙，要對抽象化的概念進(jìn)行感性材料方面的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中形象思維多于抽象思維。所以在基本概念教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能充分利用各種直觀(guān)教學(xué)手段，如實(shí)驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念，進(jìn)而對整體的理論系統進(jìn)行認識和掌握。生物化學(xué)中的基本概念中有許多的概念可以直接憑直接觀(guān)察和形象思維就可形成的具體概念，比如結晶和分解反應等比較簡(jiǎn)單的概念。其次，在生物化學(xué)基本概念的教學(xué)過(guò)程中最重要的就是講清概念中關(guān)鍵的字和詞，不僅保證用詞的嚴密性和準確性，還要及時(shí)糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維習慣，同時(shí)結合利用直觀(guān)教學(xué)手段解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生不會(huì )對感念產(chǎn)生混淆。
1存在的問(wèn)題
1.1概念模糊，反應復雜
在教學(xué)過(guò)程中所應用到的生化教材，以由衛生部規劃的本科第六版教材為例，教材中知識內容分為四大板塊，分別是生物大分子的結構和功能。物質(zhì)代謝及調節、基因信息的傳遞和聯(lián)創(chuàng )生化。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不斷地學(xué)習新的知識，所需要接觸的新的理論、新的化學(xué)反應豐富多樣，有的物質(zhì)在生成過(guò)程中需要通過(guò)一系列的反應，這些反應之間相互聯(lián)系，且在同一種物質(zhì)內進(jìn)行分解代謝。比如脂肪酸的分解代謝的實(shí)現就需要經(jīng)過(guò)很多步驟，代謝反應完成后又繼續進(jìn)行多步反應，在反應過(guò)程中還會(huì )出現很多副反應，使得反應變得更加復雜，對反應的可調節性造成阻礙。在這一系列的反應過(guò)程中，不斷生成新的物質(zhì)及新的生化概念，基數龐大，內容豐富，對學(xué)生的學(xué)習和記憶帶來(lái)許多困難。通常，醫學(xué)生物化學(xué)教材對概念的描述沒(méi)有太多的文字，造成概念的抽象和模糊，相關(guān)知識點(diǎn)穿插在不同的章節之中，比較分散，只能在教師講解之后進(jìn)行歸納分析，這種教學(xué)方式是很難讓學(xué)生可以系統的，完整的認識到生物化學(xué)知識解釋結構的。
1.2酶種類(lèi)多，名稱(chēng)相似，易混淆
在人體內存在和很多酶，他們之間構成了不同酶體系。在生物化學(xué)的學(xué)習過(guò)程，由于酶的數量及種類(lèi)眾多，有的名稱(chēng)也比較接近，學(xué)生很難以進(jìn)行準確的記憶，在應用過(guò)程中容易搞混。這種情況是醫學(xué)的大忌，不同酶的功能不同，存在的部位也不一樣，催化的底物也不一樣，所參與的反應過(guò)程也不一樣，如果在實(shí)踐中進(jìn)行錯誤的操作，是會(huì )造成嚴重后果的，大大增加了學(xué)習的難度。機體的生化過(guò)程包含了大量的化學(xué)反應和復雜的代謝過(guò)程，其中代謝機制復雜，在反應過(guò)程中，經(jīng)常出現代謝機制的循環(huán)使用，增加學(xué)生學(xué)習的難度。長(cháng)期下來(lái)，受反應機制和反應循環(huán)的影響，學(xué)生在心理上受到打擊，逐漸會(huì )產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習，這就要求教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改變，在教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的反應。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習理解所學(xué)到的知識，生物化學(xué)的學(xué)習是了解并掌握一定的`概念理論及解決方法，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應，看他們是否真正理解了相關(guān)知識點(diǎn)。
2優(yōu)化課堂教學(xué)措施
2.1善于質(zhì)疑問(wèn)難
無(wú)論是何種課堂，只要是課堂都離不開(kāi)教師和學(xué)生，所以構建高效課堂也是需要這兩大主體共同努力，教師上課無(wú)外乎是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而學(xué)到知識。在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的最直接互動(dòng)就是進(jìn)行提問(wèn)，提高參與積極性和主動(dòng)性。但是，教師在問(wèn)的時(shí)候要找準切入點(diǎn)，提問(wèn)質(zhì)量的高低對教學(xué)效果具有直接影響，同時(shí)，還應該考慮到提問(wèn)的時(shí)機，在比較合適的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維。質(zhì)疑問(wèn)難對教師的要求水平較高，從提問(wèn)的質(zhì)量可以反應出教師的知識水平以及對教材的掌握程度和對學(xué)生的了解，當教師真正做到這些時(shí)，就能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的欲望。對與教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識和易混淆的點(diǎn)，在設計提問(wèn)時(shí)應該對問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究，提問(wèn)難度適中，具有良好的順序性和邏輯性，還可以結合生活實(shí)際，讓問(wèn)題更加新穎，增加學(xué)生學(xué)習的趣味性。
2.2培養學(xué)習興趣
生物化學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)比的課程，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把數學(xué)課堂教學(xué)變得有趣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”為保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的參與積極性和主動(dòng)性。對于生物化學(xué)這種理論和實(shí)踐向結合的課程，可以在理論學(xué)習的過(guò)程中講述實(shí)踐可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強對求知的欲望。
2.3注重問(wèn)題的梳理和歸納
學(xué)生在學(xué)習生物化學(xué)的過(guò)程中，所學(xué)習的物質(zhì)結構、代謝機理等知識都是比較復雜的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結，對知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生可以真正掌握知識點(diǎn)。其實(shí)，生物化學(xué)相關(guān)知識都是相互聯(lián)系的，在經(jīng)過(guò)梳理、歸納之后，整個(gè)結構就會(huì )顯得完整、立體，根據這個(gè)知識結構，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解，學(xué)生可以加強理解。當然，光靠老師的努力是不夠的，學(xué)生也可以根據自己的理解，找到適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
3結語(yǔ)
無(wú)論是教室還是學(xué)生都在摸索學(xué)習的道路上，提高教學(xué)質(zhì)量需要雙方一起努力。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文7
摘要：
臨床生物化學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)的核心是提高學(xué)生的實(shí)驗操作技能，通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，可以掌握到扎實(shí)的實(shí)驗基本技能，同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析能力，幫助養成團隊合作意識及提高自身科學(xué)素養，為將來(lái)順利走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：
臨床生物化學(xué)檢驗；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)改革
臨床生物化學(xué)檢驗是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一，而實(shí)驗課是臨床生物化學(xué)檢驗教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力的有效途徑。臨床生物化學(xué)檢驗的實(shí)驗教學(xué)往往占到該課程總學(xué)時(shí)數的一半以上，如何在有限的實(shí)驗課學(xué)時(shí)內，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗基本技能、建立起認真的工作態(tài)度和良好的實(shí)驗室工作素養，筆者結合本校情況和當前檢驗醫學(xué)對人才的培養要求，進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試和探索，收到了良好的效果。
一、做好實(shí)驗前的準備，重視預備實(shí)驗
在每次實(shí)驗課開(kāi)課前一周，讓學(xué)生根據實(shí)驗指導做好預習，了解該次實(shí)驗的原理、方法和步驟，明確實(shí)驗目標。正式上課時(shí)，向學(xué)生交代清楚教學(xué)目標，說(shuō)明本次實(shí)驗的重要性。經(jīng)過(guò)以上的充分準備后，學(xué)生可以發(fā)現自己對本次實(shí)驗不理解或不甚明白的地方，在聽(tīng)課時(shí)會(huì )有所側重地聽(tīng)教師講解，或直接向教師提問(wèn)，這樣可極大地提高聽(tīng)課效率。只有學(xué)生很好地理解本次實(shí)驗，才能較容易地達到實(shí)驗教學(xué)目標。我教研室要求主講教師和其他三位帶教老師在實(shí)驗課的前一周，必須要親自進(jìn)行預備實(shí)驗。教師參與預備實(shí)驗，其一，可以對實(shí)驗的操作過(guò)程、各步驟所需時(shí)間、實(shí)驗對象的變化等做到心中有數，從而更好地掌控課堂教學(xué)；其二，熟悉實(shí)驗流程及過(guò)程、觀(guān)察實(shí)驗現象、得到實(shí)驗結果，可以判斷儀器是否工作正常、試劑是否有效等，以及及時(shí)發(fā)現實(shí)驗準備工作中出現的問(wèn)題，將問(wèn)題解決在實(shí)驗課正式開(kāi)展之前；其三，還可以把預備實(shí)驗得到的實(shí)驗數據作為參考，預估計實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生有可能會(huì )遇到的問(wèn)題并制定相應預防和解決措施，根據預備實(shí)驗開(kāi)展的實(shí)際情況對實(shí)驗指導的某些內容進(jìn)行適當地改進(jìn)，以便于更好地指導學(xué)生實(shí)驗，從而提高實(shí)驗成功率。
二、規范和強化基本技能訓練
隨著(zhù)科技的發(fā)展和醫學(xué)水平的提高，各醫院檢驗科的設備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，尤其是全自動(dòng)生化分析儀的配備，無(wú)疑提高了分析性能和效率。但是整個(gè)分析過(guò)程并非不需要人的參與，比如樣本的處理、部分試劑的配制、質(zhì)控品或標準品的稀釋等都需要人工操作，并且用到的都是基本操作技能，如進(jìn)行移液管、加樣槍、離心機、分析天平等的正確操作，樣品的正確稀釋?zhuān)Ａ髅笙礈旌透稍锏鹊取W(xué)生畢業(yè)后，還有一部分會(huì )進(jìn)入疾控中心、檢驗與檢疫局工作，或加入某個(gè)科研團隊等，在這些機構里，手工操作占很大比重，這就要求學(xué)生在校期間就必須掌握扎實(shí)的基本操作技能。雖然這些基本技能在分析化學(xué)、生物化學(xué)或其他相關(guān)課程的實(shí)驗中也涉及到理論和操作，已經(jīng)教師演示規范的操作方法和講解注意事項，但仍有部分學(xué)生會(huì )出現不規范的操作。因此，教師要重視對學(xué)生基本實(shí)驗操作技能的培養，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，應注意加強對學(xué)生基本操作技能的規范和訓練，密切注意并及時(shí)糾正，規范學(xué)生的操作方法，悉心指導，逐步使學(xué)生具備熟練的、規范的操作技能和良好的操作習慣。在實(shí)驗課課堂教學(xué)中，要特別強調工作安排的井然有序，教師引導學(xué)生對實(shí)驗的操作步驟進(jìn)行合理的統籌安排。在學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程中，帶教教師要做到勤巡視，發(fā)現不規范的操作要及時(shí)制止并糾正，促使學(xué)生養成良好的實(shí)驗操作行為。實(shí)驗結束后，要求學(xué)生對使用過(guò)的實(shí)驗器皿進(jìn)行認真清洗，對使用完的試劑和儀器進(jìn)行復位，清潔、整理實(shí)驗室工作臺面，做好實(shí)驗儀器的使用情況登記等，以便于下一個(gè)班組使用實(shí)驗室，以上工作經(jīng)教師檢查認可后學(xué)生方可離開(kāi)實(shí)驗室。在教師的諄諄教誨和嚴格要求下，學(xué)生就會(huì )逐步建立起認真的工作態(tài)度和良好的實(shí)驗室工作素養。
三、教師要充分發(fā)揮引導作用
“學(xué)高為師，身高為范”，教師的學(xué)識、素質(zhì)其實(shí)也是影響實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。實(shí)驗課的教學(xué)要求教師在盡量短的時(shí)間內，用邏輯嚴密、思維清晰、準確精煉的語(yǔ)言將要進(jìn)行的實(shí)驗向學(xué)生講解實(shí)驗目的、原理、步驟、意義和注意事項等內容，這些都是實(shí)驗的構成要素，缺一不可。一般講解時(shí)間要控制在20min左右，對于相對復雜的臨床生化實(shí)驗，講解時(shí)間可適當延長(cháng)至30min。為了能在有限的時(shí)間內讓大部分學(xué)生清楚領(lǐng)悟實(shí)驗的原理及操作要領(lǐng)，這就要求教師不單要熟練掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還要對整個(gè)實(shí)驗流程了然于心，充分考慮到學(xué)生可能出現的問(wèn)題并提供解決方案，盡量將實(shí)驗課的'時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作。首先，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師方可從中發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行糾正。在實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)程、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象和規范記錄實(shí)驗結果，對操作較好的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生做實(shí)驗的信心和主動(dòng)性；對于實(shí)驗結果不太好的學(xué)生，則采取啟發(fā)式提問(wèn)，引導學(xué)生積極思考，幫助他們找到失敗原因并進(jìn)行分析，繼而找到解決方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養和提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題和獨立思考的能力。其次，在指導過(guò)程中，教師通過(guò)言傳身教和人格魅力的感染，讓學(xué)生在潛移默化中養成規范操作的習慣，逐漸培養出邏輯思維，從而達到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和教師之間的充分溝通，同時(shí)還增進(jìn)了師生的感情，增加學(xué)生對教師的信任感，由此形成良性循環(huán)。
四、嚴格把關(guān)、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
實(shí)驗的過(guò)程就是培養認真、嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。任何一次實(shí)驗課，都要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納實(shí)驗目的、原理、操作過(guò)程，如實(shí)記錄實(shí)驗結果，但是對該實(shí)驗結果所進(jìn)行的分析、討論卻是要求盡可能的詳盡，因為這才是實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)。我們要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗數據記錄的時(shí)候，所有的原始數據必須真實(shí)，不得抄襲、篡改和偽造。即使實(shí)驗失敗了，只要在實(shí)驗報告中進(jìn)行了認真分析、查找原因，就會(huì )得到較高的評價(jià)，以此激勵學(xué)生積極思考。對失敗進(jìn)行結果分析，啟發(fā)學(xué)生出現問(wèn)題是系統誤差，還是因為操作誤差，使他們每做一次實(shí)驗分析和解決問(wèn)題的能力都有提高。對于如果僅僅是為了得到高分而抄襲他人實(shí)驗報告、偽造實(shí)驗數據等惡劣行為，則要給予嚴厲批評、處罰和糾正。讓學(xué)生明白分數的高低不僅僅與實(shí)驗得到的數據和結果有關(guān)，更重要的是與針對實(shí)驗結果的分析、討論密切相關(guān)。教師應認真批閱每一份實(shí)驗報告，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，指出其錯誤、不足之處。在下一次實(shí)驗課正式開(kāi)始前，針對本次實(shí)驗報告中所出現的典型問(wèn)題進(jìn)行總結和分析，要求學(xué)生在拿回實(shí)驗報告后，對教師所批閱的內容進(jìn)行再思考，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)能力和分析能力，增進(jìn)他們對有關(guān)知識的理解和掌握。
五、教學(xué)效果
臨床生物化學(xué)與檢驗的實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，教師在其中起關(guān)鍵性的引導作用。通過(guò)以上教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生對臨床生物化學(xué)檢驗的實(shí)驗課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性顯著(zhù)提高；可以掌握到扎實(shí)的實(shí)驗基本技能；進(jìn)一步鞏固理論知識，增強自身的分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力，提高自身科學(xué)素養，為成為一名合格的醫學(xué)檢驗工作者和勝任未來(lái)的工作、學(xué)習打好基石。教師能明顯感覺(jué)到隨著(zhù)實(shí)驗次數的增多，需要干預和指導的次數減少了，而實(shí)驗成功率和實(shí)驗教學(xué)效果卻提高了。
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生物化學(xué)論文8
生物化學(xué)是研究生物體內生物大分子的結構、功能、代謝和調節及其之間的聯(lián)系，進(jìn)而從分子水平探索生命現象的化學(xué)本質(zhì)和變化規律的一門(mén)學(xué)科。醫學(xué)生物化學(xué)是醫學(xué)院校重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，與醫學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解，名詞概念性強，代謝反應復雜、知識更新快及教師們傳統的授課方式，使得其成為醫學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統的教學(xué)方式注重理論知識傳授，以講授知識點(diǎn)為主，了解其他知識面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對其內容理解片面，對各章節知識的理解邏輯性不強，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現記住后面知識忘記前面內容的現象，使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心。為了讓醫學(xué)生更容易地掌握醫學(xué)生物化學(xué)的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新意識及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫學(xué)生，并結合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點(diǎn)，探討綜合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，供同行商榷交流。
1 啟發(fā)式教學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中依據學(xué)習循序漸進(jìn)的過(guò)程和學(xué)以致用的客觀(guān)規律，逐漸引起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法被稱(chēng)為啟發(fā)式教學(xué)法。傳統的教學(xué)方法注重知識點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))的傳授，而忽略整體知識結構的把握和理解，因此啟發(fā)式教學(xué)法在傳統的注入式教學(xué)背景下應運而生，并在教學(xué)研究、理論學(xué)習和實(shí)踐中被廣泛應用，最終取得豐碩成果。以醫學(xué)院校開(kāi)設的臨床和護理本科專(zhuān)業(yè)為例，臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是全國醫院各科室醫生的主要選拔對象，
因此，在生物化學(xué)教學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點(diǎn)，同時(shí)對于代謝障礙所導致的疾病和生物化學(xué)上相應的理論知識和治療手段聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)的現象來(lái)講解抽象費解的疾病發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在接受理論知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對疾病診斷的思維。護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫院從事護理工作，生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及護理常用臨床操作的理論知識應重點(diǎn)講述，比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理，運用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過(guò)程等。其他本科臨床醫學(xué)生化教學(xué)中，需加強生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容，培養臨床各科室醫生專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。
啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的基礎上加以改革灌輸新的教學(xué)方式，對知識進(jìn)行歸納整理和總結，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，認識事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過(guò)對比加深學(xué)生對新知識的理解，舊知識牢固，使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區別的想象力，提高學(xué)生對理論知識的感知效果和清晰度。
2 病例式教學(xué)法
臨床各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎源于醫學(xué)生物化學(xué)，醫學(xué)院校傳統的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實(shí)際臨床試驗的情況下傳授理論知識，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識學(xué)習后才能進(jìn)入臨床，這種理論與實(shí)際相脫軌的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習興趣和信心，學(xué)生為了應付考試，只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習方式來(lái)對待，對疾病發(fā)生的原理沒(méi)能將其與醫學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。而病例式教學(xué)法通過(guò)病例和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習興趣。
西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法，強調從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)在醫學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應用。運用臨床病例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是病例式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在， 傳統的教學(xué)方式以書(shū)本為主，從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方，結合案例教學(xué)的學(xué)習方式已成為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應用和發(fā)展。因此，將傳統教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體，采用學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習和探索性學(xué)習相結合的開(kāi)放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當的病例進(jìn)行分析，通過(guò)對具體病例情景的描述，讓學(xué)生充當醫生的角色模擬醫生對疾病進(jìn)行治療和診斷，引導學(xué)生對這些特殊疾病進(jìn)行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，血液中葡萄糖不能及時(shí)進(jìn)入細胞內氧化分解生成腺苷三磷酸(ATP)、CO2和H2O，導致血糖濃度過(guò)高，胰島素細胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對這些問(wèn)題，學(xué)生可以想到一些治療措施，最簡(jiǎn)單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品，注意飲食習慣;有學(xué)生會(huì )想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物，機體或細胞不能分泌胰島素，可以借助基因工程技術(shù)對胰島細胞基因加以改造使之恢復分泌胰島素功能，從而達到治療糖尿病的目的。當講到基因的時(shí)候，教師可以從微觀(guān)到宏觀(guān)的角度來(lái)闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，讓學(xué)生認識到不能看到自己的基因，但基因決定著(zhù)每個(gè)人的命運。基因的微小變化將導致很多疾病如腫瘤、動(dòng)脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫學(xué)生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的方式銜接了理論知識和實(shí)際應用，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力，并有效地掌握知識，探索新知識， 這是教學(xué)的最終目標之一。
3 錯導式教學(xué)法
錯導式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法，是在教師多年教學(xué)中逐漸總結和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對于初次接觸醫學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言，書(shū)中的生物化學(xué)現象、疾病發(fā)生原理會(huì )引起學(xué)生的好奇心。因此，錯導式教學(xué)法根據學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，教師對某一現象故意拋出錯誤的觀(guān)點(diǎn)，其目的在于引起學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭論，加深印象，制造活躍的學(xué)習氣氛，達到提高學(xué)生理解能力和分析解決問(wèn)題能力的目的。比如講解DNA 和RNA 組成的核苷酸種類(lèi)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握DNA 和RNA 堿基組成的不同，在講到RNA 時(shí)先使用腺苷二磷酸(AMP)、胞嘧啶二磷酸(CMP)、鳥(niǎo)苷二磷酸(GMP)引導學(xué)生進(jìn)行命名，然后再寫(xiě)出“TMP”，有的學(xué)生理所當然認為“TMP”也存在于RNA 中，從而錯誤地把“TMP”命名。這時(shí)有的學(xué)生會(huì )發(fā)現，RNA 中不存在“TMP”這一堿基故而發(fā)問(wèn)教師，教師再從正面解釋為什么DNA 和RNA 堿基組成為何不同，分析二者作為遺傳物質(zhì)在進(jìn)化上的重要性，從而對知識面做進(jìn)一步補充和擴展。同樣，DNA 也如法炮制，可以用“dUMP”進(jìn)行錯導。再比如，講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應時(shí)，可以用反問(wèn)方式進(jìn)行錯導，問(wèn)題一：“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生回答肯定“是”。
這時(shí)馬上引入問(wèn)題二：“那么，蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對2 個(gè)問(wèn)題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物，如蛋白質(zhì)、多肽等，而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，在形成蛋白質(zhì)或多肽的時(shí)候肽鍵被破壞，因此，氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應。
4 討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)是教師在不設標準答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對某一問(wèn)題、現象或病例診斷措施的討論，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生根據在醫學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識與某些疾病聯(lián)系起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。當學(xué)生給出合理的治療措施時(shí)，教師應給予表?yè)P，當學(xué)生在制訂治療措施的時(shí)候遇到困惑，教師應給予正確引導和鼓勵，通過(guò)討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果;其次，教師可以轉換角色，讓學(xué)生來(lái)充當課堂上的主角，從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)學(xué)習，而教師作為一個(gè)參與者和組織者參加到病例討論中來(lái)，加強和調動(dòng)學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性。
發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，其實(shí)質(zhì)在于讓思維者根據已有的信息從自身知識結構、水平和理解力來(lái)思考問(wèn)題，尋求不同答案的一種討論式思維方式，是一種重要的臨床思維。醫學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式，學(xué)生在面臨同樣的病例，運用自己所掌握的生化知識展開(kāi)激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如：講解細胞衰老和細胞凋亡時(shí)，聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現象;講解血糖調節時(shí)，聯(lián)系糖尿病發(fā)病機制;講解維生素分類(lèi)時(shí)，聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過(guò)討論解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出的答案并非完全正確，這時(shí)教師需要根據學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和討論，評價(jià)學(xué)生診斷的結果，引導和加深學(xué)生對該病例的理解，將所學(xué)知識系統化和科學(xué)化。
5 多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法已成為現在高校基礎課目必備的教學(xué)方式，是現代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。進(jìn)入21 世紀以來(lái)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識和技術(shù)更新速度快，并對醫學(xué)的發(fā)展起著(zhù)重要作用，很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識來(lái)解釋。目前為止，國內高等醫學(xué)院校中將醫學(xué)生物化學(xué)作為基礎醫學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，病例診斷和治療從原來(lái)的組織水平逐漸深入到細胞水平和分子水平。在傳統的醫學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，醫學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時(shí)的常規“武器”，在內容廣博的生物化學(xué)面前，教師將重點(diǎn)，難點(diǎn)內容通過(guò)板書(shū)形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率，而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣，最終喪失學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習興趣和信心。因此，教師們在充分論證教學(xué)計劃、教學(xué)內容和教學(xué)對象的基礎之上，制作了與本科臨床醫學(xué)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗課相適應的全套多媒體教學(xué)方案，并在實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，探索新知的欲望。醫學(xué)生在忙碌的臨床操作過(guò)后進(jìn)入教室接受枯燥無(wú)味的理論知識，從心理上就很排斥傳統的教學(xué)方式。因此，教師通過(guò)精心制作的多媒體模擬、局部放大、過(guò)程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內容形象地表示出來(lái)。有效地化枯燥為樂(lè )趣，化抽象為具體，突出重點(diǎn)， 讓教師在課堂上游刃有余，使學(xué)生的創(chuàng )造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。從這一角度出發(fā)，多媒體可以化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，創(chuàng )設出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新思維。
綜上所述，教師應該從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上靈活地應用教學(xué)方法，多實(shí)踐、多總結，才能真正提高醫學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)論文9
推行實(shí)施學(xué)分制是近20年來(lái)我國高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項重要舉措。學(xué)分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過(guò)績(jì)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習生活更為主動(dòng)、獨立，這樣學(xué)生就不會(huì )因各種各樣的要求而陷入被動(dòng)境地，而且學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠揚長(cháng)避短，學(xué)習和興趣愛(ài)好結為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。包頭醫學(xué)院為國家二類(lèi)本科院校，自20xx級本科學(xué)生中全面推行、實(shí)施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養。
生物化學(xué)是醫學(xué)類(lèi)高等院校的重要基礎課程，隨著(zhù)高等教育和基礎醫學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫學(xué)等其他學(xué)科滲透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)作為醫學(xué)科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫生和醫學(xué)科研人員研究和闡明人類(lèi)疾病的重要研究工具，并受到越來(lái)越多的重視。然而，生物化學(xué)實(shí)驗課在國內很多醫學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來(lái)的一套實(shí)驗課程體系，其課程內容多依附于理論教學(xué)，實(shí)驗內容簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強，不適應現代社會(huì )對醫學(xué)本科生的要求。20xx年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來(lái)，成為一門(mén)有獨立授課內容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)，編寫(xiě)與之相適應的《醫學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)雙語(yǔ)教程》。我們對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探索，在教學(xué)效果和培養學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實(shí)例和實(shí)驗相結合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問(wèn)題，通過(guò)師生討論分析，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目的選擇適合的案例，提出的生物化學(xué)實(shí)驗，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展，并盡量涉及醫學(xué)其他學(xué)科的復雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng )新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì )生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生分析實(shí)驗結果是否正常，說(shuō)明什么問(wèn)題。這樣可以加深學(xué)生對實(shí)驗的理解。
2適當采取基于問(wèn)題的學(xué)習模式，調動(dòng)學(xué)生積極性
基于問(wèn)題的學(xué)習（problem-basedlearning，PBL）是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識。對于引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，PBL教學(xué)法效果顯著(zhù)[2]。這種模式極大地改變了傳統的“理論講解+動(dòng)手實(shí)驗”所帶來(lái)的.枯燥感，從一開(kāi)始就把學(xué)生放在主動(dòng)位置，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性。同時(shí)，小組內和小組間的討論也促使學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問(wèn)題。
教師提前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱參考書(shū)、文獻資料，認真做好讀書(shū)報告，學(xué)習小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，教師點(diǎn)撥式或精講內容結合實(shí)驗設計的教學(xué)方式，最后由教師針對學(xué)生自學(xué)和提出的實(shí)驗問(wèn)題進(jìn)行總結。
3增加創(chuàng )新性、設計性、綜合性實(shí)驗的比例，提高學(xué)生創(chuàng )新能力
以前生物化學(xué)實(shí)驗內容以驗證性實(shí)驗為主，教學(xué)目的過(guò)于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對做實(shí)驗興趣不高，因此在實(shí)驗過(guò)程中只按實(shí)驗指導按部就班操作，學(xué)生的實(shí)驗能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到提高，已不能適應高校培養創(chuàng )新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng )新性實(shí)驗，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。創(chuàng )新性實(shí)驗在學(xué)生掌握實(shí)驗技能、培養獨立工作能力及創(chuàng )新能力方面表現出了很大的優(yōu)越性。
設計性實(shí)驗是由教師事先給定實(shí)驗的目的，由學(xué)生根據實(shí)驗室所具備的條件獨立設計實(shí)驗方案并完成實(shí)施。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設計實(shí)驗，能結合所學(xué)的理論知識和實(shí)驗技能，進(jìn)一步培養求真務(wù)實(shí)和創(chuàng )新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過(guò)對學(xué)生的思路引導，加強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而解決具體問(wèn)題能力的培養。
綜合性實(shí)驗教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)教學(xué)，是一種啟發(fā)引導式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導下通過(guò)查閱文獻進(jìn)行方案設計，將最好的方法提選出來(lái)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗，并獨立進(jìn)行實(shí)驗數據分析處理，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨立工作和思考能力，又可把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。因此，對于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)踐能力，不斷提高生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
4將Webquest模式（網(wǎng)絡(luò )主題探究模式）引入到醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在學(xué)習過(guò)程中的積極作用，教師通過(guò)案例導入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，并進(jìn)行分組討論和書(shū)寫(xiě)查詢(xún)報告，最后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習成果匯報，對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行總結和點(diǎn)評。這種教學(xué)方式不僅打破了滿(mǎn)堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )素養、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、擴充了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習的能力，培養了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設計性實(shí)驗通過(guò)WebQuest引入實(shí)驗課教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)自行設計一些小實(shí)驗，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新設計能力，而且解決了由于實(shí)驗課課時(shí)少、班級多、實(shí)驗室面積和設施有限而限制了設計性實(shí)驗開(kāi)出的難題。
5嘗試開(kāi)放式的教學(xué)方法
開(kāi)放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實(shí)驗小組，自己設計實(shí)驗方案、實(shí)驗方法、配制試劑，在實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間里完成實(shí)驗。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠通過(guò)查閱文獻等手段對實(shí)驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據實(shí)驗的方案、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗成本、數據分析等方面對各小組的實(shí)驗給出評價(jià)。利用實(shí)驗室豐富的資源、為學(xué)生提供實(shí)驗室及儀器設備，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的需要。
6運用Powerpoint、flash等手段，制作一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗的多媒體課件
在實(shí)驗教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，將儀器的構造及使用、實(shí)驗操作過(guò)程直觀(guān)、形象地展現在學(xué)生面前，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，還可以利用國內、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實(shí)驗網(wǎng)等，使實(shí)驗教學(xué)不再受時(shí)空限制，這樣既增加了生物化學(xué)實(shí)驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養學(xué)生拓展知識、自我學(xué)習、自我思考問(wèn)題的能力[4]。
7結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)要反映現代科技水平，要在條件允許的情況下多引進(jìn)新方法、新技術(shù)，這就要求實(shí)驗教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng )新，還要求從事實(shí)驗教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習，吸收新知識，掌握新方法，并著(zhù)眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)的培養。我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)這門(mén)課程的改革中不斷地進(jìn)行探索并總結經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自主創(chuàng )新的能力。
生物化學(xué)論文10
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。生物化學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)論文，我們來(lái)看看。
摘要：為了加強學(xué)生對《生物化學(xué)》課程中糖類(lèi)一章的學(xué)習效果，在課堂中恰當的引入演示實(shí)驗，同時(shí)教師加以引導學(xué)生進(jìn)行試驗設計，不但可直觀(guān)的展現糖類(lèi)基本的化學(xué)性質(zhì)，還可啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而加深學(xué)生對糖類(lèi)大分子的學(xué)習興趣，使枯燥乏味的生物化學(xué)學(xué)習變得形象生動(dòng)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類(lèi)；實(shí)驗教學(xué)
生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結構和理化性質(zhì)開(kāi)始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)分開(kāi)，不但使教學(xué)工作相對枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識結構和重點(diǎn)內容。許多專(zhuān)家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng )新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)恰當的融為一體，此類(lèi)教改文獻較少。本文以糖類(lèi)教學(xué)過(guò)程為案例。
一構建糖類(lèi)的知識結構體系
學(xué)習生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《有機化學(xué)》課程中關(guān)于糖類(lèi)的章節，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類(lèi)講授側重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、核酸、酶等物質(zhì)的結構和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類(lèi)一章要為糖代謝章節服務(wù)的思路，重新構建《生物化學(xué)》中糖類(lèi)的知識體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類(lèi)后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構的講解，重點(diǎn)介紹D/L構型。在此基礎上，讓學(xué)生思考，如果每延長(cháng)一個(gè)碳，會(huì )增加多少同分異構體的同時(shí)，引出重要的.單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。
二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗
生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)和理論教學(xué)相結合可加深理解專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)課堂演示實(shí)驗可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認知沖突，增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和理解。而在常規的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗分離，教師普遍認為演示實(shí)驗簡(jiǎn)單，培養不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統的講授記憶更為深刻。如在講糖類(lèi)的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過(guò)實(shí)驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數分鐘，取出冷卻后觀(guān)察顏色變化[8]。這樣可直觀(guān)的觀(guān)察不同的糖類(lèi)顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進(jìn)行了直觀(guān)的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。
三啟發(fā)學(xué)生設計綜合性試驗
化學(xué)實(shí)驗通常分為演示性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗，由于教師培養學(xué)生創(chuàng )造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識水平所限，綜合性實(shí)驗在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗帶有一定的綜合應用性質(zhì)或部分設計性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實(shí)驗技能以及各種檢測手和實(shí)驗方法，自行設計實(shí)驗方案、確定實(shí)驗方法、選用配套儀器設備、獨立進(jìn)行實(shí)驗、記錄實(shí)驗數據并進(jìn)行數據的整理和分析、最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗報告或學(xué)術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗的基礎上，詳細講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設計實(shí)驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長(cháng)下測定溶液的吸光度并查標準曲線(xiàn)，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結合糖類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)，思考并設計其它的測定還原糖的實(shí)驗方案，并在實(shí)驗室中完成。不管實(shí)驗方案是否可行，實(shí)驗是否進(jìn)行順利，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導和啟發(fā)不但培養了學(xué)生獨立思考和設計實(shí)驗的能力，也使學(xué)生對糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認識。
四總結
以實(shí)驗為導向，結合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設計實(shí)驗，增強學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養了學(xué)生一定的獨立學(xué)習和思考的能力。
作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院
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生物化學(xué)論文11
一、綜合性生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式呈現單一性
當前，在生物和化學(xué)實(shí)驗教學(xué)當中，通常是采用傳統的教學(xué)方式，在做實(shí)驗前，教師給學(xué)生講述理論知識和實(shí)驗步驟，實(shí)驗中教師進(jìn)行實(shí)驗示范，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。教師根據學(xué)生的實(shí)驗情況，給予實(shí)驗指導和點(diǎn)評。在很長(cháng)一段時(shí)間內，我國的生物和化學(xué)實(shí)驗課程始終采用這一教學(xué)方法。該教學(xué)方法促進(jìn)了理論教學(xué)的發(fā)展，有助于知識的良好傳播，將理論知識更好地傳授給學(xué)生。但這種傳統的教學(xué)方法不利于學(xué)生課堂主觀(guān)能動(dòng)性的良好發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習效果。
2.無(wú)法體現學(xué)生的主體地位
在傳統的生物和化學(xué)實(shí)驗中，課堂以教師為主體，從實(shí)驗的準備工作一直到實(shí)驗的結束工作，都是由教師安排妥當。學(xué)生在實(shí)驗中的主要任務(wù)就是按照教師事先計劃好的步驟，機械完成實(shí)驗操作。學(xué)生對實(shí)驗的準備工作和實(shí)驗過(guò)程一無(wú)所知，在實(shí)驗結束后，不能對整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行充分的理解，影響了實(shí)驗課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力的提升。
3.考核的方式呈現單一性
在生物和化學(xué)課程的考核方式上，理論成績(jì)的分數占總課程分數的70%~80%,而實(shí)驗課程的分數只占20%~30%。這樣的考核形式使實(shí)驗課程成為教學(xué)的附屬品，不能充分展現實(shí)驗課程的重要性。評價(jià)學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的主要方式是實(shí)驗報告，實(shí)驗報告不能充分展現學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗能力的情況，并且有些學(xué)生的實(shí)驗報告還經(jīng)常會(huì )出現抄襲現象。
二、綜合性生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革
1.創(chuàng )建設計性和創(chuàng )新性的實(shí)驗課程
在實(shí)驗課程的教學(xué)方法上，應該結合課程的內容和特點(diǎn)，注重對實(shí)驗的創(chuàng )新，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。在實(shí)驗課程的設置方面，應該盡量減少重復性實(shí)驗，在實(shí)驗中增加綜合性的實(shí)驗環(huán)節。設計性的實(shí)驗相較于傳統的實(shí)驗更能夠調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗積極性。
2.讓學(xué)生參與到課堂建設中來(lái)
在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，對于實(shí)驗的設計、實(shí)驗溶液的配置以及實(shí)驗的準備工作，應該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。應該改變傳統實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生主體地位不突出的現象，使學(xué)生深刻認識到參與到課堂中的重要性。因此，教師在確定課程的內容和實(shí)驗的主題之后，應該對實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)的檢索，并查閱大量的資料，制訂出合理的實(shí)驗步驟，以便讓學(xué)生更充分地了解實(shí)驗內容，促使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣。
3.豐富教學(xué)方法
針對教學(xué)模式單一性的'特點(diǎn)，教師應該根據課程的內容，對教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，在實(shí)驗中的空閑時(shí)間，教師應該向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習現狀。其次，教師應該針對學(xué)生在實(shí)驗中面臨的各種現象，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的了解，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，應該運用多媒體，將實(shí)驗的過(guò)程以視頻的方式向學(xué)生展現，以便達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程，就是進(jìn)行人才培養的過(guò)程，在教育體制改革的背景下，高校應該注重對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的培養。相信通過(guò)創(chuàng )建設計性和創(chuàng )新性的實(shí)驗課程、確立學(xué)生主體地位的實(shí)現、采用多樣化的教學(xué)方法和完善考核的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗技能水平的提升，并且取得良好的學(xué)習成績(jì)。總之，要想提高生物化學(xué)課程的實(shí)驗效果，必須對現有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養出高素質(zhì)的人才。
生物化學(xué)論文12
【摘要】 針對培養具有全面實(shí)驗科研技能醫學(xué)人才的要求，改革傳統實(shí)驗教學(xué)理念，通過(guò)在醫學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)展生化綜合實(shí)驗，使學(xué)生系統地應用和掌握了生物化學(xué)技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量和培養了學(xué)生的科研創(chuàng )新能力，為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗教學(xué)改革打下了基礎。
【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗; 教學(xué)改革
生物化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的“橋梁”學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性。生化實(shí)驗課是整體生化教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養、訓練學(xué)生的基本實(shí)驗操作能力和分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節，更是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗教學(xué)改革，適應培養現代醫學(xué)人才的需要，我們將生物化學(xué)的各大基礎實(shí)驗技術(shù)結合在一起，通過(guò)首先在醫學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)設生物化學(xué)綜合性實(shí)驗，使學(xué)生系統地應用和掌握生物化學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果和培養了學(xué)生的科研創(chuàng )新能力，并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗改革打下了基礎。
1 改革生化實(shí)驗教學(xué)理念
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)以其顯著(zhù)的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫學(xué)研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎和臨床醫學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統的生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)強調對理論知識的補充、驗證和說(shuō)明，以加強對理論知識理解;其內容多驗證，少創(chuàng )新，實(shí)驗結果早成定式。學(xué)生對做實(shí)驗的興趣僅在最初的動(dòng)手操作上，由于每次按照實(shí)驗指導“照方抓藥”，實(shí)驗過(guò)程中很少主動(dòng)思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學(xué)完了也不知道如何結合實(shí)踐進(jìn)行應用，產(chǎn)生學(xué)無(wú)致用，只為考試的想法，這樣嚴重影響了學(xué)生實(shí)驗技能的提高和創(chuàng )新能力的培養，成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養的薄弱環(huán)節[2]。因此，實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。我們認為生化實(shí)驗教學(xué)改革不僅是內容、方法上的改革，更應重視教學(xué)理念的改革，要加強學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗能力、獨立工作能力和開(kāi)拓創(chuàng )新能力諸方面的培養，可以通過(guò)加強整體設計性實(shí)驗，進(jìn)行綜合性實(shí)驗教學(xué)達到目的。
醫學(xué)生化綜合實(shí)驗就是以某一生物醫學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個(gè)相對獨立的實(shí)驗內容進(jìn)行有機整合，形成一個(gè)連續性、整體化的實(shí)驗課題。與傳統的實(shí)驗教學(xué)理念和模式有根本區別，這是為研究目的而選擇、設計實(shí)驗技術(shù)內容，而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗，目的性明確，促使學(xué)生動(dòng)手之前主動(dòng)思考，學(xué)習相關(guān)知識以解決實(shí)際問(wèn)題并開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維，團結協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗過(guò)程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統地掌握知識，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動(dòng)地學(xué)習某個(gè)技術(shù)，而是為了達到某個(gè)研究目的，主動(dòng)地設計實(shí)驗內容，學(xué)會(huì )如何采用不同的技術(shù)手段來(lái)解決問(wèn)題。
目前，八年制醫學(xué)生的培養目標十分明確，即要培養具有對科學(xué)具有探索精神和創(chuàng )新能力的人才，其中科研創(chuàng )新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展潛力培養的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，但現有的培養模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統的科研創(chuàng )新培養方案。同時(shí)八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習后，面臨繁重的見(jiàn)習、實(shí)習，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學(xué)生的科研創(chuàng )新能力很大程度上依賴(lài)于前期基礎學(xué)習階段來(lái)培養。生物化學(xué)實(shí)驗作為一門(mén)實(shí)踐和應用性很強的課程，對于全面系統地提升學(xué)生科研創(chuàng )新能力有很大幫助。
2 開(kāi)設綜合生化實(shí)驗的實(shí)踐
以提升學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為指導思想，我校現將醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗單獨開(kāi)設為一門(mén)必修課程，而八年制學(xué)生在該課程上的課時(shí)數更是達到54節，為生化綜合實(shí)驗的開(kāi)設提供了充足的課時(shí)量。另外八年制學(xué)生人數每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學(xué)平臺能為他們的綜合實(shí)驗設置提供良好的實(shí)驗條件。
我們在全面嘗試綜合性實(shí)驗前，先開(kāi)展了課前調查，得到學(xué)生的積極響應，向學(xué)生介紹了醫學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對象之間的關(guān)系，以基礎性實(shí)驗讓學(xué)生預先了解生化技術(shù)的基本原理和應用特點(diǎn)，學(xué)會(huì )分光光度計、微量移液器、電泳裝置、高速離心機、搖床、超凈工作臺等常規儀器的使用;接著(zhù)，針對主要研究對象--蛋白質(zhì)提出兩個(gè)研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導表達的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗的課題內容和時(shí)間安排課提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以4人為一個(gè)小組，提前查找相關(guān)實(shí)驗資料，根據目標自行初步設計實(shí)驗路線(xiàn)。
正式開(kāi)始綜合實(shí)驗時(shí)，老師先用理論概述生化實(shí)驗技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應用)，介紹蛋白質(zhì)的.分離、純化的原則及方法，這樣使學(xué)生在學(xué)習和動(dòng)手操作實(shí)驗時(shí)對各大技術(shù)的應用有系統的認識。接著(zhù)，學(xué)生可以根據實(shí)驗目的，在已有的實(shí)驗條件下自由選擇實(shí)驗方法，完善設計的實(shí)驗路線(xiàn)，然后在每次實(shí)驗課時(shí)分別進(jìn)行實(shí)驗。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)去查資料找參考書(shū)，對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程有了整體構思，然后才能制定詳盡的實(shí)驗方案。
人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗的設計宗旨是以一系列實(shí)驗對血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究，包括對蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級分離和細分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過(guò)濾法對IgG脫鹽，DEAE蠶宋素離子交換層析法純化IgG，同時(shí)免疫擴散鑒定IgG活性或SDS睵AGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗內容。實(shí)驗貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過(guò)濾和離子交換層析、SDS睵AGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細菌培養開(kāi)始，誘導外源GST蛋白的表達及Western Blotting實(shí)驗鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDS睵AGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實(shí)驗綜合應用了一些細胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù)，包括細菌培養、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎技術(shù)交叉結合在一起使用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗應用能力。
3 開(kāi)設綜合生化實(shí)驗的體會(huì )
3.1 改變教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐應用能力
圍繞學(xué)有所用，學(xué)將如何用，開(kāi)展生化綜合實(shí)驗教學(xué)改革，大大提高學(xué)生的學(xué)習熱情，課前他們能積極根據實(shí)驗對象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對實(shí)驗思路進(jìn)行綜合講解和指導，然后學(xué)生幾人為一組獨立自主的合作完成實(shí)驗的全過(guò)程。這樣就要求他們合理安排時(shí)間和協(xié)調好每個(gè)人的分工，解決好實(shí)驗過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，提高了他們參與實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也使他們能更好地掌握實(shí)驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團結協(xié)作能力。另一方面，老師上課時(shí)會(huì )針對每個(gè)實(shí)驗環(huán)節所涉及到的技術(shù)應用進(jìn)行展開(kāi)討論，利用實(shí)驗間隙講解實(shí)驗技巧，與學(xué)生探討實(shí)驗設計，為學(xué)生今后自己設計某些實(shí)驗路線(xiàn)選擇提供有利參考，提高他們知識運用和創(chuàng )新能力。
3.2 改革實(shí)驗內容，更新教學(xué)方式，提高實(shí)驗教學(xué)效果
大膽改革教學(xué)計劃內的實(shí)驗教學(xué)內容，綜合實(shí)驗中包含基礎性實(shí)驗，使實(shí)驗內容更加具有連貫性和全面系統性。綜合實(shí)驗的實(shí)驗內容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個(gè)實(shí)驗的結果是后一項實(shí)驗的起始材料，整個(gè)實(shí)驗構成了一個(gè)連續的有機整體。生化實(shí)驗的基本操作、常規儀器的原理和使用、基礎驗證性實(shí)驗都包含在綜合實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統性連貫的科學(xué)思維，有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過(guò)增加一些具有應用性、綜合性強的、體現現代先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)的實(shí)驗項目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過(guò)綜合實(shí)驗的學(xué)習，自己對生化技術(shù)的了解和應用更加熟練，不會(huì )出現學(xué)完了就不用了甚至印象全無(wú)的現象，能更好對知識進(jìn)行系統性全面性應用。以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求設計和改進(jìn)實(shí)驗內容和教學(xué)方式，能大大提高實(shí)驗教學(xué)的效果。
3.3 重視課后實(shí)驗總結，加強師生交流，促進(jìn)綜合實(shí)驗教學(xué)改革
實(shí)驗完成后學(xué)生系統總結了實(shí)驗思路，分析實(shí)驗結果及在實(shí)驗過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，按照論文格式撰寫(xiě)實(shí)驗報告，并對該課程進(jìn)行評價(jià)和建議。學(xué)生的實(shí)驗報告不再是照抄實(shí)驗指導書(shū)的實(shí)驗原理和操作步驟，而是用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗現象與結果，并且對之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，老師可以根據自己的研究特長(cháng)為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)驗設計提供有利指導。學(xué)生還能針對綜合實(shí)驗的內容和安排提出自己的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗打下良好基礎。
經(jīng)過(guò)連續3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗的教學(xué)探索，通過(guò)教學(xué)反饋調查，學(xué)生們的評價(jià)良好，認為綜合實(shí)驗的開(kāi)設的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗技術(shù)，培養他們系統性的科研思維和創(chuàng )新能力，以及加強對所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運用能力。當然，由于綜合實(shí)驗組成環(huán)節較多，耗時(shí)較長(cháng)，耗費較大，因此對老師指導實(shí)驗的能力要求較高，需要較好完善實(shí)驗條件和設施。這些都要求我們積極努力創(chuàng )造實(shí)驗教學(xué)條件，爭取更多教學(xué)經(jīng)費支持，引進(jìn)和培養更多教學(xué)和科研能力較強的老師。在八年制醫學(xué)生中開(kāi)設生化綜合性實(shí)驗所積累的經(jīng)驗，也為進(jìn)一步能在五年制醫學(xué)生中開(kāi)展綜合實(shí)驗打下了基礎。實(shí)驗教學(xué)改革是高校培養知識面廣、綜合能力強的復合型人才的一個(gè)重要方面，我們將不斷加強探索，為培養更多的高素質(zhì)的醫學(xué)創(chuàng )新人才而不斷努力。
【參考文獻】
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生物化學(xué)論文13
摘要：生物化學(xué)是護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的醫學(xué)基礎課程，可以為學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和臨床實(shí)習、就業(yè)等奠定堅實(shí)的基礎。但目前在高職高專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)中，由于學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)習效果不盡如人意。分析目前問(wèn)題出現的原因，并對生物化學(xué)的教學(xué)提出優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：護理專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)效果；優(yōu)化設計
生物化學(xué)是從分子水平研究人體的化學(xué)組成及其在體內代謝轉變規律的學(xué)科，其主要任務(wù)是從分子水平揭示生命現象的本質(zhì)。對高職高專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課程，對于學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程和臨床實(shí)習、就業(yè)等奠定了堅實(shí)的基礎。
1生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
（1）用化學(xué)和物理等學(xué)科的原理和方法研究和揭示問(wèn)題，出現了大量的化學(xué)結構式和代謝反應式。（2）知識點(diǎn)多，且容易在識記中混淆。如：磷酸戊糖途徑中的6-磷酸葡萄糖脫氫酶和6-磷酸葡萄糖酸脫氫酶；糖原合成供體UDPG和生物轉化結合反應供體UDPGA。（3）代謝途徑繁雜，相互關(guān)聯(lián)，不易理解。生物化學(xué)中的一個(gè)重要內容是三大物質(zhì)的體內代謝途徑，皆是在酶的催化下逐步進(jìn)行的系列化學(xué)鏈式反應，且三大物質(zhì)代謝中部分代謝物相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)絡(luò )，對于學(xué)生的`理解易造成困難。（4）與臨床相關(guān)的知識點(diǎn)較多，對于學(xué)習基礎課而言，理解透徹對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習有很大幫助，若理解不透徹則對后續相關(guān)疾病的正確護理埋下隱患。
2高職高專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現狀
我校護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設已有60年歷史，為省內外各級醫院輸送了大量護理技術(shù)型人才。我校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)如下。（1）高中學(xué)習文科者多，理科者少。在歷年新課開(kāi)始前的班級統計發(fā)現，高中學(xué)習文科者占比達到80%以上，學(xué)習理科的學(xué)生不足20%。（2）女生較多，男生較少。歷年護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女生為主，男生人數不到專(zhuān)業(yè)總人數的2%。（3）來(lái)自于鄉鎮地區的學(xué)生多，縣級以上地區的學(xué)生少。生源調查發(fā)現，我校學(xué)生總體來(lái)源于鄉鎮，個(gè)別來(lái)自較為偏遠的山區，而縣級以上地區的學(xué)生較少。同時(shí)在教學(xué)中筆者發(fā)現：（1）開(kāi)課前學(xué)生的生物和化學(xué)知識掌握不足，且有畏難情緒；（2）學(xué)生理解層次差異大，進(jìn)度難以統一，部分知識理科學(xué)生接受輕松，認為進(jìn)度慢，文科學(xué)生認為進(jìn)度過(guò)快，不能消化；（3）由于人才培養方案的調整，生物化學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，對完成教學(xué)目標而言，略顯困難。
3教學(xué)的優(yōu)化設計
基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析，為了達到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試了以下優(yōu)化措施。
3．1緒論課優(yōu)化設計
緒論課并非只是常規介紹學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展史等基本內容，它還承擔著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、使學(xué)生認識學(xué)科對于后續學(xué)習和實(shí)習的重要性等任務(wù)。該任務(wù)的實(shí)施需要任課教師在學(xué)期初對緒論課進(jìn)行精心的優(yōu)化設計。比如，介紹學(xué)科的前沿性特點(diǎn)時(shí)可介紹生物化學(xué)方向諾貝爾獲獎?wù)叩纳胶涂蒲泄适拢榻B學(xué)科的基礎性特點(diǎn)時(shí)可初步聯(lián)系每章臨床代謝障礙疾病，介紹學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)時(shí)可聯(lián)系營(yíng)養的生物化學(xué)內容。利用較為豐富的資料和生動(dòng)的講解，讓學(xué)生充分體會(huì )到生物化學(xué)學(xué)科的“臨床生活兩相宜”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并在此基礎上進(jìn)一步推薦學(xué)習生物化學(xué)的方法。層層遞進(jìn)的介紹能緩解學(xué)生的畏難情緒，適時(shí)指導更能收到事半功倍的效果。
3.2課堂活動(dòng)優(yōu)化設計
常規的教學(xué)活動(dòng)往往是“師授生收”，即使采用多媒體輔助教學(xué)，大多數時(shí)候仍然是以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在度過(guò)了最初的學(xué)科新鮮期后，面對教師傳統單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習效果。針對這種現象，需要教師對不同教學(xué)內容設計多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如在維生素內容的教學(xué)中，筆者提前兩周對學(xué)生分組，每8人為一組，收集整理資料，制作PPT，并派出代表在班級完成10~15分鐘的講解；在課堂上，給出學(xué)生肝臟檢驗報告單實(shí)例，讓其分組討論不同指標分別來(lái)自哪個(gè)章節，血清中谷丙轉氨酶等升高或降低分別代表什么臨床意義，并形成小組報告；將個(gè)別理論內容放在實(shí)驗室教學(xué)，通過(guò)學(xué)生親自操作，實(shí)現教學(xué)做一體化，便于學(xué)生理解和記憶。多樣化的課堂活動(dòng)可以保證學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。
3.3教學(xué)資源優(yōu)化設計
生物化學(xué)是一門(mén)既能服務(wù)臨床也能指導生活的學(xué)科，而優(yōu)化的課堂活動(dòng)需要豐富的教學(xué)資源，這就需要任課教師潛心鉆研、貼近臨床、留心生活，不斷收集各種資料豐富教學(xué)資源。臨床的案例、報告單、各種病理現象的照片、專(zhuān)業(yè)文獻、食物的配方及營(yíng)養成分表、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻[1]等都是可以運用于輔助教學(xué)的優(yōu)化資源。筆者曾經(jīng)做過(guò)一組對比實(shí)驗，兩個(gè)平行班同時(shí)教授肝膽生物化學(xué)內容，一個(gè)班先上傳筆者自制的肝代謝的簡(jiǎn)介視頻，要求學(xué)生課前觀(guān)看，然后授課；另一個(gè)班直接授課，不觀(guān)看該視頻，授課內容相同。課堂授課結束后10分鐘進(jìn)行測驗，先行觀(guān)看視頻的學(xué)生答題的時(shí)間更短，正確率更高。因此收集各類(lèi)資料來(lái)完善教學(xué)資源，可提高教學(xué)效果。
3.4考核方式優(yōu)化設計
學(xué)習的目的不在于考試，而在于能學(xué)以致用。考核方式應多樣化和全面化，不完全依托期末卷面成績(jì)，而是由小組授課評定、討論報告成績(jì)、實(shí)驗現象精準度等多部分構成，同時(shí)期末卷面考試的題型設計參考護士執業(yè)資格考試題型和分值，題目設計偏重于基礎概念、生理意義以及與臨床相關(guān)的內容，摒棄繁瑣的結構式和代謝調節等在臨床和生活中無(wú)實(shí)用性和指導性的內容。綜上所述，任課教師必須牢牢把握“必需、實(shí)用和適度”的原則，采用多種方式不斷增強教學(xué)效果，方能使學(xué)生真正學(xué)到和學(xué)好生物化學(xué)知識，并切實(shí)為以后的專(zhuān)業(yè)課程、臨床實(shí)習和就業(yè)奠定基礎。
參考文獻：
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生物化學(xué)論文14
[摘要]生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)是培養生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新性人才的重要課程。文章從實(shí)驗項目、教學(xué)資源的利用、課程的考核方式、創(chuàng )新性師資隊伍的建設等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以使此課程的教學(xué)能適應社會(huì )發(fā)展的需求，培養出具有創(chuàng )新性的實(shí)用型高素質(zhì)人才。
[關(guān)鍵詞]生物化學(xué);分子生物學(xué);實(shí)驗教學(xué)
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗技術(shù)已成為醫學(xué)、農業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)及生物化工、生物制藥等學(xué)科的重要研究手段之一，而且已越來(lái)越廣泛地應用于工業(yè)、農業(yè)、醫學(xué)和食品等很多領(lǐng)域。因此，作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生除了學(xué)習生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本理論外，還必須了解和掌握一些基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗技術(shù)。這樣一方面可以增加學(xué)生的感性認識，鞏固理論知識，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以使學(xué)生掌握一定的生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗技能，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文將就如何提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些探討。
一、調整實(shí)驗項目，不斷優(yōu)化實(shí)驗內容
生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)是從事各個(gè)學(xué)科研究、實(shí)踐的基礎，因此對這門(mén)實(shí)驗課教學(xué)的目標提出了更高的要求。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)課不僅要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要求完成一些驗證性實(shí)驗，更重要的是加強生化實(shí)驗技術(shù)訓練，培養學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng )新能力。那么首先在課程內容的設置上就要調整生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗項目，不斷優(yōu)化實(shí)驗內容，除保留一些典型的、能訓練生化實(shí)驗基本技術(shù)的基礎性實(shí)驗外，加大綜合性實(shí)驗的比重，增加創(chuàng )新性實(shí)驗的項目。例如：選擇一些與生產(chǎn)、科研有著(zhù)密切聯(lián)系的實(shí)驗項目，替代一些過(guò)時(shí)的實(shí)驗;將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)科研方面的新方法、新成果(如現代電泳技術(shù)、液相和氣相色譜技術(shù)、免疫化學(xué)技術(shù)、生物大分子提取技術(shù)等)轉化為生化實(shí)驗教學(xué)。
其次，還可以將教師的科研課題結合到綜合性實(shí)驗中，用新穎、前沿的實(shí)驗內容激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步提高學(xué)生對實(shí)驗課學(xué)習的興趣，使學(xué)生更加深刻地理解生化技術(shù)的內涵和現實(shí)意義。[1]
二、合理利用資源，不斷提高教學(xué)效果
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)和分子生物學(xué)兩門(mén)課程的實(shí)驗合起來(lái)的專(zhuān)門(mén)實(shí)驗技術(shù)課程，只有20個(gè)學(xué)時(shí)，而生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論課分別為56學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)。實(shí)驗課學(xué)時(shí)偏少，不利于創(chuàng )新、實(shí)用型人才的培養，應將實(shí)驗技術(shù)課學(xué)時(shí)增加到40個(gè)學(xué)時(shí)。由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗之間銜接性比較強，因此，在理論課后，應選擇相對集中的時(shí)間連續開(kāi)設實(shí)驗課。為了實(shí)驗課教學(xué)效果的提高，合理利用實(shí)驗室的資源，應對具體的實(shí)驗采取不同的安排，一般情況下以?xún)扇藶橐粋�(gè)實(shí)驗小組比較好，這能給予學(xué)生更多的操作實(shí)驗的空間，減少相互間的干擾。同時(shí)應做好充分的實(shí)驗準備工作，在配制試劑、材料時(shí)多準備幾組，以便每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作實(shí)驗的機會(huì )。而在實(shí)驗的過(guò)程中，在教師的指導下，學(xué)生自己去學(xué)著(zhù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，積累實(shí)驗成功和失敗的經(jīng)驗。這樣做不僅可以使學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實(shí)驗技能和方法，而且還將有助于培養學(xué)生的獨立科研和創(chuàng )新能力，使學(xué)生的實(shí)驗操作技能和綜合分析能力在較短的時(shí)間內得到明顯的增強。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗當中，有很多時(shí)間是在等待結果，在這個(gè)時(shí)間段教師可以合理利用多媒體教學(xué)設備安排一些理論知識和操作知識的講解，將相關(guān)的實(shí)驗內容制作成課件形象生動(dòng)地表現出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面、系統地了解和掌握生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗操作的基本技術(shù)、規范和技能，還能通過(guò)多媒體教學(xué)形象地掌握一些先進(jìn)儀器設備的使用方法。另外，可以利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的分析和總結，可以結合教師的具體的科研課題來(lái)介紹科研課題設計的基本思路，啟發(fā)學(xué)生的科研思考能力，還可將相關(guān)的科研實(shí)驗經(jīng)驗和教訓傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能快速地積累相關(guān)的實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，可以使學(xué)生在做畢業(yè)設計或論文的課題時(shí)以及實(shí)驗操作過(guò)程中少走彎路，順利完成畢業(yè)論文并為將來(lái)從事科研工作打下堅實(shí)的基礎。
三、增加實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間，培養具有創(chuàng )新性的實(shí)用型人才
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程，它的內容和實(shí)驗項目很多，要在20個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課堂上完全做完這些實(shí)驗幾乎是不可能的，因此，必須開(kāi)放實(shí)驗室，使實(shí)驗室不受上課時(shí)間的限制，這需要更好地管理好實(shí)驗室，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的操作訓練，讓學(xué)生的創(chuàng )新思想、創(chuàng )新實(shí)驗有一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作的基地。給學(xué)生創(chuàng )造更多的動(dòng)手操作的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，使之成為社會(huì )急需的，具有創(chuàng )新能力的實(shí)用型人才。
四、增強實(shí)驗考核，不斷提高科研能力
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)課程的主旨就是要提高生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及科研工作能力。考核實(shí)驗成績(jì)是對學(xué)生所掌握的與實(shí)驗有關(guān)的理論知識、實(shí)驗技能和綜合應用能力的評定，通過(guò)考核能夠促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗、認真操作實(shí)驗，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]因此，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)的`課程組教師應當將社會(huì )需求、學(xué)校的現實(shí)條件和學(xué)生的實(shí)際情況結合起來(lái)，建立一套科學(xué)、合理的，能準確、客觀(guān)地評價(jià)體系來(lái)考核和評價(jià)學(xué)生的基本實(shí)驗技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力，正確地引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程的學(xué)習，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力素質(zhì)。這個(gè)考核體系應包括學(xué)生的上課、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告、實(shí)驗分析及實(shí)驗拓展等幾個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生上課的出勤率考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，督促學(xué)生重視實(shí)驗課;通過(guò)實(shí)驗操作的考核，規范實(shí)驗操作技能，這是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功;
通過(guò)實(shí)驗報告的考核，使學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗項目的設計是一環(huán)緊扣一環(huán)的，必須是經(jīng)過(guò)一系列的試驗后，才能得到最終的結果。通過(guò)實(shí)驗報告的考核，能過(guò)考察學(xué)生在實(shí)驗課中的操作與實(shí)驗結果以及學(xué)生的思考能力;通過(guò)實(shí)驗分析和討論，考查學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性，了解學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)實(shí)驗拓展的考查，可以培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維廣度和深度。
五、加強師資培訓，重視創(chuàng )新的師資隊伍
要培養具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新素質(zhì)的學(xué)生，必須要有一支具有創(chuàng )新精神和能力的師資隊伍才有可能做到。因此，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗技術(shù)這門(mén)課程的師資力量的配備上，必須學(xué)校領(lǐng)導重視，安排具有創(chuàng )新能力，敢于創(chuàng )新的教授當任課程負責人，配備有能力的，具有創(chuàng )新精神的老、中、輕相結合的教師當任任課教師和實(shí)驗室管理人員。通過(guò)制定相關(guān)的政策，鼓勵實(shí)驗室管理人員和教師進(jìn)行深造，還可以派遣教師和實(shí)驗室管理人員參加國際學(xué)術(shù)會(huì )議和各種實(shí)驗室建設管理培訓班，提高本實(shí)驗室工作人員的業(yè)務(wù)水平，重視他們的職稱(chēng)評定，提高本實(shí)驗室工作人員的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)實(shí)驗教師的知識更新、與時(shí)俱進(jìn)，能夠掌握本學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)論文15
摘要：針對衛校學(xué)生特點(diǎn)，討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，輕松學(xué)好生物化學(xué)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；衛校；學(xué)習興趣
生物化學(xué)是研究生物體內化學(xué)分子與化學(xué)反應的基礎生命科學(xué)，從分子水平探討生命現象的本質(zhì)。因為生物化學(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫藥衛生的各個(gè)領(lǐng)域，所以醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應該掌握生物化學(xué)的一些基本知識。然而，生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，例如基本概念多、大分子結構復雜、理論深奧、代謝復雜、內容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對衛校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現介紹如下。
1了解衛校學(xué)生特點(diǎn)，培養學(xué)生自信心
近年來(lái)，隨著(zhù)普通高中和大學(xué)的不斷擴招，大多數學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛校的學(xué)生大部分是因為沒(méi)考上高中或受家長(cháng)之命被迫來(lái)的，他們往往有著(zhù)一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物化學(xué)的主動(dòng)性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛校學(xué)生僅在初中學(xué)過(guò)無(wú)機化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門(mén)課程，許多內容是與醫學(xué)知識相聯(lián)系的，學(xué)習起來(lái)有一定難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應站在和學(xué)生平等的位置上，面對回答錯誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導，千萬(wàn)不可斥責挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn)，肯定他、鼓勵他。
2加強生物化學(xué)知識與生活常識的聯(lián)系，增加教學(xué)內容的普及性與趣味性
生物化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有益于學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋生活現象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補作用時(shí)，若按教材直接講述，內容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)“有的同學(xué)小的時(shí)候偏食，為什么家長(cháng)會(huì )說(shuō)，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營(yíng)養均衡”。接著(zhù)，教師再問(wèn)“蛋白質(zhì)營(yíng)養價(jià)值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習的內容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問(wèn)“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進(jìn)行回答，此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養價(jià)值的高低取決于必需氨基酸的種類(lèi)、數量和比例”，最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆漿搭配食用的例子，說(shuō)明蛋白質(zhì)互補作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識與所學(xué)生物化學(xué)知識相結合，把復雜的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，在復習以前學(xué)過(guò)的知識的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)方式有機結合，提高學(xué)生學(xué)習興趣
如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會(huì )分散學(xué)生注意力。傳統教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動(dòng)法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)應取長(cháng)補短、完美結合[2]。首先，在形式上恰當運用多媒體教學(xué)手段，在內容上適當運用傳統教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內容貧乏的問(wèn)題。例如：在講解影響酶促反應速度的因素時(shí)，需要教師先用傳統教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和記憶。其次，教師應根據教材內容的需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)決定使用何種教學(xué)手段。筆者認為，對于一些需要用感官去認識的內容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：DNA的.復制、轉錄、翻譯這部分內容，過(guò)程非常復雜，參與反應的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來(lái)理解，會(huì )非常困難，用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示整個(gè)過(guò)程，會(huì )吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀(guān)生動(dòng)的印象，從而大大降低學(xué)習難度。
4課堂穿插討論、答辯及演講，注重課堂效果，活躍課堂氣氛
課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔（包括心理負擔）起著(zhù)非常重要的作用。例如：可根據課程內容設計一些討論，每次提前確定3～5個(gè)主講人，針對主要知識點(diǎn)，在教師引導下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導全體學(xué)生對其答案進(jìn)行討論、研究，最后教師補充、糾正、強化與完善，形成師生之間相互對話(huà)、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生自我獲取知識的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。總之，根據衛校學(xué)生特點(diǎn)，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習興趣，還可以取得事半功倍的效果。
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