春雨的色彩教學(xué)反思1

　　今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！童心無(wú)邪，童心無(wú)忌。孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學(xué)會(huì )尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀(guān)察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。上了這節課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí)，我感到慚愧，與學(xué)生相處這么久了，怎么到現在才發(fā)現我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解啊！我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培養的是有個(gè)性的學(xué)生，有主見(jiàn)的學(xué)生，而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性？需要有自己的見(jiàn)解與思考……看來(lái)，所謂的接受新觀(guān)念只注重了表面功夫，舊觀(guān)念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規，允許學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生自覺(jué)參與討論，暢所欲言，課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，促使自主學(xué)習能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。

　　看著(zhù)課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張天真無(wú)邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，硬牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會(huì )，只要告訴他們表達意見(jiàn)是他們的權利，只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標準答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會(huì )到“學(xué)生是學(xué)習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！

春雨的色彩教學(xué)反思2

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《春雨的色彩》是一個(gè)童話(huà)故事，它通過(guò)一群小鳥(niǎo)的爭論，在我們面前展現了一個(gè)五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。全文共六個(gè)自然段，第一、六自然段描寫(xiě)了春雨的聲、形，二至五自然段是小鳥(niǎo)們各自發(fā)表自己的建議。文章內容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣。

　　二、多元智能教學(xué)設計

　　課程名稱(chēng)：春雨的色彩

　　課程目標：學(xué)生通過(guò)八種智能模式學(xué)習課文，熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化，感受五彩春天，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情

　　對學(xué)習者的預期成果：讀懂課文，能以語(yǔ)文、邏輯-數學(xué)、音樂(lè )、身體-運動(dòng)等方式展示自己對課文的理解或對春天的喜愛(ài)。

　　學(xué)習資源：《春雨的色彩》多媒體教學(xué)軟件（包括春景的相關(guān)視頻）、歌曲《春天在哪里》

　　學(xué)生課前必要的準備知識：觀(guān)察春雨有何特點(diǎn)。在身邊找春天。準備彩筆。

　　三、學(xué)習活動(dòng)及評價(jià)方式

　　語(yǔ)文智能：能借助拼音正確、流利地朗讀課文。在朗讀中，初步感受春天天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往。閱讀、理解課文，能說(shuō)出心目中春雨的顏色。搜集、背誦描寫(xiě)春雨的詩(shī)。

　　邏輯-數學(xué)：找出課文的每個(gè)自然段描寫(xiě)的是圖中哪一部分畫(huà)面。了解春雨對大自然的影響。

　　視覺(jué)-空間：用水彩等顏料畫(huà)一畫(huà)心目中春雨滋潤的美麗世界。

　　身體-空間：發(fā)揮想象，再現三只小鳥(niǎo)爭論的情景。。

　　音樂(lè )智能：唱春天的歌，表達對春天的喜愛(ài)之情。

　　人際關(guān)系：小組合作學(xué)習、交流。互相解決自己或別人遇到的問(wèn)題。

　　內省智能：找到表達自己情感與想法的方式；傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，對比自己，了解自己原來(lái)的認識有哪些不合理的，不斷提升自己。

　　自然觀(guān)察：了解春雨的特點(diǎn)，感受春雨給大自然中的萬(wàn)物帶來(lái)的變化。

　　課程序列（見(jiàn)學(xué)案）

　　評價(jià)方式：評出識字小明星、小畫(huà)家、小演員、朗讀大王、故事大王、小歌唱家……

　　四、多元智能學(xué)案

　　（一）導入設計

　　1．問(wèn)題導入：引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音……）

　　2．語(yǔ)言導入：春雨細如絲，絲絲春雨象春姑娘身上的薄紗,隨風(fēng)飄動(dòng);春雨柔似水,象乳汁一樣哺育著(zhù)世間萬(wàn)物,使大地呈現出勃勃生機。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。春雨又是什么顏色的呀？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一群小鳥(niǎo)的爭論吧。（板書(shū)課題）

　　（二）讀中學(xué)感悟課文

　　1．學(xué)生自由讀課文，找出課文的每個(gè)自然段描寫(xiě)的是圖中哪一部分畫(huà)面。

　　2．想一想：教師范讀第一自然段，請小朋友們閉上眼睛，想像細細的春雨輕輕下的情景。

　　3．評一評：

　　①小組內活動(dòng)，把第一自然段讀給小伙伴聽(tīng)，看誰(shuí)能通過(guò)朗讀把春雨的輕、柔表現得最好。

　　②請小朋友們讀第一自然段，伴隨著(zhù)課文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

　　4．說(shuō)一說(shuō)：出示多媒體課件：春雨中，田野里一群小鳥(niǎo)正在爭論著(zhù)一個(gè)有趣的問(wèn)題，想想你在什么時(shí)候會(huì )和別人發(fā)生爭論？

　　5．讀一讀：學(xué)生分角色朗讀2--6自然段。教師讀敘述的語(yǔ)言，學(xué)生們選擇自己喜歡的角色朗讀--小燕子、麻雀、小黃鶯。（重點(diǎn)指導讀好不對、不對，進(jìn)一步體會(huì )爭論）

　　6．找一找：找出文中描寫(xiě)春雨落下來(lái)的詞語(yǔ)，作上記號（落、淋、灑、滴）

　　①想想這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)？（都有シ）

　　②分小組表演這幾個(gè)動(dòng)作，看誰(shuí)用動(dòng)作把這幾個(gè)詞表現得最準確。

　　③指名學(xué)生上講臺做動(dòng)作，其他的同學(xué)猜一猜他表現的是哪個(gè)詞。

　　7．演一演：小組合作，分角色表演

　　①自由組合，分角色表演小童話(huà)，并且試著(zhù)用上課文中的詞。教師出示詞語(yǔ)：爭論、有趣、落、淋、灑、滴。

　　②指名戴著(zhù)頭飾上臺表演。（出示多媒體課件，創(chuàng )設表演情景）

　　（三）拓展延伸

　　1．說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，春雨到底是什么顏色的？在其他小動(dòng)物眼里春雨還會(huì )是什么顏色的？

　　2．唱一唱春天的歌。

　　3．畫(huà)一畫(huà)：讓我們拿出手中的彩筆畫(huà)一畫(huà)心目中春雨滋潤的美麗世界吧！

　　（四）評價(jià)

　　評出在本節課表現最優(yōu)秀的識字小明星、小畫(huà)家、小演員、朗讀大王、故事大王……

　　（五）作業(yè)

　　1．把這個(gè)故事編排成一個(gè)課本劇，在同學(xué)們中間演一演。

　　2．找一找描寫(xiě)春天的詩(shī)歌讀一讀，背一背。

　　五、教學(xué)反思

　　每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語(yǔ)言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。

　　在設計這一案例時(shí)，我把教學(xué)目標主要定位于語(yǔ)文課上學(xué)生多種智能的培養和開(kāi)發(fā)。導入環(huán)節歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵步驟。在導入中，我用自己擅長(cháng)的言語(yǔ)智能，將學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，試圖從言語(yǔ)智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂一開(kāi)始便充滿(mǎn)了樂(lè )趣。在深入感悟教材的過(guò)程中，我沒(méi)有像傳統的教學(xué)那樣強調劃一性，即：?jiǎn)?wèn)題的答案是惟一的、學(xué)生對課文的感受也是惟一的……。把重點(diǎn)放在多元智能理論的多元上：讀書(shū)時(shí)學(xué)生感受的多元、表現形式的多元、課堂教學(xué)內容的多元……。如：在理解爭論這個(gè)詞時(shí)，我沒(méi)有機械地解釋?zhuān)�而是采取�?lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學(xué)生進(jìn)行思考和表達。比僅用語(yǔ)言描述這一詞語(yǔ)，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能的場(chǎng)所，評論、繪畫(huà)、表演、唱歌……多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習方式意味著(zhù)多元智能理論的精髓已深深融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂(lè )、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。

春雨的色彩教學(xué)反思3

　　《春雨的色彩》是一篇非常優(yōu)美的小文章，作為一年級下冊第一單元的第二篇課文，將我和孩子們帶進(jìn)了充滿(mǎn)想象和美麗的春天之中，仿佛感受到如絲細雨的撫摸，滋潤，也仿佛感到春雨就是一位魔術(shù)師，輕輕一揮，大地就變得萬(wàn)紫千紅了。

　　鑒于我對春雨這點(diǎn)感受，在學(xué)生熟讀課文后，我借此啟發(fā)孩子們進(jìn)入想象的美感世界，孩子們紛紛仿照課文說(shuō)出自己的小詩(shī)來(lái)，杜松林說(shuō)：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑到梨樹(shù)上，梨花白了。”周瑩說(shuō)：“春雨是紅色的，你們看，春雨灑到玫瑰花上，玫瑰花就紅了。”還有一個(gè)孩子說(shuō)：“春雨是紫色的，你們瞧，春雨灑到葡萄上，葡萄紫了。”對于這個(gè)孩子的發(fā)言，我稍作點(diǎn)撥：“你想想葡萄什么時(shí)候成熟？”孩子們說(shuō)是秋天，我接著(zhù)問(wèn)大家想想春天里什么是紫色的，可是孩子的常識真的不夠多，竟然沒(méi)有想出來(lái)，看來(lái)我和家長(cháng)們要注意引導孩子們留心周?chē)�，仔細觀(guān)察，積累生活了。我只好告訴他們：“老師記得春天里有兩種美麗的花是紫色的，一種是梧桐樹(shù)花，一種是紫藤花，那么我們就可以怎么說(shuō)了？”孩子們在我的幫助下紛紛說(shuō)：“春雨是紫色的，你們看，春雨灑到梧桐樹(shù)上，梧桐花紫了；春雨灑到紫藤花上，紫藤花紫了。”

　　每當此時(shí)，享受著(zhù)孩子們飛舞的思緒，我感到快樂(lè )無(wú)比。