江蘇錫山高級中學(xué) 朱可君
“單元提示”透露了編者意圖：讓學(xué)生“看看作家們對文學(xué)藝術(shù)的體驗和感悟，以及由此生發(fā)的對人生的思考和認識，以豐富自己的文化素養”。
為讓課堂煥發(fā)審美的光輝，筆者進(jìn)行了下面幾個(gè)環(huán)節的設計。
一、導語(yǔ)
導人沒(méi)有固定的模式，也無(wú)所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對象、目標的不同而不同。同一篇課文可設計不同的導語(yǔ)，以期達到最好境界。筆者教學(xué)《安塞腰鼓》設計了以下幾種導語(yǔ)。
1．文體導人。
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)體裁是散文或散文詩(shī)的文章，請舉例說(shuō)說(shuō)這兩種體裁的特點(diǎn)。(學(xué)生回答：散文，《從百草園到三味書(shū)屋》，形散而神不散。散文詩(shī)，《歲月，在黃土地上流過(guò)》，散文化的詩(shī)，語(yǔ)言凝練，節奏分明，感情充沛。)有人說(shuō)，《安塞腰鼓》是散文，也有人說(shuō)是散文詩(shī)，你比較傾向于哪一種說(shuō)法?為什么呢?請自由朗讀全文。
2．實(shí)物導人。
同學(xué)們，今天我給大家帶來(lái)了什么?(學(xué)生異口同聲：腰鼓。)今天我們學(xué)習的課文是……?(學(xué)生會(huì )意：《安塞腰鼓》。)這安塞腰鼓與我們江南的腰鼓是不是一樣的呢?請你們聽(tīng)老師范讀全文，比較一下。
3．朗誦導人。
請翻開(kāi)我們的自讀課本《欣賞生命》，第336頁(yè)，聽(tīng)老師朗誦一下這首詩(shī)《給烏蘭諾娃》：“像云一樣柔軟／像風(fēng)一樣輕／比月亮更明亮／比夜更寧靜／人體在太空里游行……”這首詩(shī)是描寫(xiě)什么的?怎樣描寫(xiě)的?(學(xué)生討論)你能用這種表現形式和藝術(shù)手法來(lái)描述一下腰鼓表演的場(chǎng)景嗎?讓我們來(lái)欣賞一下劉成章筆下的《安塞腰鼓》吧1
4．看錄像導人。
請同學(xué)們欣賞腰鼓表演(放預先自制的多媒體課件)，看完了這次演出錄像，你感觸最深的是什么?(學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)撥、補充安塞腰鼓的三大特點(diǎn))讓我們跟著(zhù)感覺(jué)走進(jìn)文章，品味語(yǔ)句含義，理解課文內涵吧。
5．聽(tīng)錄音導人。
同學(xué)們，請你說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的是什么聲音?用自己的語(yǔ)言試著(zhù)描述一下你所想像到的畫(huà)面。(交流評議)聲音這東西無(wú)形無(wú)色無(wú)味，要同學(xué)們把它寫(xiě)出來(lái)，大家感到確實(shí)有困難了吧?那么，今天，我們來(lái)看看作者是怎么去描繪腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓寫(xiě)得有聲有色有氣勢，讓你讀來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境，竟至于如癡如醉的。(板書(shū)課題)
6．直接導人。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習《安塞腰鼓》。請速讀全文，看看安塞腰鼓是哪個(gè)地區哪類(lèi)人的“絕活”，并找出相應語(yǔ)句佐證。(學(xué)生很快地找到證明是黃土高原農民絕活的詞、句)從這些語(yǔ)句中，你感覺(jué)到安塞腰鼓有些什么特點(diǎn)，請從舞姿、鼓聲、影響這三方面加以闡述。其最大的特點(diǎn)即內涵是什么?用兩個(gè)詞加以概括。(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文)
二、誦讀
《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘激越，如果朗誦絕對能夠體味到誦讀的快感。通過(guò)誦讀，才可能真正體味到安塞腰鼓的節奏、氣勢，感受到其中的生命律動(dòng)；通過(guò)誦讀，才可能真正領(lǐng)略到安塞腰鼓的內涵、精魂，理解作者之所以為之神魂顛倒的原因；通過(guò)誦讀，才可能真正把握語(yǔ)言的色彩、聲韻、意象，揮灑美文的藝術(shù)魅力，登上文學(xué)藝術(shù)的殿堂。
筆者采用了類(lèi)似合唱團表演的形式，設計了領(lǐng)唱、對唱、齊唱、高聲部、低聲部等不同人員，先確定角色，明確內容，提出練習要求：普通話(huà)準確，朗讀自如流暢、有感情，根據自己的理解與同學(xué)交流協(xié)作，讀出正確的語(yǔ)調、語(yǔ)速。然后作具體分配：
第1-4節，一女，輕緩陳述；第5-7節中“狂舞在你的面前”，一男，短促有力；第7節中“驟雨一樣……是強健的風(fēng)姿”，男女輪讀，急速高昂；第7節末句-8節，男齊，深情贊頌；第9-11節，女齊，抒情而變短促再變一字一頓；第12節，男齊，急促有力；第13節，男女齊，慢、頓、響，重音在“好”；第14節，女齊，常速；第15節，男齊，常速；第16節，女齊，常速；第17節，男女齊，低緩，重音在“好”；第18節，男齊，有力贊美；第19-21節，女齊，深情、中速；第22節，男女齊，漸高；第23節，女齊，抒情；第24節，男齊，有力短促；第25-27節，男女輪讀，重音“愈捶愈烈”；第28-30節，一女，輕緩。
筆者深深感到：誦讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，體會(huì )文中的言外之意、意外之情，讓審美主體(學(xué)生)發(fā)現、認識、感受和欣賞到審美客體(課文)的語(yǔ)言美、音樂(lè )美、人物美乃至情感美，從而使課堂煥發(fā)出審美的光輝。
三、教學(xué)內容
教學(xué)內容的設計，一般須遵從學(xué)生的認知規律，由表及里，由淺入深，完整、生動(dòng)地呈現事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。教學(xué)《安塞腰鼓》，筆者從宏觀(guān)上作了如下安排：第一課時(shí)，“大合唱”，整體感知課文的藝術(shù)美，在對誦讀時(shí)的節奏、語(yǔ)調、感情及重音的處理上，獲得個(gè)人對課文藝術(shù)特點(diǎn)的粗略認識和對課文內容主旨的初步理解；第二課時(shí)，晶析遷移，抓住生命和力量的宣泄，從安塞腰鼓的舞姿、鼓聲、影響等方面入手，配以師生聯(lián)想和想像的強化訓練，自由選擇、評述、鑒賞本文內容與形式統一的藝術(shù)魅力，從而深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量，擁有自身獨特全面的審美體驗。
具體操作要點(diǎn)：第一課時(shí)，重點(diǎn)交流對《安塞腰鼓》美在何處這個(gè)問(wèn)題的看法；第二課時(shí)，抓住文中主旨句：“好一個(gè)安塞腰鼓!”討論安塞腰鼓(《安塞腰鼓》)好在何處這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生審美能力的培養是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內容之一。結合以上教學(xué)內容的安排，筆者在第一課時(shí)著(zhù)重培養學(xué)生的審美感知能力，從誦讀吟詠人手，通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，讓審美對象(課文)中語(yǔ)句的音韻、節奏、語(yǔ)調及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個(gè)個(gè)語(yǔ)言符號化為具體可感的形象，從而不自覺(jué)地進(jìn)人作品所創(chuàng )造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，體味到作品的音樂(lè )美、繪畫(huà)美。如果說(shuō)對文章的看、讀、聽(tīng)是審美的感性階段，那么，分析、鑒賞、評述則是審美的理性階段。在第二課時(shí)，筆者的設計，就不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生直覺(jué)地接觸到文中詞語(yǔ)的結構、形象、畫(huà)面，而是讓學(xué)生盡量通過(guò)自己的分析，進(jìn)一步理解作品所蘊涵的思想、藝術(shù)之美，且自有主見(jiàn)、心得。
四、知識延伸練習
《安塞腰鼓》是一篇藝術(shù)散文，其立意、結構、語(yǔ)言、表現形式等可圈可點(diǎn)，美感多多。筆者設計“知識延伸練習”這個(gè)環(huán)節，目的在于培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力。如在鑒賞本文的文采美時(shí)，大家公認：本文用詞生動(dòng)形象，詞語(yǔ)豐富多彩；句式靈活多變，搖曳生姿；善于運用各種表達方式，準確、鮮明、得體地表達自己的真情實(shí)感；善于運用多種修辭手法，提高語(yǔ)言表達效果，增強藝術(shù)感染力。筆者請學(xué)生注意“好一個(gè)安塞腰鼓!”這個(gè)句子，它在文中間隔反復，加強語(yǔ)氣，起到了強調作用，有力地表達了作者對安塞腰鼓的贊頌之情。并且它獨立成段，在旋律上勻稱(chēng)地起伏波動(dòng)，形式上重復回環(huán)而感情上過(guò)渡發(fā)展，結構上不呆板不松散，使文章既跌宕起伏，富有層次感，又緊湊嚴整，流暢自然。筆者順勢出示2000年高考作文佳作《世界因多彩而精彩》中的精美段落，讓學(xué)生欣賞、思索、借鑒：
……
所以我說(shuō)：××因多彩而精彩。
“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。”吟詠著(zhù)徐志摩的佳句，我也輕輕掀開(kāi)文學(xué)神秘的面紗。李白“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海”的豪放，李商隱“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”的曠達，柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的婉約，各有千秋。
所以我說(shuō)：文學(xué)因多彩而精彩。
……
所以我說(shuō)：××因多彩而精彩。
……
所以我說(shuō)：××因多彩而精彩。
筆者在一旁說(shuō)明，這是此文的主體部分，共8段筆者在一旁說(shuō)明，這是此文的主體部分，共8段，從歷史、文學(xué)、自然、人類(lèi)四個(gè)方面展開(kāi)議論抒情，每個(gè)方面均先用長(cháng)段鋪陳，再用“所以我說(shuō)：XX因多彩而精彩”單句構段作結，一放一收，張弛相間，縱橫古今，濃郁而淋漓地抒發(fā)了內心的激情。在學(xué)生的驚羨之中，筆者趁熱打鐵，要求學(xué)生或把以上空白處填上合適的內容，或以“好一個(gè)××!”構段作結，寫(xiě)一組句群，來(lái)表達自己對某人、某物、某事、某句話(huà)、某個(gè)詞的評價(jià)及感情。3分鐘后，全班交流，同原文比較，小組比較，各有收獲。
筆者還提醒學(xué)生，在讀到充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美言警句時(shí)，別輕易放過(guò)，要再三品讀，誦記于心。如第7節中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓我們感受到祖國語(yǔ)言的精美，課后我們要自覺(jué)仿寫(xiě)和創(chuàng )寫(xiě)類(lèi)似的句子，不斷豐富語(yǔ)匯，積淀語(yǔ)感，最終熟練駕馭祖國語(yǔ)言，用最新最美的話(huà)語(yǔ)歌頌偉大祖國，贊美壯麗人生，描繪美好生活。
摘自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年3月
[讓課堂煥發(fā)審美的光輝----談?wù)劇栋惨摹返慕虒W(xué)設計 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
4.詩(shī)經(jīng)氓的教學(xué)設計
5.關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)設計方案
6.關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)設計
7.詩(shī)經(jīng)采薇的教學(xué)設計
8.詩(shī)經(jīng)《氓》的教學(xué)設計
9.《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》的教學(xué)設計方案
10.語(yǔ)文課詩(shī)經(jīng)的教學(xué)設計