中國青年報 2002-12-12 清華大學附中特級教師 韓軍
應當說，當今咱們中國的教育存在“雙重缺失”，一方面是寬容、激勵、溝通的缺失，一方面是約束、懲處、管教的缺失。在某些局部、某些時候，缺失的是前者，某些局部、某些時候，缺失的又是后者。
所以，目前的中國教育，在總體上，缺失的是兩種教育的和諧融會、協(xié)調(diào)、配合。
任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛?cè)嵯酀模且惑w兩翼的。缺少任何一翼，偏執(zhí)任何一端，教育的總方向都必然走向偏斜。
人性的成長---無論群體還是個體，也都是在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚的相互交迭的教育氛圍中，才不斷趨向梯級完善的。
不嚴格地說，傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代型的教育更注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為摶塑，后者傾向于一種對自然人性的內(nèi)在順應。
摶塑過度，人性就會壓抑，就會遭到人性內(nèi)部的抵觸，導致逆反，結(jié)局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹；過度順應，人性就會恣意、縱容，結(jié)局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡單說，前者叫“管的教育”，后者叫“放的教育”。管，更體現(xiàn)前代人的意識，后代對前代的觀念要尊崇，對前代的社會秩序要維護。放，更體現(xiàn)后代的意識，要求前代適度修正自我，適度順應后代。
回顧咱們中國幾千年的教育歷史，盡管存在放縱、嬌慣等現(xiàn)象，但應當說，在主要方向上，我們?nèi)笔У娜匀皇恰胺诺慕逃薄Ｋ裕拔逅摹焙透母镩_放兩個歷史階段，推行“放”的現(xiàn)代教育觀念受到鼓噪而暢行。
推行“放的教育”，仍是中國教育在今后一段長時期內(nèi)的主要潮流。一切關注中國教育的人們，都應當不遺余力地大力張揚和倡導“放的教育”，對人性的尊崇和順應的教育。因為，我們畢竟曾有一個幾千年的收束人性、鉗制人性的漫漫冬夜，“管的教育”觀念一直根深蒂固地存在于我們的教育意識形態(tài)之中。這，應該是一個最基本的判斷。但，倡導“放的教育”，決不意味著在教育的操作手段、策略上，不去管，不去約束，放任孩子，放縱人性。
之所以存在誤區(qū)，是因為倡導“放的教育”時候，不敢理直氣壯地“管”，倡導“管的教育”時不敢大膽地去“放”。這一暴露了我們自身的教育理念輕浮不堅執(zhí)，二暴露出某些理論工作者輕浮好做秀。
在中國特定的土壤中，我們尤其還要警惕教育的異變。在咱們的教育現(xiàn)實中，“管的教育”常常異化、扭曲成訓斥、責罵、冷嘲熱諷和體罰。“放的教育”常常異化成了溺愛、嬌縱、放任自流。兩方面的事件，常常不斷發(fā)生在我們身邊。“橘枳之變”讓人扼腕，更提醒我們一些理論工作者，理念須深入，頭腦要清醒。“管”是有邊際的，“邊際”就是對學生人格的充分尊重；“放”是有限度的，“限度”就是對學生人性災難的充分警覺。
當今的世界是一個融合的世界，當今的時代是一個交匯的時代。東西方的教育，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育，正在日益走向整合，這是一個趨勢。曾經(jīng)張揚“放的教育”的西方，正向注重“管的教育”的東方借鑒教育資源，而東方也在向西方借鑒。
“管”而有度，“管”中有自由；“放”而謹慎，“放”中有約束。如此的教育，才是藝術；如此的教育理論，才算深入；如此的教育工作者，才走向了成熟。
教育工作者，何時才能告別簡單化？---我也問自已。
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