中國青年報 2003-01-08 記者 彭冰
吳三桂為什么先投李自成，轉而又改投清軍？堂堂邊關(guān)大將，為何選擇賣(mài)主求榮？吳三桂到底是怎樣的人？好長(cháng)一段時(shí)間，長(cháng)春一汽集團公司一中的王放同學(xué)一直在思考這個(gè)問(wèn)題，因為，他必須給同學(xué)們一個(gè)清晰準確的交待。
王放所在的學(xué)校推行“小先生制度”：哪個(gè)學(xué)生想講課，可隨時(shí)提出申請，老師便會(huì )酌情讓出一定課時(shí)，讓他在講臺上盡情發(fā)揮，做同學(xué)們的“小先生”。這不，酷愛(ài)歷史的王放，忍不住自動(dòng)請纓，要求講講“明末農民戰爭與清軍入關(guān)”。
琢磨教材、查閱史書(shū)、看資料片，為了亮亮水平，王放沒(méi)少下苦功。心中有備，臺上不慌。王放講課正講得酣暢淋漓，一個(gè)愛(ài)看《鹿鼎記》的同學(xué)卻對他的現場(chǎng)講述提出了不滿(mǎn)意之處，王放鄭重承諾：下節課一定給大家一個(gè)滿(mǎn)意的答復。
事后，王放讀了很多關(guān)于明末農民起義的書(shū)，又翻閱了清史，還上網(wǎng)查閱了很多資料。最后，他得出結論：當時(shí)，大明王室腐敗不堪，傾覆已成定局，從國家民族利益出發(fā)，吳三桂選擇了李自成。然而，由于缺乏有效管理，此時(shí)的起義軍已問(wèn)題叢生，加之吳三桂的愛(ài)妾陳圓圓被義軍擄走，吳三桂感覺(jué)很沒(méi)面子，才轉而投了清軍。實(shí)際上，吳三桂自有政治野心，他盤(pán)算著(zhù)借清軍之力，平息義軍后再將清兵逐出關(guān)外，建立自己的吳家王朝。不過(guò)，此后的局勢已非他所能控制，于是便形成了如今人們看到的那一段歷史。
對此回答，同學(xué)們滿(mǎn)意了，王放自我感覺(jué)也不錯。他說(shuō)，為講好一節課，他多學(xué)了10倍的東西都不止。尤其是，在準備答案的過(guò)程中，他學(xué)會(huì )了運用多種史料、多角度地去論證一個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì )了如何盡量公正客觀(guān)地評價(jià)一個(gè)人和審視一段歷史。王放認為，掌握這樣一種思維方式，比什么都重要。
“‘先生’難當。不過(guò)，當起來(lái)就上癮！有好東西，總想講出來(lái)，與同學(xué)們一起分享。”王放告訴記者，到目前為止，他已記不清自己講過(guò)多少次課了。“每節課講完，我都會(huì )征詢(xún)同學(xué)們的意見(jiàn)，彌補自己的不足。我發(fā)現，同學(xué)們反應還不錯。大家的認可，讓我特別自信，那種成就感，激勵著(zhù)我以后一定要做得更好。”
一汽一中的“小先生制度”始創(chuàng )于兩年前。那時(shí)，敢于嘗試的學(xué)生還不多。現在，“小先生”已經(jīng)漸漸風(fēng)靡校園。據該校老師介紹，主動(dòng)要求講課的“小先生”太多，幾乎大部分學(xué)生都曾嘗試過(guò)，那些講得比較好的，還一而再、再而三地要求上臺講課。
由“小先生”來(lái)上課，學(xué)生們能愿意嗎？采訪(fǎng)中，同學(xué)們一致表示：不會(huì )影響正常學(xué)習。“這樣的課一般選在副科，課時(shí)有一定限制，老師還會(huì )針對某些不足予以必要的補充。我們覺(jué)得，這種方式能促進(jìn)大家自主學(xué)習，鍛煉多方面的能力，激發(fā)同學(xué)間的競爭意識。”也有同學(xué)說(shuō)，雖然“小先生”講課不一定比專(zhuān)業(yè)老師好，但他們有自己的優(yōu)勢：“他們知道我們喜歡什么、關(guān)心什么，在心理上與我們貼得更近，課堂氣氛也更輕松。臺上、臺下，我們彼此間完全平等地溝通與交流，大家一起探討，共同進(jìn)步。而且，‘小先生’們沒(méi)有絲毫束縛，沒(méi)有定式與套路，敢于創(chuàng )造，常常給我們耳目一新的感覺(jué)。”
一些“小先生”的出色表現，的確讓“老先生”們深受觸動(dòng)。在一汽一中，常可以看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生站在講臺上賣(mài)勁兒講課，老師坐在同學(xué)們中間聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)地低頭記筆記。老師們感嘆：“‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子’，從他們身上，我們學(xué)到了很多東西！”
初三（1）班班主任為“小先生”的“出手不凡”大為震驚：有的同學(xué)講課，在廣泛收集資料的基礎上，自己將要講的內容制作成網(wǎng)頁(yè)，利用多媒體教學(xué)手段，向同學(xué)們展示；有的同學(xué)講“三國”，事先將《三國演義》通讀四五遍，然后自己寫(xiě)劇本，把整節課分為幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面，像桃園結義、三顧茅廬、赤壁之戰、七擒孟獲等，再找同學(xué)配合，讓他們在課前分組排練。上課時(shí)，“小先生”就像一個(gè)導演、一個(gè)剪接者或一段畫(huà)外音，而同學(xué)們則在表演與觀(guān)賞中很愉快地學(xué)完了這一課。
教數學(xué)的魏文艷老師對學(xué)生們的“敢說(shuō)敢想”深表佩服。自打實(shí)行“小先生制度”后，受到鼓勵的學(xué)生，常常會(huì )在課堂上主動(dòng)站起來(lái)，要求在老師講解的方法之外，為同學(xué)們演示同一道方程式的其他解法。魏老師說(shuō)：“有時(shí)候，學(xué)生自己的解法，我們確實(shí)沒(méi)想到，真的非常棒！遇到這種情況，我就會(huì )把他的方法記下來(lái)，一點(diǎn)也不覺(jué)得學(xué)生掃了老師的面子。相反，我們做老師的，非常高興看到學(xué)生這樣積極主動(dòng)地學(xué)習，我們也非常樂(lè )于向學(xué)生們學(xué)習。”
“小先生制度”讓家長(cháng)們同樣收獲了意外的欣喜：孩子們的學(xué)習自主性有所增強，表達能力大大提高，而且開(kāi)始帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。一位家長(cháng)告訴記者，兒子上臺前，在家里試講了好幾遍，“最后一遍試講，效果相當好，兒子提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顯示出了一定的思維深度與廣度，我們當父母的都特別吃驚”。
“問(wèn)題性學(xué)習”正是一汽一中所推崇的教學(xué)理念的一個(gè)載體。該校校長(cháng)張彤表示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，永遠帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室、走出課堂，才能促進(jìn)學(xué)生們去思考、去發(fā)展。“小先生制度”給了學(xué)生們一個(gè)更大、更廣闊的思維空間。不對孩子們的思考方向做任何硬性限制，在一定程度上培養了學(xué)生們的創(chuàng )新意識與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
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