（湖北 趙喬翔 危世瓊）
一、中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準問(wèn)題的提出
中學(xué)語(yǔ)文教材是根據課程計劃和教學(xué)大綱編寫(xiě)的供學(xué)校對中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基
本材料。廣義的教材包括教科書(shū)、教學(xué)指導書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和有關(guān)音像資料；狹義的教
材即教科書(shū)，通稱(chēng)課本。由于教科書(shū)是教材的主體和核心部分，本文所說(shuō)教材僅為中學(xué)
語(yǔ)文教科書(shū)。我們認為，探討中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準，是一項重要而迫切的工作。
（一）是教材評價(jià)工作本身的需要。我國從１９０３年獨立設置語(yǔ)文學(xué)科至今，中
學(xué)語(yǔ)文教材已有數十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)評價(jià)過(guò)
程。這些年來(lái)，教材評價(jià)的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗性評價(jià)，既缺乏科學(xué)的評
價(jià)理論指導，也沒(méi)有科學(xué)的評價(jià)標準和規范化的評價(jià)方法，因而評價(jià)工作尚有不少誤區
。
（二）是教材建設的需要。評價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設，
就一定要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、監督、調控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀(guān)和方法
論為指導，形成科學(xué)的評價(jià)體系，而首先是要解決好評價(jià)標準問(wèn)題。若對教材好與不好
的標準就沒(méi)弄清楚，教材建設則可能是句空話(huà)。
（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來(lái)無(wú)外
乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過(guò)教材去體現，教學(xué)方法會(huì )受
到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著(zhù)
鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
急需科學(xué)的教材評價(jià)標準。
（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì )教材，
正確把握編寫(xiě)意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內容的要求要高得
多，參與其中的應該有教師對教材的科學(xué)評價(jià)。而按什么標準來(lái)評價(jià)擺在自己面前的教
材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。
二、確定中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準的依據
中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準是人們用以評價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒(méi)有這種尺度，評價(jià)活動(dòng)
就無(wú)法進(jìn)行。要使評價(jià)具有科學(xué)性，確定評價(jià)標準就必須依據如下要求：
（一）要體現主體尺度與客體尺度的統一。這里的主體尺度就是評價(jià)主體的價(jià)值標
準，即社會(huì )和中學(xué)生對語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知
識體系和教材編寫(xiě)的規律性。其一，教材是為滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的，它能否
滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足了這種需要，應是確定其評價(jià)標準的最重要的客觀(guān)基礎。教材
的職能、結構和效能，決不應該是教材編寫(xiě)者主觀(guān)臆測的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)
文素質(zhì)和社會(huì )對中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社
會(huì )和中學(xué)生的需要是確定教材評價(jià)標準的根本依據，但這一根本依據又得符合中學(xué)語(yǔ)文
學(xué)科知識體系和教材編寫(xiě)的規律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規律，具有
科學(xué)、合理的結構，那么它就能更充分的滿(mǎn)足主體的需要和利益。
（二）要反映社會(huì )和學(xué)生的雙重需要。既然評價(jià)標準應反映中學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值，
它就得全面反映社會(huì )和學(xué)生兩個(gè)方面對教材的客觀(guān)需要，正確體現兩者之間的對立統一
關(guān)系。首先，評價(jià)標準要全面反映社會(huì )和學(xué)生對語(yǔ)文教材的需要。社會(huì )的需要主要表現
在兩方面：一是廣泛的社會(huì )生活對中學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，二是高一級學(xué)校對學(xué)生
語(yǔ)文基礎的要求。中學(xué)生對教材的需要也表現為兩個(gè)主要方面：一是提高理解和運用語(yǔ)
言能力的個(gè)體成長(cháng)需要，二是個(gè)體參與廣泛的社會(huì )生活（包括就業(yè)）的需要。其二，評
價(jià)標準要正確反映社會(huì )和學(xué)生需要之間的對立統一關(guān)系。從統一性來(lái)說(shuō)，社會(huì )和學(xué)生需
要由于焦點(diǎn)上的一致，如掌握必要的語(yǔ)文知識、形成基本的語(yǔ)文能力、養成良好的語(yǔ)文
習慣等，因而不僅社會(huì )需要和學(xué)生需要能在同一教材中得到滿(mǎn)足，而且還能相互促進(jìn)。
但是，在教材中必須體現的社會(huì )需要并非與所有中學(xué)生的需要完全一致，如思想教育等
，那么確定評價(jià)標準就應考慮，教材能否促進(jìn)社會(huì )需要內化為學(xué)生的需要，能否使學(xué)生
個(gè)體發(fā)展需要升華為社會(huì )的需要。
（三）要堅持標準來(lái)自實(shí)踐并受實(shí)踐檢驗。評價(jià)標準的表現形式是理性的，但它應
該來(lái)自中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施和評價(jià)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐作基礎的評價(jià)標準是不可靠的。既定標
準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過(guò)實(shí)踐的鑒別才能確知。實(shí)踐的評價(jià)才是具有最
高權威的評價(jià)。
三、中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準的基本框架
探求確定中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準的客觀(guān)依據，目的在于解決評價(jià)標準構成問(wèn)題。要
把對依據的認識轉化評價(jià)標準，須經(jīng)過(guò)必要的中間環(huán)節，即恰當的研究方法和表述方法
。我們在對中學(xué)語(yǔ)文教材諸多方面的價(jià)值需要考察與分析的基礎上，提出最能反映主體
需要的評價(jià)標準，其基本框架如下：
（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)的職能標準。
中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)的職能標準是判斷教材能否滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足主體需要的
尺度，即教材能否實(shí)現和在多大程度上實(shí)現它在中學(xué)育人總目標中特定職能的標準。教
材只有正確體現了課程計劃、教學(xué)大綱中所規定的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內容和教
學(xué)原則，才可能成為師生教好、學(xué)好語(yǔ)文的正確依據和可靠憑借，否則它就不是好教材
。在評價(jià)中，重點(diǎn)考察目標、內容和活動(dòng)三個(gè)方面。
１、是否正確體現了中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標。包括：①知識教學(xué)指標；②技能訓
練指標；③能力培養指標；④思想品德教育指標；⑤審美教育指標。
２、是否選擇了恰當的育人內容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語(yǔ)文基
礎知識；②是否選擇了文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的課文及具有范例性的閱讀訓練材料；③是
否選擇了指導性強的寫(xiě)作訓練材料；④是否選擇了實(shí)踐性強的聽(tīng)話(huà)訓練材料；⑤是否選
擇了實(shí)踐性強的說(shuō)話(huà)訓練材料。
３、是否科學(xué)設計了語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。包括：①語(yǔ)文基礎知識學(xué)習活動(dòng)設計是否科學(xué)
；②閱讀活動(dòng)設計是否科學(xué)；③寫(xiě)作活動(dòng)設計是否科學(xué)；④聽(tīng)話(huà)活動(dòng)設計是否科學(xué)；⑤
說(shuō)話(huà)活動(dòng)設計是否科學(xué)；⑥綜合學(xué)習活動(dòng)設計是否科學(xué)。
（二）中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)的結構標準。
中學(xué)語(yǔ)文教材的結構應該是學(xué)科知識體系和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習規律的綜合體現。結構標
準是評判教學(xué)內容的組織結構的價(jià)值尺度，主要包括教材的內在結構和外顯結構兩個(gè)方
面的價(jià)值。
１、內在結構是否科學(xué)。包括：①教材內容中是否形成了平行發(fā)展的語(yǔ)文知識線(xiàn)、
語(yǔ)文技能線(xiàn)、語(yǔ)文能力線(xiàn)，以及橫向穿插于這三條線(xiàn)之中的思想品德教育線(xiàn)和審美教育
線(xiàn)；②在知識、技能、能力三線(xiàn)中，是否以知識為基礎、技能為中介、能力為主導。
２、外顯結構是否科學(xué)。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學(xué)階段劃分是否
恰當；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當。
（三）中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)的效能標準。
中學(xué)語(yǔ)文教材的職能、結構最終要在效能上體現出來(lái)。效能標準是衡量教材在實(shí)際
運用中已經(jīng)產(chǎn)生或將會(huì )產(chǎn)生的效果和效率的標尺，是由教學(xué)實(shí)踐結果來(lái)判定教材能否滿(mǎn)
足和在多大程度上滿(mǎn)足了主體需要的價(jià)值尺度。
１、教材的效果好不好。中學(xué)語(yǔ)文教材的效果，是指在教學(xué)條件基本理想狀態(tài)下，
所評教材對中學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識、提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力與發(fā)展智力、陶冶思想品德、
培養審美水平等方面所發(fā)揮的實(shí)際作用和達成度。在評價(jià)中應著(zhù)重考察以下三個(gè)方面：
①教材是否適合教學(xué)，保證學(xué)生具有濃厚的學(xué)習興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，掌握
科學(xué)的學(xué)習方法；②教材能否促進(jìn)絕大多數學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力方面達
到大綱所規定的基本要求；③教材能否促使絕大多數學(xué)生的語(yǔ)文知識、技能和能力得到
協(xié)調發(fā)展。
２、教材的效率高不高。中學(xué)語(yǔ)文教材的效率，是指受教材影響和支配的語(yǔ)文教學(xué)
活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”之比，即由教材內容是否精心選擇和優(yōu)化組合而導致的教學(xué)
時(shí)間、精力投入的量與學(xué)生學(xué)習效果中所蘊含的質(zhì)的比率。在評價(jià)中應著(zhù)重考察以下三
個(gè)方面：①教學(xué)內容的起點(diǎn)、梯度和終點(diǎn)是否適合中學(xué)生的心理水平、已有知識基礎和
發(fā)展可能；②所選取的教學(xué)內容在實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目的、要求方面是否具有范例性和適宜
性；③教材是否有利于知識掌握與能力訓練、教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、課內語(yǔ)文學(xué)習
與課外語(yǔ)文學(xué)習、學(xué)習語(yǔ)文與語(yǔ)文運用的緊密結合。
四、中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)標準的兩點(diǎn)說(shuō)明
（一）中學(xué)語(yǔ)文教材評價(jià)的三條標準各有獨特作用，職能標準著(zhù)眼于評價(jià)教材對社
會(huì )和中學(xué)生施加了什么樣的教育影響，結構標準著(zhù)重從教學(xué)內容組織上評價(jià)教材，效能
標準重在評價(jià)教材的實(shí)際效果和效率；但是，我們應該看到它們是具有統一性的，它們
是從不同的角度來(lái)評價(jià)中學(xué)語(yǔ)文教材是否滿(mǎn)足主體需要和滿(mǎn)足的程度，價(jià)值問(wèn)題是貫穿
在三條評價(jià)標準中的一條紅線(xiàn)。抓住了價(jià)值問(wèn)題，就能夠把握它們的統一性。
（二）中學(xué)語(yǔ)文教材的評價(jià)標準各有三級指標，評價(jià)者在評價(jià)操作時(shí)，應對第三級
指標逐項嚴格考察，審慎判定A、B、C、D等級，若有一項為B、C、D等，該套教材綜合等
級則為B、C、D等。A等為好；B等為基本可用，但應修訂得更好；C等為修改后才可用；
D等為不可用，且無(wú)修訂價(jià)值。
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