中國教師報 2003-02-23 楊小琴
觀摩了許多新課程的研討課，在課堂上筆者經(jīng)常能看到這樣一幕：學生在爭取發(fā)言時，高高舉起的手就像伸長了的鵝脖子。他們有的單腿跪在椅子上舉手，有的干脆就站直了身體舉手，嘴里還不時嚷嚷著：“我來，我來！”當一個學生被叫起來發(fā)言，教室里隨即會響起其他學生失望的嘆氣聲。當發(fā)言的學生站在講臺邊或在自己的位置上“表現(xiàn)”自己的時候，坐在下面的同學一點兒也不“老實”，有的不假思索就和同桌“交流切磋”，有的學生思維的閘門突然打開，情不自禁地討論起來。一時間，學生就好似羅漢堂的菩薩各有各的樣，注意力全不在發(fā)言的學生身上。而上課的老師一直微笑著注視這一切，一句批評的話都沒有，甚至連一個責備的眼神都沒有。很多人都認為這就是新課程背景下課堂中的新型老師--學生學習的伙伴、顧問，這就是新課程背景下活力奔放、“當家作主”的學生！
這樣的課堂表面上看的確氣氛十分活躍，學生都積極地參與了課堂活動，然而我們是否想過，在這樣熱鬧的背后，我們的課堂還缺少了一份沉靜，一份用心傾聽他人發(fā)言的沉靜，一份分享他人學習成果的沉靜！“提醒學生發(fā)言討論不太難，難的是讓學生學會傾聽，傾聽是一種美德”。是的，如果我們的新課程課堂上缺少了學生的傾聽，缺少了這份沉靜，我們學生的獲益將不會比正襟危坐的課堂多多少。
讓我們在創(chuàng)造出一個所有學生都想表達和討論的個性空間的同時，也創(chuàng)造出一個所有學生都能認真傾聽他人的共享空間吧！
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