中國教育報 2003-02-28 山西大同鐵二校 李文臣
到底怎么“教”？每天面對學(xué)生(其中有我的孩子)，我首先想到的不是“素質(zhì)”，而是怎么把書(shū)本上的知識讓學(xué)生學(xué)會(huì )。每天下班回家，常常想到的是，把在街上玩耍的孩子叫回來(lái)，做幾道課外練習題(大街上買(mǎi)的練習冊)。已經(jīng)讀了好幾遍《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》，我認為，“素質(zhì)教育”應該包含“應試教育”。
一提“應試教育”，就好像一無(wú)是處，我真想不通。如果幾十年的應試教育是完全的失敗教育，那么，我們國家怎能有如此迅速的發(fā)展，哪會(huì )有“神舟三號”在太空遨游，哪會(huì )有那么多的人才在各個(gè)行業(yè)中大顯身手？誠然，社會(huì )發(fā)展到今天，“應試教育”有礙于教育發(fā)展有它不可避免的原因。但也有著(zhù)許多值得繼承和發(fā)揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現在許多教育工作者大多是從“應試教育”中走過(guò)來(lái)的，大多是“惟有努力，才成大器”的應試能力較強者，對“應試”有著(zhù)深切的體會(huì )，所以對“應試”的分析要從實(shí)際出發(fā)。現在世界各國都有考試，在我國，律師、會(huì )計師要考，碩士、博士生要考，公務(wù)員招聘要考，公司招聘也要考，不培養學(xué)生的應試能力能行嗎？應試應該是競爭能力的一種表現形式。
素質(zhì)教育應該是一個(gè)全方位的概念，不是簡(jiǎn)單的形式變化。其中必然包含著(zhù)應試的許多成分。兩者并不是絕對對立的，而是一個(gè)范圍廣，一個(gè)范圍小。如果說(shuō)過(guò)去的基礎教育是應試教育，不能說(shuō)它是完全錯誤的，而是我們在一個(gè)狹窄的教育觀(guān)念中對學(xué)生施教。
我想說(shuō)的是，我們應該考慮的是，“應試教育”中該堅持繼承的為什么不能或不敢堅持，該舍棄的為什么還不愿徹底舍棄。值得一提的是，“素質(zhì)教育”一提出，各地經(jīng)驗接踵而至，各種教育模式也應運而生。當然，各種模式都有獨到之處，值得思考的是，各種“教育”是否也有片面的因素存在？因為盲目的效仿學(xué)習，不僅會(huì )使我們走向另一個(gè)極端，而且學(xué)習過(guò)多的教育模式，教師們會(huì )不會(huì )手足無(wú)措呢？
讀過(guò)許多的教育報刊，現在面對自己的孩子卻不知道怎么“教”，只好如本文開(kāi)頭所述，因為這樣做實(shí)際，便于操作。我不會(huì )像有些家長(cháng)一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著(zhù)孩子穿梭于大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫(huà)班等“素質(zhì)教育培訓班”。培養特長(cháng)我當然喜歡，但我認為，特長(cháng)教育并不等于“素質(zhì)教育”，另一方面也不愿意為孩子增“負”。可是學(xué)校增“負”，不用說(shuō)我，連校長(cháng)也沒(méi)辦法。請看現在小學(xué)生的課程：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè )、體育、自然、社會(huì )、勞動(dòng)、計算機、手工、舞蹈、寫(xiě)字、思想品德(可能還會(huì )增加)。孩子的作業(yè)本少了，書(shū)加多了，如此怎能減負。再說(shuō)，增加一些科目就是“素質(zhì)教育”嗎？我所理解的素質(zhì)，是生活中人們稱(chēng)道的各種品質(zhì)，不是各類(lèi)元素加起來(lái)就能完成的。如果想把課程設置全了，我想，不是一兩個(gè)書(shū)包能裝得下的。
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