作者：龔詩(shī)茂 楊浩
何為閱讀？閱讀可以簡(jiǎn)單定義為由一個(gè)文本和一個(gè)讀者相互作用所構成的活動(dòng)。它是保存文化、智力增值、交流信息的一種媒介。同時(shí)，它可以讓人體驗到生活的多彩和生命的奇妙。
“孔子圣人，其學(xué)必始于觀(guān)書(shū)。”（蘇軾《李氏山房藏書(shū)記》）這表明一個(gè)人的學(xué)習是從閱讀開(kāi)始的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。筆者以為上好一堂閱讀課可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、 確定切實(shí)的閱讀目標
閱讀的目的究竟是什么呢？培根在《隨筆錄談讀書(shū)》中寫(xiě)道：“談史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人縝密，自然哲學(xué)使人精邃，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”還有人認為閱讀的目的在于消遣、娛樂(lè )。但就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其目標是培養學(xué)生閱讀的習慣、學(xué)會(huì )閱讀的方法，從而形成閱讀的技能，從閱讀中獲取信息、發(fā)展智力。它是一項多層次、多角度的綜合性很強的活動(dòng)，主要涉及理解、分析、綜合、鑒賞、評價(jià)等幾個(gè)方面。因而在閱讀教學(xué)中，我們必須從以上幾個(gè)方面幫助學(xué)生確定目標，讓學(xué)生每讀必有所得，而不做盲目無(wú)效的勞動(dòng)。
二、 教給有效的閱讀方法
古人云：授之魚(yú)，不如授之以漁。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指導學(xué)生怎樣去讀書(shū)，而不是教會(huì )學(xué)生讀懂一本書(shū)或者幾本書(shū)。所以，關(guān)鍵還是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。閱讀的方法大致可分為以下三種。
a) 誦讀
“手披目視，口詠其言，心惟其義。”（韓愈《進(jìn)學(xué)解》）古人讀書(shū)講究口、耳、眼、心并用。其實(shí)，誦讀不僅僅適用于文言文，白話(huà)文也同樣需要誦讀。誦讀可以充分調動(dòng)讀者諸多感官接受信息，同時(shí)容易使讀者充分進(jìn)入文本所描述的境界，沉醉其中。同時(shí)，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感也有很大幫助。誦讀指導的核心在于對節奏、語(yǔ)調、輕重、緩急等方面進(jìn)行指導。另外，不同的文體、不同的情感內容應采用與之相應的誦讀方式。
b) 略讀和精讀
不同的文本對閱讀的要求也不盡相同，有時(shí)需要略讀，有時(shí)則需要精讀。略讀便于攝取要點(diǎn)，從整體上對文章進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的把握。精讀就是逐字逐句，將應記憶的記憶下來(lái)，需要揣摩的揣摩出來(lái)，應該研究的研究出來(lái)。博爾赫斯所謂的“書(shū)籍是記憶和想象的延伸。”也正是這個(gè)道理。文章的精彩段落、關(guān)鍵語(yǔ)句，都要反復誦讀、體會(huì )、領(lǐng)悟，這就要求對文本進(jìn)行深入細致的精讀。精讀可以簡(jiǎn)單地分為以下幾種：
①、體驗閱讀：反復誦讀，有聲有色，有情有味，體驗語(yǔ)言的美妙和情感。
②、比較閱讀：將與之相關(guān)的作品或段落認真參照，反復比較，從而加深理解。
③、討論閱讀：分小組討論，提出新的問(wèn)題，激活思想，深入挖掘。
④、品味閱讀：拈精摘要，玩味品嘗，由點(diǎn)及面，突破重點(diǎn)。
⑤、寫(xiě)文閱讀：依據原文，改寫(xiě)或續寫(xiě)，寫(xiě)點(diǎn)隨筆或讀后感。
c) 背讀
把文中該背的和精彩的部分，反復閱讀以達到能背的程度，使其儲進(jìn)學(xué)生的記憶寶庫，成為學(xué)生穩固的知識積累，以便在以后的學(xué)習中反復咀嚼，不斷領(lǐng)悟，從中吸取新的營(yíng)養，達到閱讀的最終目的。當然，老師應教給學(xué)生一些背讀的技巧，如理解背讀，分段背讀，結構背讀等。
三、 培養良好的閱讀習慣
習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀習慣的培養亟待加強。林語(yǔ)堂在談讀書(shū)時(shí)說(shuō)道：“讀書(shū)須有膽識、有眼光、有毅力。”這可以作為我們培養學(xué)生閱讀習慣的一面鏡子。
a) 培養查閱的習慣。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時(shí)查閱工具書(shū)，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。
b) 培養下批注的習慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考。同時(shí)，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作下特定的標識，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字進(jìn)行旁注。
c) 培養作讀書(shū)卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀薄；將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫。
d) 培養思考質(zhì)疑的習慣。“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”（孔子語(yǔ)）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答。
e) 培養與他人交流閱讀心得的習慣。講座可以使模糊的問(wèn)題明晰，可以觸發(fā)新思想的火花；交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣。
四、 構建形式多樣的閱讀檢測
閱讀檢測要落實(shí)在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。為了豐富閱讀教學(xué)課堂，應力求檢測形式的多樣性，可從讀、寫(xiě)、說(shuō)、想四個(gè)方面確定檢測的手段。
讀：根據學(xué)生對課文的理解和閱讀目標的完成。聲情并茂的朗讀精妙之處，慷慨激昂地誦出悲壯之處，婉婉歡娛地誦出輕快之處。總之，不同的文章有不同的情感，這就需要學(xué)生深入文章，體會(huì )文章的情感，從而達到對文章透徹理解的目的。
說(shuō)：可分為兩類(lèi)。一類(lèi)是短文長(cháng)說(shuō)，即依據文章中心，補充情節，描繪情景，假想人物心理。這種方式適宜于文言文和篇幅短小的微型小說(shuō)的閱讀。另一類(lèi)是長(cháng)文短說(shuō)，即整體把握文章，概括文章。它要求讀者尋章摘句提綱挈領(lǐng)，用三言?xún)烧Z(yǔ)明白清楚地復述內容。
想：在教學(xué)的高潮，將學(xué)生思維充分調動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。或將一首詩(shī)歌復原為一幅畫(huà)；或將一篇散文拍成MTV畫(huà)面；或給詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè )；或將小說(shuō)想象成電視劇。
寫(xiě)：這是閱讀教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，它將學(xué)生自己在閱讀中的所有成果通過(guò)一種自由的、具有個(gè)性的方式表現出來(lái)，完成讀的升華，達到對文章的冷靜思考。
筆者以為，從以上四個(gè)方面著(zhù)手，或許可使我們既有依循，又有拓展地進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和效果。一管淺見(jiàn)，且與諸位同行切磋。
作者郵箱： shuizhimiaomiao@hotmail.com
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