李 浩 滕曉青
【摘 要】學(xué)生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，也是反映學(xué)生學(xué)習、思想和生活狀況的窗口，教師應針對學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機對其進(jìn)行適當的指導，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)其能力和人格的全面成長(cháng)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機主要來(lái)自三方面：教師的要求，朋友的影響，自我的需要。其中，自我的需要主要包括自我放松、自我提高、自我滿(mǎn)足、自我慰藉。
【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 動(dòng)機 自我 外部強化 自主性需要
【作者簡(jiǎn)介】 李浩，山東師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生（通訊地址：濟南市樂(lè )山小區南區20號樓6單元402室 郵政編碼：250001 聯(lián)系電話(huà)：0531－2058507）；滕曉青，濟南市第一中學(xué)教師。
閱讀是人最重要的學(xué)習方式，既可讀“有字之書(shū)”，又可讀“無(wú)字之書(shū)”。本文探討的是學(xué)生“有字之書(shū)”的閱讀問(wèn)題。
按照學(xué)習環(huán)境和方式的不同，學(xué)生的閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀大多是在課堂上，在教師指導下，有目的、有計劃地進(jìn)行的，盡管其中也存在一些不盡人意，需要改進(jìn)的地方，但總的說(shuō)來(lái)，還是秩序井然的。與之相比，課外閱讀則基本是放任自流的，教師和家長(cháng)對其關(guān)注較少，學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機各異、水平不一，方法各式各樣，內容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。近日，筆者主要就學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題在市區某重點(diǎn)高中作了一次問(wèn)卷調查，在高一、高二、高三各年級中分別抽取兩個(gè)平行班的學(xué)生作為調查對象（共六個(gè)班、360人），結果發(fā)現：有95.3%的學(xué)生都或多或少地讀課外書(shū)，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書(shū)。可見(jiàn)，課外閱讀在學(xué)生中是非常普遍的行為，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，就應該對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導。
指導課外閱讀關(guān)鍵要做到：準確把握學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因和動(dòng)機，做到因材施教，有的放矢，處理好教師外部強化和學(xué)生自主性需求的關(guān)系。
學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們的成長(cháng)過(guò)程中必須給予足夠的外部強化和指導，對其行為做出肯定或否定的評價(jià)，促使其向好的方向發(fā)展。但外部的強化又可能形成對學(xué)生自主性需求的壓抑，外部強化的促進(jìn)作用與學(xué)生的自主性需求是一對矛盾，要解決這對矛盾，首先要明確外部強化的目的，即強化的最終目標不是為了讓學(xué)生服從、便于管理，而是為了促使他們發(fā)展。因此，處理好二者的關(guān)系，關(guān)鍵是著(zhù)眼于學(xué)生自主性需要的激發(fā)和自主性能力的培養以及由此而建構起的自我調節能力，也就是要求教師通過(guò)外部強化，發(fā)掘學(xué)生的自我調節潛能，促使他們朝著(zhù)自主能力的提高和自我的成熟，不斷提升自我調節的水平。基于此，教師在指導、強化時(shí)要注意學(xué)習情境是否能使學(xué)生產(chǎn)生自主的感受，提供的強化是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自我調節發(fā)展，否則適得其反，不僅使強化無(wú)效，反而會(huì )在強化中弱化學(xué)生的自主能力，導致學(xué)生的自我調節水平降低，造成對自主性需要的挫傷和抑制。①
具體到課外閱讀，教師應首先明確學(xué)生讀課外書(shū)是否出于自主性需要以及出于何種自主性需要。只有明確了學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機，教師才能采取相應措施對這種閱讀行為進(jìn)行指導和強化：若其不是出于自主性需要，就應盡力激發(fā)學(xué)生的自主性需求，提高其自主能力，促進(jìn)自我發(fā)展；若其是出于自主性需要，則應了解其出于何種類(lèi)型，進(jìn)而引導學(xué)生的閱讀沿著(zhù)正確的方向發(fā)展，促進(jìn)其健康成長(cháng)。
下面，筆者準備結合問(wèn)卷調查的結果對此稍作分析。
根據調查結果，可將學(xué)生課外閱讀的原因、動(dòng)機歸為三類(lèi)。
一、 教師的要求
有許多教師由于意識到課外閱讀的重要性，或是為了完成既定教學(xué)任務(wù)，強制學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且他們常常以學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等為標準檢查他們課外閱讀的成果。在這種情況下，一些學(xué)生本身并沒(méi)有閱讀的內在動(dòng)力，只是疲于應付，機械、被動(dòng)地完成教師給予的任務(wù)，如此寫(xiě)成的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得多數都沒(méi)有實(shí)在內容，不能令人滿(mǎn)意，學(xué)生甚至因此而遭受批評。這樣，學(xué)生幾乎每次都得到失敗的體驗，失敗的消極結果不斷被強化，長(cháng)此以往，這些學(xué)生就會(huì )對讀書(shū)后的失敗體驗特別敏感，開(kāi)始厭倦甚至恐懼讀書(shū)，進(jìn)而將這種情緒遷移到其他學(xué)習行為上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成一種對學(xué)習的穩定的自暴自棄性格，心理學(xué)稱(chēng)之為“習得性失助”或習得性自暴自棄。②
教師的這種作法絲毫沒(méi)有考慮學(xué)生的自主動(dòng)機、自主需要，同時(shí)也忽視了教師的積極強化對學(xué)生成長(cháng)的必要性，這種情況下的課外閱讀并非學(xué)生自主的學(xué)習行為，他們連起碼的自主動(dòng)機都沒(méi)有，更遑論自主能力的提高和自我的發(fā)展。這種作法會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，形成對讀書(shū)、學(xué)習的退避性行為反應，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
因此，對于這類(lèi)基礎差、語(yǔ)文素養低的學(xué)生，教師不應只憑讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得這類(lèi)學(xué)習結果去評價(jià)他們，而應著(zhù)眼于課外閱讀過(guò)程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對其做出中肯的評價(jià)，讓他們體驗到閱讀的樂(lè )趣和意義，體驗到自我的進(jìn)步和價(jià)值，為自己的進(jìn)步而激動(dòng)，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學(xué)習的積極意義，建構起學(xué)習的內在自主動(dòng)機。
眾所周知，教師的要求對于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，沒(méi)有教師的外部強化，許多學(xué)生就會(huì )放棄課外閱讀，如調查結果顯示：有些學(xué)生將課外讀有關(guān)文言文解析的書(shū)籍的原因，完全歸于教師的要求，他們承認，這種閱讀確實(shí)有助于他們對課內文言文的理解和掌握，但他們同時(shí)也承認，如果沒(méi)有教師的要求，自己或許就會(huì )放棄這種閱讀。不過(guò)，教師的要求和強化不應等同于強迫，而應針對學(xué)生的心理需求采取適當的方式。
心理學(xué)研究發(fā)現，學(xué)生對背誦或復述類(lèi)的學(xué)習策略最不感興趣，而對精加工、收集資料、尋找信息類(lèi)的學(xué)習策略興趣最大。根本原因是這些活動(dòng)更能讓他們感受自己生命的活動(dòng)，體驗自我的價(jià)值。所以，教師可以改變強制命令的方式，而以探索型學(xué)習任務(wù)的形式提出要求，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內在動(dòng)力。如教師可以劃分人物類(lèi)型為目的鼓勵引導學(xué)生自主地閱讀《水滸傳》，借搜集以明月為題材的詩(shī)歌為目的激勵學(xué)生閱讀唐詩(shī)宋詞，然后舉辦學(xué)生講座，對學(xué)生自主閱讀的成果進(jìn)行交流和鞏固。
二、朋友的影響
人類(lèi)大多都有“隨大流”的從眾心理，青少年的這種心理尤為強烈。他們常常把“我們”、“我們都那樣”作為自我行為產(chǎn)生的最充分的理由，只要形成了同伴群體的“我們”意識，相互接受，相互視為“自家人”、“一伙人”，群體內的影響力量就會(huì )變得強大，于是，群體內的個(gè)體們在話(huà)題口語(yǔ)、興趣愛(ài)好、服飾發(fā)型、行為習慣、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等方面都表現出很大的相似性。③因此，若置身于一個(gè)喜愛(ài)閱讀的群體中，個(gè)體便會(huì )受到影響，養成閱讀的習慣。以筆者為例，中學(xué)時(shí)代，我本不喜讀書(shū)，但有一段時(shí)間班里出現了“讀書(shū)熱”，讀課外書(shū)成了一種時(shí)尚，于是，我也禁不住誘惑，加入了浩浩蕩蕩的讀書(shū)大軍，并且一讀就是十幾年。
通過(guò)這次調查，筆者發(fā)現這種現象非常普遍，有很多學(xué)生開(kāi)始并不喜歡讀書(shū)，但由于朋友的影響和極力推薦，他們便試著(zhù)去讀，結果逐漸喜歡上讀書(shū)，并養成了課外閱讀的習慣，這類(lèi)學(xué)生傾向于把課外閱讀的原因歸于朋友的影響。不過(guò)，這類(lèi)歸因的人數從高一到高三呈現遞減趨勢，這與學(xué)生年齡的增長(cháng)和自我意識的進(jìn)一步獨立有關(guān)。
在調查中，筆者發(fā)現：在某一時(shí)期，大家讀的課外書(shū)往往是相同或類(lèi)似的，而且這些讀物大多為時(shí)尚作品（流傳千古的經(jīng)典作品不多），出現如“痞子蔡熱”、“韓寒熱”“漫畫(huà)熱”等陣發(fā)性“熱癥”。這一方面與當今的社會(huì )風(fēng)尚有關(guān)，但更重要的還是因為學(xué)生的閱讀心理，這類(lèi)讀物通俗易懂，而且比較貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，能在一定程度上反映學(xué)生的情感，從而引起他們的共鳴，爭相閱讀這類(lèi)書(shū)籍。此外，還有一個(gè)不容忽視的原因，即這類(lèi)作品一般篇幅比較短小或以連載形式刊出，適合學(xué)生課外時(shí)間有限的狀況。
針對這種課外閱讀，教師可從大處著(zhù)眼進(jìn)行強化、指導，從建設班風(fēng)入手，努力在班級里營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，同時(shí)注意將學(xué)生的讀書(shū)熱情引向有利于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習的書(shū)籍，激發(fā)他們對此類(lèi)書(shū)籍閱讀的興趣和自主性需求，以此推動(dòng)學(xué)生在課外的主動(dòng)閱讀。教師可充分利用班干部的號召作用和尖子生的榜樣作用，培養他們對此類(lèi)書(shū)籍的閱讀興趣，并利用他們影響其他學(xué)生，從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面，形成全班甚至全校性的讀書(shū)熱潮。教師還可引導學(xué)生開(kāi)展小組探究學(xué)習，引導志趣相投的學(xué)生組成課外閱讀學(xué)習小組，鼓勵他們自主選擇有利于語(yǔ)文學(xué)習和人格成長(cháng)的閱讀內容，充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的自主動(dòng)機，提高他們的閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習和成長(cháng)。
三、自我的需要。
自我是整個(gè)人格的核心，人的心理生活是由自我構建的，自我以對自身及自身有關(guān)事件的解釋構建起自己的心理世界。每個(gè)人的行為表現、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展狀況都受到自我的制約，自我的需要是產(chǎn)生自我調節活動(dòng)的動(dòng)機，它具有雙重作用，不僅激起自我調節的驅力，而且還是自我調節的導向。由自我發(fā)起的行為，從根本意義上說(shuō)，是要滿(mǎn)足自我的需要，這就要求行為者在發(fā)起行為前，對行為的意義有所預感，也就是自我預計，它是在與自我需要相關(guān)的價(jià)值關(guān)系層面上的反映。由于行為主體對事件和情境的主觀(guān)意義存在各種不同理解，便形成了各種不同的自我動(dòng)機，如自主動(dòng)機、自我提高動(dòng)機、自我保護動(dòng)機、自我證明動(dòng)機等。
調查結果顯示，有很多學(xué)生認為課外閱讀完全是自己的一種個(gè)人行為，出于自我需要，是對學(xué)習和生活的一種自我調節行為，而并不是由于教師的要求、朋友的推薦或其他原因。通過(guò)對這類(lèi)學(xué)生課外閱讀動(dòng)機的分析，筆者發(fā)現，盡管都是出于自我的需要，但這種自我調節行為的具體出發(fā)點(diǎn)不盡相同，也相應地產(chǎn)生了不同的學(xué)習效果。這就要求教師了解學(xué)生這種自我調節行為產(chǎn)生的具體原因，并采取適當的措施予以強化和指導。
（一）自我放松。
中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔沉重，學(xué)習生活單調（每天十余節課和大量的作業(yè)壓得他們透不過(guò)氣），他們非常需要適當的放松和休息，而學(xué)校和課堂又很少給他們放松、喘息的機會(huì )。因此，很多學(xué)生便把目光投向課外，自主地選擇讀課外書(shū)這種調節方式來(lái)放松休息。調查結果顯示，有28.9%（此統計數字的基數是將課外閱讀的原因歸于自我需要的學(xué)生人數，而不是全部被調查學(xué)生的人數，以下統計數字的基數若無(wú)特別說(shuō)明，也與此相同）的學(xué)生把自己課外閱讀的原因歸為消遣放松，他們感到日常的學(xué)習生活枯燥無(wú)味兒，學(xué)習和考試的壓力沉重，而讀課外書(shū)可以豐富課余生活，放松身心，使自己從繁忙的學(xué)習生活和沉重的考試壓力中暫時(shí)解脫出來(lái)，得到休息，正如有位同學(xué)所說(shuō)，“只有在讀課外書(shū)時(shí)，才有自己的自由空間”。
在這種情況下，出于放松、休息的動(dòng)機，他們大多從興趣出發(fā)，選擇的讀物多為報刊雜志和娛樂(lè )性質(zhì)的時(shí)尚作品，如影視雜志、體育雜志等，其中也不乏一些低級趣味的東西。因此，針對這種情況，教師應及時(shí)進(jìn)行指導，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)和讀書(shū)觀(guān)，引導學(xué)生多讀經(jīng)典作品，幫助他們分析理解這類(lèi)作品，使其對閱讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣，并能真正領(lǐng)悟其意義價(jià)值，自覺(jué)地利用其中的道理指導自己的生活和學(xué)習。與此同時(shí)，教師應注意提高課堂教學(xué)的效率和趣味性，豐富學(xué)生的校內生活，激發(fā)學(xué)生對課堂和學(xué)校學(xué)習的興趣，減輕他們學(xué)習的心理壓力。
值得注意的是，當前，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)生選擇課外活動(dòng)的方式也愈益豐富起來(lái)，很多學(xué)生迷戀上電腦游戲和網(wǎng)上聊天等，而完全放棄了課外閱讀。這需要引起學(xué)校、教師和家長(cháng)的注意，采取相應措施，但不能僅以簡(jiǎn)單粗暴的方式禁止，重要的是分析學(xué)生這種行為產(chǎn)生的動(dòng)機，從根本上改變學(xué)生的自我需求，激發(fā)起他們對閱讀和學(xué)習的興趣。
（二）自我提高。
人類(lèi)在嬰幼兒時(shí)期主要通過(guò)外表和動(dòng)作認識自我，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，逐漸將關(guān)注轉向內部，通過(guò)自我反思來(lái)評價(jià)自己。到了中學(xué)時(shí)代，一些自我意識強的學(xué)生已十分關(guān)注自我的內在品質(zhì)，他們不斷設計自我未來(lái)發(fā)展的藍圖，同時(shí)，也越來(lái)越意識到現實(shí)自我與理想自我的差距，為了彌補這個(gè)差距，他們不僅努力學(xué)好課內知識，而且對于課外知識也是孜孜以求，他們會(huì )閱讀一些自認為有利于自己未來(lái)發(fā)展的書(shū)籍，力圖從中汲取營(yíng)養，不斷向理想中的自我形象靠攏，如讀名人傳記及學(xué)術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)性、知識性強的書(shū)籍等。這種類(lèi)型的課外閱讀實(shí)際是學(xué)生的一種理想性自我調節行為。
在這次調查中，有22.2%的學(xué)生強調，自己進(jìn)行課外閱讀是為了積累知識、加強修養。他們普遍認識到知識經(jīng)濟時(shí)代對于人才的苛刻要求，所以，他們意識到，課本的知識是有限的、單一的，不能滿(mǎn)足自己全面發(fā)展的需要，這些缺口必須通過(guò)課外閱讀來(lái)彌補。這其中，又有47.8%的學(xué)生將課外閱讀的收獲表述為“擴大了知識面”，這些收獲，又進(jìn)一步推動(dòng)他們深入持久地進(jìn)行閱讀。在調查中，筆者發(fā)現，有一位學(xué)生酷愛(ài)法律方面的書(shū)籍，當問(wèn)及原因時(shí)，他自豪地說(shuō)：“我要成為一名律師。”可見(jiàn)，在這位學(xué)生這里，課外閱讀已經(jīng)成為其實(shí)現自我理想的重要一環(huán)，是他的一種理想性自我調節行為。
有些中學(xué)生把課外閱讀視作理所當然的事情，他們切實(shí)認識和體驗到了課外閱讀對于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習和提高考試成績(jì)的作用，同時(shí)，他們認為自己作為學(xué)生，就應該把每一門(mén)功課學(xué)好（包括語(yǔ)文），考試就應該取得好成績(jì)，為此，一切有利于學(xué)習和考試的事情都應該努力去做，包括讀課外書(shū)。所以這些學(xué)生同樣會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，有的甚至放棄休息時(shí)間。這種課外閱讀實(shí)際是一種應該性自我調節行為。
調查結果顯示，有7.1%的學(xué)生屬于這種類(lèi)型，他們進(jìn)行課外閱讀是為了積累知識，應付考試（主要是語(yǔ)文考試），其中，有的學(xué)生認為多讀書(shū)可以培養語(yǔ)感，提高閱讀能力、閱讀速度；有的學(xué)生認為多讀書(shū)可以積累寫(xiě)作素材，學(xué)習寫(xiě)作手法；有的學(xué)生認為多讀書(shū)可以豐富文學(xué)常識，應付填空題。他們相信，這些對于語(yǔ)文考試是及其重要和有用的，是要取得好成績(jì)所應掌握的。可見(jiàn)，這類(lèi)學(xué)生的課外閱讀雖是出于自我提高的動(dòng)機，不過(guò)，其功利性很強，以提高考試成績(jì)?yōu)橹苯幽康摹?/p>
以上兩種閱讀行為都是出于自我提高的目的和動(dòng)機，因此都具有自主性，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展相當有利，不過(guò)，這種課外閱讀同樣需要教師的引導。（1）要引導這類(lèi)學(xué)生形成正確的自我評價(jià)，對自我發(fā)展做出恰當的分析和預計。由于受年齡和心理因素的限制，他們往往會(huì )對自己做出不切實(shí)際的評價(jià)，尤其是第一類(lèi)學(xué)生，經(jīng)常會(huì )對自我的評價(jià)和發(fā)展估計過(guò)高，從而為自己加上了不必要的過(guò)重的包袱，有的會(huì )因為目標的無(wú)法實(shí)現和希望的破滅而悲傷、沮喪，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習形成負面影響。因此，教師應在對其上進(jìn)心和閱讀行為進(jìn)行積極強化和肯定的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行恰當的自我評價(jià)，準確地進(jìn)行自我定位，使他們自我提高的需要切實(shí)轉化為適宜的學(xué)習和發(fā)展動(dòng)力。（2）要引導他們協(xié)調好閱讀和休息的時(shí)間。這類(lèi)學(xué)生對自己要求嚴格，有的近乎苛刻，尤其是第二類(lèi)學(xué)生，經(jīng)常會(huì )因為無(wú)法完成他們視為應該的課外閱讀而放棄休息或者陷入深深的自責和憂(yōu)慮，以致耽誤正課的學(xué)習。這就需要教師向學(xué)生闡明休息和健康的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習和考試的作用，樹(shù)立對學(xué)習和考試的正確態(tài)度：學(xué)習不僅僅是學(xué)生時(shí)期的任務(wù)，而更是貫串于人的一生的，是終身學(xué)習；學(xué)生的任務(wù)也不僅僅是學(xué)習和考試，而是要實(shí)現自我德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，身體的健康和學(xué)習、考試的成績(jì)同樣重要。
（三）自我滿(mǎn)足。
有的學(xué)生的課外閱讀完全是出于興趣，僅僅是喜歡而已,讀物能滿(mǎn)足他們的興趣，使他們產(chǎn)生積極的體驗。
筆者在調查中發(fā)現，僅僅因為自己感興趣而讀課外書(shū)的學(xué)生占36.5%,他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿(mǎn)足感。這些讀書(shū)后的收獲，使他們對讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，并形成了習慣。他們讀書(shū)并沒(méi)有直接的功利目的，似乎課外閱讀成了他們的一種動(dòng)力定型。這類(lèi)學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是沒(méi)有特定的目標和計劃，隨心所欲，具有散漫性。其實(shí)，這樣的閱讀未必有利于語(yǔ)文學(xué)習，所以，教師對待這類(lèi)學(xué)生，應在維護、保持其現有閱讀動(dòng)機的前提下，向其進(jìn)一步講明閱讀對于語(yǔ)文學(xué)習的重要意義，深化其閱讀動(dòng)機，使其課外閱讀向著(zhù)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習和人格成長(cháng)的方向發(fā)展。
（四）自我慰藉。
在調查中，筆者發(fā)現有一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀只是為了“填補課外無(wú)聊的時(shí)間”（他們自己的話(huà)）。通過(guò)調查，筆者發(fā)現這類(lèi)學(xué)生有的性格內向，行為怪僻；有的脾氣暴躁，行為粗野；有的生性傲慢，放蕩不羈。但無(wú)論性格秉性如何，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)──沒(méi)有朋友或朋友極少。他們缺少朋友，而沒(méi)有了同齡人之間的交往，所以，他們精神空虛，課外生活十分孤單，為了彌補這個(gè)空缺，他們只得自己尋找途徑，這樣，有的學(xué)生就將目光投向了課外讀物，在書(shū)中尋找朋友，進(jìn)行對話(huà)。而有的學(xué)生卻去網(wǎng)吧、酒吧、歌廳、舞廳等場(chǎng)所，發(fā)泄自己多余的精力（有一部分不讀課外書(shū)的學(xué)生就屬于此類(lèi)情況）。
面對這種情況，教師應全方位地了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習情況、行為和處事原則，深入其心靈，與其展開(kāi)對話(huà)，從根本上改變他們行為的自主動(dòng)機，而不僅僅是教給他們讀書(shū)方法或處事原則。只有心理健全了，學(xué)生的各種行為才能向良性發(fā)展，讀書(shū)才能取得好的效果。
此外，還有4.7%的學(xué)生不讀課外書(shū)，原因主要有：沒(méi)有時(shí)間（課余時(shí)間被繁重的作業(yè)和各種學(xué)習班占據），不感興趣，看不懂等等。針對這些情況，教師也應采取適當的措施加以指導，爭取排除學(xué)生課外閱讀的干擾因素，使其自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習。
總之，從學(xué)生的課外閱讀這個(gè)自我行為活動(dòng)入手，可以了解他們的學(xué)習情況、思想狀況甚至生活情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師若從根源入手，把握學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機、原因，就可以及時(shí)了解學(xué)生的各種情況，拉近與他們的距離，有目的地強化、指導其閱讀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)和人格的全面發(fā)展。可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，又為教師打開(kāi)了一扇關(guān)照學(xué)生心靈的窗口，使教師能夠更好地改進(jìn)教育教學(xué)工作，促使學(xué)生更好地實(shí)現自我的發(fā)展。
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①②③李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 255－256頁(yè)、252頁(yè)、121頁(yè)
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來(lái)自：人教網(wǎng)
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