中國教師報 2003-04-17 張向陽(yáng)
前些日子，聽(tīng)一個(gè)國家課改實(shí)驗區的老師說(shuō)：“推進(jìn)新課程以來(lái)，我班學(xué)生越來(lái)越浮躁了，學(xué)習的習慣越來(lái)越差了。”
為什么會(huì )出現這樣的情況？
一年來(lái)，我聽(tīng)了一些體現國家課程標準的研究課，看了雜志上登載的許多課堂教學(xué)案例，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性的確大為加強：在學(xué)習數據統計時(shí)，學(xué)生離開(kāi)課桌，通過(guò)采訪(fǎng)聽(tīng)課教師來(lái)搜集數據，并制成了統計表；在教學(xué)圖形的周長(cháng)與面積時(shí)，學(xué)生量課桌，量黑板，反正是在滿(mǎn)教室里找測量的物體，熱鬧得很。再說(shuō)獎勵的方式吧，一個(gè)比一個(gè)出新：有給小紅花的，有獎紅五星的，我就見(jiàn)過(guò)有位上課的女教師將紅五星貼在了孩子的額頭上，讓這孩子也不知是激動(dòng)還是別扭，整整一堂課都沒(méi)能靜下心來(lái)。有時(shí)，在一些公開(kāi)課上，不少教師還拿出了物質(zhì)獎勵的高招，這個(gè)回答對了，來(lái)枝鉛筆，那個(gè)回答正確，獎本練習本。一堂課下來(lái)，學(xué)生的小臉紅通通的，興奮得很，為得到獎品而激動(dòng)得不能平靜。好像學(xué)習的快樂(lè )，就是獎品的獲得，如此簡(jiǎn)單。
是啊，教育的本質(zhì)到底是什么？新課程的核心僅僅是為了所謂的輕松與快樂(lè )嗎？
如果，我們是如此單一、機械地理解新課程與學(xué)生學(xué)習方式的變革，僅把課改的著(zhù)眼點(diǎn)放在最易改變的具體學(xué)習方法等外在表現上，僅把學(xué)習的快樂(lè )當成學(xué)生在課堂上不時(shí)發(fā)出笑聲、掌聲與“嘿嘿，你真棒牎鋇娜禾灞硌鍔，那么在這樣的教育環(huán)境下，引導與培養出來(lái)的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度想不浮躁都難。
新課程的理念沒(méi)有錯，錯在我們理解得太簡(jiǎn)單，在實(shí)踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。
發(fā)展學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有錯，但發(fā)展個(gè)性，并不意味著(zhù)無(wú)須進(jìn)行學(xué)習習慣的培養與訓練。在課堂教學(xué)中，教師應真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，正確地創(chuàng )設有利于學(xué)生創(chuàng )新思維習慣培養的問(wèn)題情境。在學(xué)生與同伴交流探究成果時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )在比較中形成自己的觀(guān)點(diǎn)與方法。這樣，我們的孩子在新課程的發(fā)展中，才能真正地形成創(chuàng )新型思想方法的建構，才能真正形成良好的思維品質(zhì)，才能真正體驗學(xué)習成功的快樂(lè )。
因此，在新課程的推進(jìn)中，我們的教師要靜下心來(lái)，理解課程標準，實(shí)踐課程標準，發(fā)展課程標準。只有我們教師自己能遠離“浮躁”，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法與創(chuàng )新學(xué)習習慣的養成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展”，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習品質(zhì)等智慧、性格層面的內在品質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，著(zhù)力提升每一種學(xué)習的品質(zhì)，這樣的學(xué)習才具有生命發(fā)展的價(jià)值，新課程才能充分體現出激勵生命成長(cháng)的功能。
（摘自《江蘇教育》２００３年第３期）
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