吉林：李敏
教學(xué)目標：
1、理解古代神話(huà)是原始人類(lèi)與大自然抗爭的產(chǎn)物，學(xué)習原始人類(lèi)不畏強暴、為了生存而艱苦奮斗的精神和積極的態(tài)度，從而激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
2、是熟讀成誦，（能背誦三則以上）。
3、是通過(guò)講述和資料介紹，引導學(xué)生擴大閱讀面，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、是熟讀成誦。熟讀成誦則是要求在初步理解文意的基礎上，不讀破句，語(yǔ)速得當，正確流利。
2、理解六則神話(huà)的內容。理解應包括對古漢語(yǔ)字詞意義的識記，也包括對每則神話(huà)具體內容的準確把握。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、掃除字詞障礙
2、能用自己的語(yǔ)言復述或生動(dòng)地講述每則神話(huà)，并對其作出自己的評價(jià)。
3、理解古代神話(huà)是原始人類(lèi)與大自然抗爭的產(chǎn)物，是原始人類(lèi)為了生存而艱苦奮斗的精神和積極的態(tài)度。
教學(xué)設想：
（一）、教學(xué)方法：
1、在依據教學(xué)目標設計預習提綱，指導自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，采用導讀法和猜讀法。
2、在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，應精要講解，恰當點(diǎn)撥，則采用講授法。
3、在突破教學(xué)重點(diǎn)“熟讀成誦”時(shí)，就采用朗讀法。
4、在評價(jià)英雄人物時(shí)，給每個(gè)人以發(fā)言機會(huì )，則采用研討法。
（二）、媒體設計：
利用現代媒體再現六則神話(huà)的情節或精彩畫(huà)面，以增強對課文內容的理解及感受，激發(fā)學(xué)習興趣。
（三）、課前準備：
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)中國古代神話(huà)的故事，課上交流。
2、課前布置預習提綱，指導學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中初步掃除字詞障礙，對課文內容有所了解。同時(shí)標出不懂不清之處。這不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養良好的自學(xué)習慣，而且有利于提高課堂教學(xué)效率。
（四）教學(xué)時(shí)數： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
我國歷史悠久，有著(zhù)光輝燦爛的古代文化，神話(huà)資源更是豐富。
在原始社會(huì )，生產(chǎn)力異常低下，人們對自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，對變幻莫測的自然現象，無(wú)法作出科學(xué)的解釋?zhuān)阋詾檫@些都是神力在起作用，于是便產(chǎn)生了天神、太陽(yáng)神、水神、雷神等等。這些描寫(xiě)神的故事被稱(chēng)之為神話(huà)。這些神話(huà)不僅具有鼓舞人、激勵人的巨大作用，而且為后來(lái)的文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展提供了豐富的營(yíng)養。中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》，就是借鑒了古代神話(huà)的表現手法創(chuàng )作出來(lái)的。今天，我就帶領(lǐng)你們穿越時(shí)間的隧道，一起探尋我們祖先足跡。
（解說(shuō)：導語(yǔ)的設計，一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代神話(huà)的興趣，另一方面從科學(xué)的角度對神話(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生在學(xué)習之初就知道神話(huà)的真正起源。）
二、相互交流搜集到的神話(huà)故事
方法：1、用講故事比賽的方式，以組為單位，選派代表參加。
要求：1、每組選派的代表每人只允許講一則神話(huà)，不允許有重復。
2、講者應做到吐字清楚，聲情并茂，達到感染人的目的。
（解說(shuō)：交流放在講課之前，一方面為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，另一方面為疏通文意以及分析神話(huà)人物作了準備。）
三、研習課文
1、檢查預習：寫(xiě)出每則神話(huà)中出現的生字的正確讀音。
霆tíng 髭zī 髓suī 摶tuán 暇xiá 顓zhuān
鷙zhì 攫jún 鰲áo 噬shì 鳩jiū 喙huì
堙yīn 鯀gūn 嵩sōng
2、讀文，整體把握每則神話(huà)的大意。
教師范讀課文。
學(xué)生試讀課文，放聲朗讀。
個(gè)讀課文，糾正其錯誤發(fā)音。
（解說(shuō)：這是讀的能力訓練。熟讀成誦是共同的達標要求，讀，應貫徹教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)反復讀文，以便于學(xué)生了解課文內容，利于疏通文意。）
3、疏通文意
分則標出每則神話(huà)中難詞以及難句。
采用查古漢語(yǔ)詞典比賽的方式，和詞語(yǔ)猜測的方式，掃除字詞障礙。
集體討論難點(diǎn)，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師給與解答。
（解說(shuō)：初一學(xué)生在小學(xué)階段只接觸過(guò)一定數量的古代詩(shī)詞。由于古今詞義和語(yǔ)法的巨大差異，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到十分困難，因此我把掃除字詞障礙列為難點(diǎn)。我們應該看到，陌生與困難對于好奇心極強的少年來(lái)說(shuō)，會(huì )引發(fā)出積極的興趣和探索的欲望。抓住他們的這種心理，就會(huì )調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，從而突破難點(diǎn)。）
4、復述每則神話(huà)故事
利用現代媒體再現六則神話(huà)的情節或精彩畫(huà)面，指導學(xué)生復述課文。
再現神話(huà)的形象或意境，培養學(xué)生想象思維和創(chuàng )新能力。
（解說(shuō)：這是“說(shuō)”的能力訓練。正確復述也是共同的達標要求，生動(dòng)地講述故事就是較高層次的要求。）
5、評價(jià)人物：
首先對神話(huà)進(jìn)行歸類(lèi)。本文選編的六則神話(huà)
從內容上分：
1、有的是解釋世界起源的，有《盤(pán)古》、《女?huà)z》兩篇。
2、有的是歌頌英勇不屈的英雄人物的，有《精衛》、《刑天》、《夸父》、《鯀禹》。
（解說(shuō)：這樣分類(lèi)有利于學(xué)生從內容上把握故事。）
從情節上分：
1、有的簡(jiǎn)單明了，如《夸父》、《刑天》、《精衛》。
2、有的跌宕起伏繪聲繪色，如《盤(pán)古》、《女?huà)z》。
（解說(shuō)：這樣分類(lèi)有利于學(xué)生學(xué)習時(shí)不平均使用力量，合理分配時(shí)間。）
從學(xué)生對故事熟悉的程度上分：
1、有的是他們熟知的，如《盤(pán)古》、《女?huà)z》，
2、有的是他們未聞或偶聞的，如《刑天》、《精衛》、《鯀禹》。
（解說(shuō)：明乎此就會(huì )增強教學(xué)中的針對性。）
其次，集體討論人物形象。人物要點(diǎn)：
1、 盤(pán)古：是一個(gè)獻身濟世的英雄，他用他的整個(gè)身體誕生了一個(gè)新世界，是人類(lèi)的老祖宗。
2、 女?huà)z：摶黃土造人，是人類(lèi)的始祖，她上補蒼天，下治洪水、除獸害，熱情地拯救人類(lèi)。在女?huà)z的身上，表現了原始人類(lèi)樂(lè )觀(guān)的精神，以及對自己力量的信心。
3、精衛：是一個(gè)意志頑強，英勇不屈的形象，它是遠古人民在征服自然、與自然作斗爭時(shí)百折不回的精神的象征。
4、刑天：對傳統觀(guān)念的突破，對至尊的否定，閃耀著(zhù)頑強、堅韌的光芒。
5、夸父：敢于與太陽(yáng)競走的英雄，雖然失敗了，卻至死不忘為后人造福，是一種寧可犧牲自我，也要為后繼者開(kāi)拓成功之路的英雄。
6、鯀禹：鯀是為人民而犧牲的英雄形象，他為了治平洪水，而觸犯了上帝的權威，以至于被殺害。他的兒子禹繼承父志，戰勝洪水，反映了當時(shí)人們在斗爭中前仆后繼、不屈不撓的偉大精神。
（解說(shuō)：對故事以及人物進(jìn)行評價(jià)，既培養“說(shuō)”的能力，也培養初步的“議”的能力。更主張讓學(xué)生暢所欲言，有理有據地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。）
四、小結：
通過(guò)學(xué)習《古代神話(huà)六則》，我們認識了摶土造人的女?huà)z，意志頑強的精衛，勇于挑戰權威的刑天等等。原始人類(lèi)不畏強暴、為了生存而艱苦奮斗的精神，和渴望改變自己命運的積極態(tài)度，會(huì )永遠激勵著(zhù)我們去探尋新的人生。
五、答疑、布置作業(yè)
1、答疑
學(xué)生可能從知識上提出神話(huà)與傳說(shuō)以及與寓言的區別，從內容上可能提出神話(huà)與迷信的區別，教師應給予正確的解答。鼓勵并引導學(xué)生扣緊課文的重點(diǎn)學(xué)會(huì )發(fā)問(wèn)。對學(xué)生提出的問(wèn)題不必一一作答，貴在巧妙引導，既保護其學(xué)習的積極性，也不使課堂失控。
2、布置作業(yè)
A、為了強化本課所學(xué)，擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》、《淮南子》等兒童版讀物，并寫(xiě)讀書(shū)筆記，課下學(xué)生之間相互交流。
B、為培養學(xué)生形象思維和創(chuàng )新能力，并提高其寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、想象、雕塑、文字等再現某則神話(huà)的形象或意境。
（解說(shuō)：作業(yè)的設計既開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習視野，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)又是課內向課外的延伸。）
作者郵箱： cly9428@sohu.com
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