新疆庫爾勒華山中學(xué) 路風(fēng)
在傳統的教學(xué)模式下，作文修改成了語(yǔ)文教師的沉重負擔。而且老師辛辛苦苦批改，學(xué)生卻大多是看看分數了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動(dòng)筆修改文章。但如果我們把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入作文評改之中，情況就會(huì )大不相同。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的作文評改，是指在計算機網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)展學(xué)生作文互改點(diǎn)評活動(dòng)。在作文評改課上引入計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，是對封閉的靜態(tài)的傳統作文評改方式的大膽突破，能充分展示作文評改教學(xué)的創(chuàng )造魅力。
首先，網(wǎng)絡(luò )為評改活動(dòng)提供了非常便利的網(wǎng)上交流方式，人人能夠參與，確保學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與作文評改的全過(guò)程。
其次，它提高了教師個(gè)別化教學(xué)的程度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，教師可以隨時(shí)對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，而不影響其他學(xué)生的評改活動(dòng)。這些都是傳統作文評改教學(xué)手段所無(wú)法企及的。
例如對范文的點(diǎn)評，過(guò)去教師評議范文是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改，這樣往往出現個(gè)別學(xué)生思考、議論，大部分學(xué)生“側耳傾聽(tīng)”，費時(shí)費力，效果不佳。而在網(wǎng)絡(luò )評改課上，教師則可選擇有代表性的學(xué)生作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統顯示在學(xué)生的屏幕上，教師可以和學(xué)生一起對有問(wèn)題的方面在計算機上進(jìn)行修改。這種評析作文的方法，成為師生共同參與的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
再如學(xué)生之間互相評改作文。在網(wǎng)絡(luò )化的教室里，學(xué)生可以調看任何一位同學(xué)的作文，依據教師給出的目標對作文進(jìn)行評改。學(xué)生坐在計算機前，一邊看著(zhù)同學(xué)的作文，一邊發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：哪些句子寫(xiě)得好，哪些詞語(yǔ)不恰當；結構有什么問(wèn)題，選材是否得當……還可以利用留言板，聊天室開(kāi)展集體討論，集思廣益，各抒己見(jiàn)，調動(dòng)大家評改的積極性。這樣的修改，每個(gè)同學(xué)既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，便于進(jìn)一步修改自己的文章。
教師在此過(guò)程中，可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )監控系統中對學(xué)生操機監控，發(fā)現存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性指導，而不會(huì )影響到其他學(xué)生。
再次，學(xué)生還可以體味作品發(fā)表的成功喜悅。
每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的欲望。可是在傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，除了少數學(xué)生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數學(xué)生的作文都是寫(xiě)完以后“深藏閨中無(wú)人識”，除了教師之外再沒(méi)有其他讀者了。長(cháng)期以往，學(xué)生無(wú)法體會(huì )到寫(xiě)作帶來(lái)的成功喜悅，寫(xiě)作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒(méi)。網(wǎng)絡(luò )評改則不同，學(xué)生的作文一旦寫(xiě)完，也就可以在網(wǎng)絡(luò )上交流，任何人的作文都得以傳閱，所有的學(xué)生都能體會(huì )到發(fā)表的喜悅。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫(xiě)作心態(tài)并樂(lè )于寫(xiě)作。
當然，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行作文評改還有需要注意的問(wèn)題。
如學(xué)生電腦操作不熟練，或者打字速度不夠快，則可修改評議用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，反之，修改和點(diǎn)評可以一氣呵成。
在操作課進(jìn)行當中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要注意教師的指導作用，不能放任自流，教師對一些有爭議的問(wèn)題，必須要做出明確的回答，不可含糊不清。
總之，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行作文評改，通過(guò)師生互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習、認真體驗，提高了學(xué)生的習作評改能力。這樣的作文評改過(guò)程，突破了傳統的背靠背或面對面批改的局限，通過(guò)大家互改、作者自評，全班學(xué)生都充分參與，受到修改作文的具體指導，受益匪淺。這正如建構主義學(xué)習理論認為的那樣：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學(xué)生之間或學(xué)生與老師之間交流協(xié)作，積極思索，積極表達，主動(dòng)進(jìn)行意義建構而獲得的。
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