K12專(zhuān)稿 李仁甫
信息時(shí)代到來(lái)了--這已不是一句口號，也已不是部分人的感受。教育信息化，“化”到成人教育、繼續教育、高等教育等領(lǐng)域，似乎都沒(méi)有“化”到基礎教育領(lǐng)域來(lái)得引人注目。2003年的一個(gè)嚴酷春天，電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )如此迅捷、如此廣泛地走進(jìn)廣大中小學(xué)生的視野，可謂史無(wú)前例。作為一種全新的學(xué)習方式，人們稱(chēng)之為“空中課堂”。
“空中課堂”，人們不僅拿它戰勝了“非典”，而且也拿它戰勝了自己頭腦中固有的舊觀(guān)念--原來(lái)傳統的實(shí)體課堂并不是惟一的學(xué)習方式。可以說(shuō)，“非典”已使“空中課堂”獲得了難得的推廣機遇，它實(shí)際上對廣大師生進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的思想觀(guān)念上的啟蒙，使他們真正感到“空中課堂”就在身邊--只要他們愿意選擇，“空”想定會(huì )成真，就在眼前。
那么，能否說(shuō)沒(méi)有“非典”，就沒(méi)有這一新的學(xué)習方式呢？能否說(shuō)“非典”時(shí)期結束，就意味著(zhù)“空中課堂”劃上休止符了呢？不，決不能這樣簡(jiǎn)單地說(shuō)！“空中課堂”的星火雖然暗淡下來(lái)，但無(wú)疑還會(huì )有燎原之勢的。因為即使沒(méi)有“非典”事件“禍福相依”的辯證法，但從教育的發(fā)展趨勢來(lái)看，從信息技術(shù)應用的前景來(lái)看，“空中課堂”也必然要出現于基礎教育中，這一時(shí)代必然要降臨，只不過(guò)因“非典”事件而使它提前降臨到基礎教育領(lǐng)域罷了。
可以說(shuō)，“空中課堂”的真正普及，是遲早的事。這樣，傳統的實(shí)體課堂的地位將有可能發(fā)生動(dòng)搖，也是遲早的事。無(wú)可置疑的是，“空中課堂”與傳統課堂的較量勢在必然，盡管它們的較量不可能是你死我活，只能是互補，二者不可或缺，但莘莘學(xué)子在面對兩個(gè)學(xué)習參照系的時(shí)候，無(wú)疑會(huì )有兩種體驗，兩種感覺(jué)，兩種吸引，兩種評價(jià)。
那么，當越來(lái)越多的學(xué)生對傳統課堂的評價(jià)越來(lái)越低時(shí)，已逐步進(jìn)入“空中課堂”時(shí)代的我們，如何守住傳統的實(shí)體課堂呢？我們能夠吸引住學(xué)生嗎？我們給予學(xué)生的體驗和感覺(jué)，是更加美妙了呢，還是更加難受了呢？難道學(xué)生對我們的評價(jià)，我們可以無(wú)視甚至抵觸嗎？如果我們視“空中課堂”為洪水猛獸，這明智嗎？盡管現在思考這些問(wèn)題，似乎還為時(shí)過(guò)早，但我們不能不未雨綢繆。因為有了“空中課堂”的一次次體驗，有了電視、廣播特別是網(wǎng)絡(luò )文化的浸泡，更多的學(xué)子將會(huì )發(fā)現傳統的課堂不再是惟一的依靠，他們的眼光將有可能變得更加挑剔和尖刻，這時(shí)，講臺前的我們作為一道風(fēng)景，將有可能黯淡下去。
可是，面對“空中課堂”的挑戰，我們難道只能無(wú)所作為嗎？固然，在“空中課堂”時(shí)代，傳統課堂仍然不可或缺，仍然可以大得其道，可是我們難道不想在傳統的課堂上更有作為，或大有作為嗎？當一些學(xué)生的挑剔甚或懷疑的目光投射過(guò)來(lái)時(shí)，我們難道感到舒適、自在嗎？
著(zhù)名的教育專(zhuān)家袁振國在《把握信息技術(shù)教育》一文中說(shuō)：“進(jìn)入信息時(shí)代，在信息技術(shù)面前，教師在知識和信息方面的優(yōu)勢將逐漸喪失，面對每天排山倒海壓過(guò)來(lái)的新的知識和信息，師生處在同一起跑線(xiàn)上……但是，這并不表明教師在信息技術(shù)日益普及的今天不重要了，并不表明教師功能的喪失。恰恰相反，由于教師可以從次要知識和信息傳授的任務(wù)中解放出來(lái)，教師真正的功能，教師之為教師的功能，才更加凸現出來(lái)。”（1999年第5期《教育參考》）這段話(huà)很精辟，它指出了信息時(shí)代來(lái)臨之后，我們的教師不要懼怕“在知識和信息方面的優(yōu)勢將逐漸喪失”，而要視“喪失”為機遇，努力使自己“從次要知識和信息傳授的任務(wù)中解放出來(lái)”，這樣我們作為教師的“真正的功能”才能夠“凸顯出來(lái)”。
那么，在機遇目前，我們如何才能“凸顯”作為教師的“真正的功能”呢？這是我們每個(gè)教師必須認真思考的問(wèn)題。
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