43001 湖北省宜昌市第十五中學(xué) 李學(xué)軍
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教參，影響了創(chuàng )造性的發(fā)揮。在作文教學(xué)中，教師利用最多的是教材中的命題作文，學(xué)生有無(wú)親身生活體驗并不重視，學(xué)生有無(wú)真情實(shí)感也不關(guān)注，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統作文教學(xué)形式單一，內容狹窄，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，影響了語(yǔ)文水平的提高。實(shí)施新課改后，《語(yǔ)文課程標準》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創(chuàng )造的空間，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的源泉。《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。“新課標”綜合性學(xué)習的設置，便是實(shí)現這一標準的真正體現。下面，我就“如何開(kāi)發(fā)利用綜合性學(xué)習課程資源，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力”談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng )造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習，求同存異：但最終都是要體現出編書(shū)者的意圖來(lái)的。殊不知愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生早都走到了前面，再來(lái)學(xué)習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過(guò)多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無(wú)法調動(dòng)他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的避開(kāi)這種現象，對編寫(xiě)者的意圖進(jìn)行創(chuàng )造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險”單元時(shí)，發(fā)現學(xué)生早已把本單元的課文讀過(guò)好幾遍了，我一講到“探險”話(huà)題時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有被那些“探險”家的精神所感動(dòng)，反而對探險的刺激津津樂(lè )道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢利導，給了一節課讓他們探討這個(gè)問(wèn)題，最終因親身體驗和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺(jué)本單元素材很好，卻沒(méi)有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便靈機一動(dòng)，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來(lái)統領(lǐng)嗎？便找來(lái)前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放。看完片子，我便以“誰(shuí)是真正的英雄”展開(kāi)了本單元的學(xué)習，設計了一系列的問(wèn)題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結合《真正的英雄》，提示同學(xué)們寫(xiě)出你認為真正的英雄應該是怎樣的？一系列問(wèn)題的提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書(shū)；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節課下來(lái)，同學(xué)們仍然意猶未盡。我又趁機設計了本單元的綜合性學(xué)習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫(xiě)身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫(xiě)者得意圖，卻也創(chuàng )造性的完成了本單元的學(xué)習
當然也可把改編教材的權利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習的內容是《黃河，母親河》，有同學(xué)說(shuō)“黃河”隔我們太遠，能不能把內容換一下？我一聽(tīng)這不正好可以讓同學(xué)們自己去探究嗎？便爽快地答應了學(xué)生，結果學(xué)生的創(chuàng )造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節目《長(cháng)江之歌》班上了講臺，臺上主持人妙語(yǔ)連珠，臺下觀(guān)眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對長(cháng)江進(jìn)行了充分的了解，把“長(cháng)江之歌”的旋律久久的回響在班級的上空，之后又寫(xiě)下了很多膾炙人口佳作，如《長(cháng)江，我的故鄉》、《假如有一天我離開(kāi)了你》、《長(cháng)江壯歌》、《好甜的柑桔》、《彎彎山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。這樣同樣的內容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。
二、充分運用網(wǎng)絡(luò )媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習源泉
當今社會(huì )，五彩繽紛，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生感受最深、表現起來(lái)最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語(yǔ)文學(xué)習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學(xué)生進(jìn)行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習，如果僅以課本資料作為活動(dòng)材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個(gè)網(wǎng)址，于是就先引導學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開(kāi)展知識競賽，最后再動(dòng)筆，這樣學(xué)生的思路就開(kāi)闊多了，寫(xiě)出了很好的想象作文。
再如《追尋人類(lèi)起源》，我們也引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )的共享資源來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。首先，教師簡(jiǎn)單介紹相關(guān)情況，布置好活動(dòng)目標，給學(xué)生列出書(shū)目和網(wǎng)址，然后引導學(xué)生上圖書(shū)室、上網(wǎng)查找資料，了解大量的相關(guān)內容及他人的評價(jià)分析，自己也參與其間分析評價(jià)，最后寫(xiě)出自己的想法和感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中閱讀了豐富充實(shí)的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內容單一、缺乏真情實(shí)感的毛病。
此外，可以引導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習論壇（如，K12學(xué)生論壇）和E-mail的形式與校內外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語(yǔ)文學(xué)習打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習的機會(huì )，提高語(yǔ)文水平。
三、有效利用校本課程資源，加強學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習空間。
結合我校實(shí)際，我們的老師開(kāi)設了十幾門(mén)校本課程，如氣象觀(guān)測、園藝設計、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、、電影課程等等，應該說(shuō)學(xué)校生活中，可開(kāi)發(fā)的資源是相當多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū)，關(guān)注書(shū)本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課標強調，語(yǔ)文學(xué)習應開(kāi)放，留心處處皆語(yǔ)文，強調學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗學(xué)校生活是學(xué)習積累的捷徑。
如，結合校本課程“名著(zhù)欣賞”和電影課，指導同學(xué)們自編自演，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然后再分工協(xié)作準備資料、豐滿(mǎn)人物形象和相關(guān)情景；再由同學(xué)們分頭執筆寫(xiě)出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創(chuàng )作出自認為不錯的作品來(lái)。學(xué)生們能在創(chuàng )作中體會(huì )出艱辛與樂(lè )趣，更加體會(huì )出那些名篇巨著(zhù)并不是一揮而就的，而是如《紅樓夢(mèng)》般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著(zhù)對白、表演”大賽中有了不俗的表現。在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養和提高。
除此以外，還可利用班級、學(xué)校組織的各項活動(dòng)進(jìn)行指導訓練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動(dòng)；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術(shù)節得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的外教”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫(xiě)作之源，激發(fā)創(chuàng )作的靈感。
當然，學(xué)校資源還應包括師生動(dòng)態(tài)生成的知識。因為學(xué)生對問(wèn)題、事物、現象的理解，需要有一個(gè)交流的過(guò)程，通過(guò)討論各自的見(jiàn)解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì )表達語(yǔ)言。例如，寫(xiě)《我在月球的一天》，讓學(xué)生針對所收集的資料展開(kāi)討論，學(xué)生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng )造月亮的童話(huà)，他們的對話(huà)雖然是支離破碎，但富有情趣，打開(kāi)了思路，激發(fā)了學(xué)習與寫(xiě)作欲望。
有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨立性和創(chuàng )造性，而且培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和學(xué)語(yǔ)文的良好習慣，更激發(fā)了他們自覺(jué)學(xué)語(yǔ)文的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。
四、留心大自然、關(guān)注社會(huì )社區，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)習源泉。
生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文的外延等同于生活。因此語(yǔ)文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會(huì )，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認識價(jià)值。旅游、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查都是學(xué)習語(yǔ)文的形式。 我曾多次引導學(xué)生走向街頭、書(shū)攤、市場(chǎng)；假期隨父母旅游一些知名景點(diǎn)或一些不起眼的小山村（《感受自然》給學(xué)生提供了良好的機會(huì )）；學(xué)生能把生活中的現實(shí)用語(yǔ)言文字表述出來(lái)即是語(yǔ)文學(xué)習。
社會(huì )是一個(gè)大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現實(shí)、對生活、對價(jià)值的認識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會(huì )的體驗表達出來(lái)，這就走向了與做人相結合的道路。社會(huì )的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價(jià)值取向的交往，因此語(yǔ)文學(xué)習也應重視交往的過(guò)程。在這交往的過(guò)程中，學(xué)生生成了獨特的體驗。學(xué)生很愿意把這種體驗表達出來(lái)，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。 如，為了上好《漫游語(yǔ)文世界》，學(xué)生通過(guò)走上街頭，學(xué)來(lái)了活生生的街頭語(yǔ)言以及、，并能把它們再現于舞臺，批評指正人們不規范的言行；收集了大量的生活用語(yǔ)，也能對他們鑒賞品評；并且學(xué)以致用，寫(xiě)出了很好的廣告用語(yǔ)及標牌、對聯(lián)等。
五、課堂學(xué)習延伸到家庭生活，互動(dòng)交往，滲透親情體悟。
“家”是活動(dòng)的環(huán)境和感情的載體，家庭生活是學(xué)生寫(xiě)作的素材庫。但是學(xué)生卻常常覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)。即使寫(xiě)了，筆下的文字也是一個(gè)個(gè)被“擠”出來(lái)的，缺乏情感激蕩。的確，“感人心者，莫乎于情。”如果不注意啟發(fā)引導學(xué)生去體會(huì )感情，習作時(shí)，他們往往會(huì )以局外人的身份應付寫(xiě)作。因此，引導學(xué)生融入家庭生活，主動(dòng)與父母交往，體會(huì )親情，為說(shuō)真話(huà)、訴真情、寫(xiě)真文將提供了有利條件。《我愛(ài)我家》的學(xué)習活動(dòng)就這樣展開(kāi)了。
為了搞好這次學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察并記錄：爸爸媽媽下班回來(lái)后所做的事；詢(xún)問(wèn)白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事；訪(fǎng)談了父母的成長(cháng)經(jīng)歷。接著(zhù)讓學(xué)生把這次活動(dòng)通過(guò)適當的形式表現出來(lái)。結果，平時(shí)不在意的小事被回憶起來(lái)了，原來(lái)不敏感的心弦被撥動(dòng)了，真情被喚醒了，學(xué)生寫(xiě)出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長(cháng)信（建議學(xué)生把信放在父母能看到的地方，暗中觀(guān)察父母的表現）；有的同學(xué)還把家里收藏的照片，收集整理成《我愛(ài)我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫(xiě)上充滿(mǎn)詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)，并為冊子配上了前言、后記。然后讓學(xué)生在課堂上宣講自己的感受。結果，幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學(xué)生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設起來(lái)了，親情進(jìn)一步被激發(fā)了，孩子的寫(xiě)作感悟力更強了。一個(gè)學(xué)生在他整理的本學(xué)期“優(yōu)秀作文集”的后記中寫(xiě)了這樣一句“我的父母在辛勞的工作之余與我一起整理這本冊子，使它能夠如期展現于同學(xué)們的面前付出了大量的勞動(dòng)，我由衷的感謝。”正是親情的體現，也正是學(xué)生學(xué)習在家庭中的體現，他們體會(huì )到了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì )到了創(chuàng )作的樂(lè )趣，更體會(huì )到合作的力量！
課改一年，收獲是多方面的，僅拾浪花一朵，就教于大方之家！
作者郵箱： lixuejunsbippl@163.com
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