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《荔枝蜜》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文，作者借贊美蜜蜂歌頌無(wú)私奉獻的勞動(dòng)人民，進(jìn)而抒發(fā)愿以蜜蜂自勉的決心。其內容的深刻性和藝術(shù)的精湛性多年來(lái)一直是師生讀寫(xiě)的范例。
那么，怎樣引導學(xué)生學(xué)習《荔枝蜜》，才能收到良好的教學(xué)效果呢？我采用精點(diǎn)導讀，玩味撥妙法。教得輕松得力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)扎實(shí)。
所謂精點(diǎn)，就是點(diǎn)重點(diǎn)，點(diǎn)關(guān)鍵，點(diǎn)牽一發(fā)而動(dòng)全身之處，即把能表現主題或線(xiàn)索的關(guān)鍵詞句及段落，點(diǎn)化給學(xué)生。正如錢(qián)夢(mèng)龍所說(shuō)的“努力在每一篇課文中找到合適的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)情節，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的‘口子’，由此入手，帶動(dòng)全篇”。這樣學(xué)生就能按“點(diǎn)”尋線(xiàn)，沿線(xiàn)學(xué)文，由點(diǎn)到面，全面透徹地理解課文。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住思想變化的軌跡，三次精點(diǎn)導讀。首先點(diǎn)“變”促讀。讓學(xué)生圍繞“變”字，找出作者感情變化的句段。由于目的明確，同學(xué)們讀興高漲，凝神尋覓，發(fā)揮能動(dòng)作用，須臾就明晰了作者情感變化的全過(guò)程。因為兒時(shí)被蜂所螫，“總不大喜歡”，后來(lái)吃到了荔枝蜜，“不覺(jué)動(dòng)了情”，再到參觀(guān)了養蜂大廈，發(fā)出由衷地贊美。“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西，不是為自己，而是為人類(lèi)；蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是作者思想認識的深入和發(fā)展，把抒情推向了高潮。接著(zhù)便水到渠成，“夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂”。萌生甘愿為建設新生活奉獻一切的強烈愿望。隨后，我順手拈來(lái)，理點(diǎn)變線(xiàn)，質(zhì)疑導讀。“請同學(xué)們根據上述變化，慢讀細思，用短語(yǔ)歸納全文思想感情線(xiàn)索。”這一問(wèn)，學(xué)生思維的琴弦又一次繃緊。當學(xué)生回答后，我用“怨蜜蜂→看蜜蜂→贊蜜蜂→學(xué)蜜蜂”十二個(gè)字加以精點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。第三，點(diǎn)重點(diǎn)，嚼精妙，強化讀。讓學(xué)生反復朗讀贊美蜜蜂的句段，賞其精髓所在。明確這些句段是借蜜蜂無(wú)私奉獻的精神，升華感情，贊美在田野勞動(dòng)的人民，是融景贊人的高度結合，也是全文的中心所在。在精點(diǎn)導讀的基礎上，我又用“撥”的方法，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文。所謂“撥”就是撥特色、撥妙用，即讓學(xué)生通過(guò)玩味課文，領(lǐng)悟作者謀篇布局之妙，學(xué)習寫(xiě)作技巧。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“我認為教師教語(yǔ)文，無(wú)非是領(lǐng)導學(xué)生練習看書(shū)、作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解課文，由字句章節而通觀(guān)全篇。”遵照葉老的教育思想，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生玩味課文，點(diǎn)撥寫(xiě)作特色。第一，憶首尾，撥抑揚。本文開(kāi)篇和結尾頗有特色，請同學(xué)們回憶評論文章的開(kāi)頭和結尾各是怎樣寫(xiě)的？作者感情狀態(tài)如何？片刻之后，學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)：文章開(kāi)頭寫(xiě)作者不大喜歡蜜蜂，其心理表現出一個(gè)“怨”；有的說(shuō)：結尾寫(xiě)作者愿意變成一只小蜜蜂，其情感狀態(tài)是一個(gè)“愿”；也有的說(shuō)……我看學(xué)生回答的火候已到，隨意輕輕一撥：開(kāi)頭的“怨”正是作者思想感情壓抑的表現，是情感的低谷，反映在文章中就叫“抑”；而“愿”卻是作者走出感情的低谷，決心學(xué)習蜜蜂的舉動(dòng)，更是對蜜蜂精神的贊美，是作者思想感情亢奮昂揚的反映，即“揚”。這里作者情感的大起大落，大開(kāi)大合，就形成了文章先抑后揚、欲揚先抑的寫(xiě)作特色。這樣寫(xiě)，不僅使文章波瀾起伏，搖曳多姿，首尾呼應，而且抒情淋漓，酣暢深沉，中心突出。經(jīng)過(guò)上述先憶后撥的玩味，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且加深了學(xué)生的學(xué)習印象，學(xué)生對欲揚先抑的特點(diǎn)了如指掌。第二，玩味“情”變過(guò)程，撥層層鋪設。當學(xué)生明確了欲揚先抑的寫(xiě)法后，我便引導學(xué)生體會(huì )情變過(guò)程，明確作者感情發(fā)生如此巨變，是以層層鋪設為基礎的。于是讓同學(xué)們根據板書(shū)玩味課文。文章一開(kāi)始便向我們交代了作者對蜜蜂的最初印象，以畫(huà)家的“愛(ài)物”反襯作者“總不大喜歡”，突現感情上的疙瘩。這里先是一抑，為下文對蜜蜂的贊頌埋下了伏筆。接著(zhù)作者卻放下蜜蜂，宕開(kāi)筆鋒，從現實(shí)生活著(zhù)墨，層層伏筆。極寫(xiě)廣東從化溫泉的荔枝林，言其多，贊荔甜，作者心馳神往，自然產(chǎn)生了想去看看一向不大喜歡的蜜蜂的心愿。這里從荔枝樹(shù)寫(xiě)到荔枝果，又從果到花，從花到蜜，全是伏筆，為由抑到揚蓄勢。至此，作者終于發(fā)出了情不自禁的贊美：“……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是宕開(kāi)筆鋒后，對蜜蜂思想的突變，既是對蜜蜂的贊揚，又是為歌頌勤勞、善良、無(wú)私奉獻的勞動(dòng)者作鋪墊。這樣層層鋪設，使作者的感情看似矛盾，實(shí)則斷裂無(wú)痕，循序漸進(jìn)，天衣無(wú)縫。充分體現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
總之，導讀是“撥”的基礎，“撥”是“導”的深化，二者有機結合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是可立竿見(jiàn)影的。 作者郵箱： zczczxzx1999@163.com
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