教《飛奪瀘定橋》一課，教師從引導學(xué)生回憶“我們學(xué)過(guò)了哪些記敘紅軍長(cháng)征的課文”入手，出示課題，引入新課。接著(zhù)又從課題切入：題目的重點(diǎn)詞是哪一個(gè)（“飛奪”）看了課題你可以提出哪些問(wèn)題？（“為什么飛奪”、“怎樣飛奪”、“飛奪的結果怎樣”）并要求根據這些問(wèn)題填空：
起因：為了（ ）
經(jīng)過(guò)：（ ）飛奪瀘定橋
結果：取得了（ ）
校正后，教師再問(wèn)：填表的內容，反映了課文的什么？（就是課文的主要內容）。至此，教師要學(xué)生小結，剛才我們從理解題目的含意入手，得到了哪些收獲？學(xué)生爭相回答：
--抓住了課題提出問(wèn)題，幫助我們掌握了主要內容。
--抓住課題使我們明確了課文的敘述順序，是按時(shí)間順序寫(xiě)的。
教師說(shuō)：“對，抓住題目理解含義是讀懂課文的重要方法。從理解課題入手，還可以幫助我們分段、試試看……”
［評析］抓住解題開(kāi)展訓練，可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，并從關(guān)鍵詞設問(wèn)，帶出課文情節發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過(guò)、結果），即提供了一次填詞語(yǔ)句子的訓練機會(huì )，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學(xué)法。六項訓練任務(wù)（找關(guān)鍵詞、設疑提問(wèn)、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學(xué)法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。
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