新課程改革，有一個(gè)核心的內容就是強調學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生去大膽實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，受教育的過(guò)程，德育教育也同樣如此。德育教育包括四個(gè)要素：德育思想、德育情感、德育行為、德育習慣。在平時(shí)的德育教育中，我們往往是注意到了對學(xué)生進(jìn)行德育思想的灌輸和對學(xué)生德育行為、德育習慣的養成教育。但是卻忽略了學(xué)生的德育情感的體驗。
德育教育應該是一個(gè)系統的過(guò)程。它包括：德育思想、德育情感、德育行為、德育習慣。如果我們對學(xué)生的德育教育只注意了德育思想的灌輸，那么這種德育教育只是空中樓閣，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。如果我們只注意規范學(xué)生德育行為，養成德育習慣，缺少對學(xué)生德育思想的灌輸，那么學(xué)生就只是一些接受的工具而已，德育教育的過(guò)程也就有變得十分的蒼白。試想一下，學(xué)生對老師說(shuō)教的盲目服從與人們對宗教的盲目崇拜又有什么本質(zhì)上的區別呢？這種教育方法是科學(xué)的嗎？在整個(gè)德育教育中，必須要有情感的介入。我們要做的就是在平時(shí)的教育過(guò)程中，規范學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐漸的養成良好的習慣。在這個(gè)過(guò)程中最好的方法，是教師對學(xué)生的情感付出，讓學(xué)生能體會(huì )到人文關(guān)懷；同時(shí)教師還要盡可能的給學(xué)生創(chuàng )造情感體驗的環(huán)境，鼓勵學(xué)生去親身體驗。最終的目的是讓學(xué)生把自覺(jué)不自覺(jué)的行為習慣上升為理論的高度，從而形成德育思想。
作為班主任，我們應該如何給學(xué)生創(chuàng )造情感體驗的環(huán)境，鼓勵學(xué)生去親身體驗。
一、創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行心理是的換位體驗。讓學(xué)生由管理者變成被管理者，讓他們親身去體驗。有一次下午上歷史課，有一個(gè)男生突然在班上大聲的喧嘩起來(lái)，歷史老師和同學(xué)幾次勸阻才得以讓他安靜下來(lái)。事后我找他談話(huà)，了解到事情的原因是他正在聚精會(huì )神地聽(tīng)講時(shí)，他的一個(gè)同座位的學(xué)生幾次找他講話(huà)，干擾他。他不甚其煩，他大聲的喧嘩其實(shí)是在制止那位干擾他的同學(xué)。這時(shí)他在不斷的強調這一節歷史課所講的內容是他很感興趣的，強調他原本是班上最認真聽(tīng)講的。我給他提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、你在處理后面同學(xué)干擾你的過(guò)程中，做錯什么？2、你還可以用其它的什么方法來(lái)處理呢？
過(guò)了幾天，我在征得了歷史老師的同意之后，讓他當上了歷史課代表。剛開(kāi)始他依然用自己認為最好的方式來(lái)處理問(wèn)題，結果他與同學(xué)的關(guān)系逐漸出現了一種對立的狀態(tài)。特別是有一次，歷史老師布置他一個(gè)任務(wù)，讓他檢查同學(xué)們的筆記完成情況。他就把所有沒(méi)有完成的同學(xué)的姓名寫(xiě)在黑板上，甚至是其他老師上課，他也不讓擦。這時(shí)班上的同學(xué)、老師都對他有了意見(jiàn)。可是他卻是很委屈，他認為自己的本意原本是好的。這時(shí)我對他提出了一個(gè)建議，讓他把筆記完成的好的同學(xué)的姓名用紅紙寫(xiě)下來(lái)，張貼在班上的黑板報上。結果不到一周的時(shí)間，全班的筆記全部檢查過(guò)關(guān)了，歷史老師還表?yè)P他是全年級里完成工作最出色的課代表。
我再找他談話(huà)，提到了他那一次上課的違紀事件的時(shí)候，他對我說(shuō)：“我那一次的確是太沖動(dòng)了，我以后不會(huì )這樣干了。”著(zhù)名的分析心理學(xué)家榮格在他的《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中曾闡述，人在片面接受外界事物時(shí)，接受的效果并不好。
二、營(yíng)造一種寬松的環(huán)境。這時(shí)并不是不予理睬，而是在心理上給予學(xué)生暗示，對學(xué)生說(shuō)：“你自己有能力處理！你要對自己負責！”同時(shí)要充分的信任他，給予學(xué)生細節上的關(guān)懷，使學(xué)生迅速完成心理依賴(lài)到心理自立自主的轉換。我班有一個(gè)男生，成績(jì)在班上名列前茅，可是總是和同學(xué)鬧矛盾。在剛開(kāi)學(xué)不久甚至與同學(xué)相約，放學(xué)后打架。當然這件事情因為老師的介入最終沒(méi)有發(fā)生。事情發(fā)生后，我并沒(méi)有一開(kāi)始就批評學(xué)生。而是問(wèn)了他幾個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有被學(xué)校和老師發(fā)現，事情將會(huì )如何發(fā)展？你們又將如何處理呢？那么你在想想你通過(guò)打架來(lái)處理同學(xué)之間的矛盾是最合適的方式嗎？我們能否思考一條最好的方法呢？他的回答是讓我吃驚的他說(shuō)：“小學(xué)老師教育了六年，打架是錯誤的，我早就知道了。我也知道自己錯了，只是一時(shí)控制不了自己。”從這句話(huà)可以看出他是一個(gè)很有頭腦的孩子。我這時(shí)他約定，這次事件完全由他自己來(lái)處理，是否要告訴家長(cháng)他自己決定。并且告訴他可以隨時(shí)要求我幫助他。接下來(lái)的一段時(shí)間，他的變化太明顯了，主動(dòng)的幫助同學(xué)。我相信他一定是有一個(gè)“痛定思痛”的反省的。后來(lái)在家訪(fǎng)中才了解到，打架事件之后，他就主動(dòng)的向家長(cháng)說(shuō)了這節事情，還與父母達成了“協(xié)議”：從此不發(fā)生類(lèi)似的事情，并且全身心的投入到學(xué)習之中，用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)說(shuō)明。
對于道理，學(xué)生并不是不知道，很多學(xué)生在犯錯誤的時(shí)候是“明知故犯”的。正如心理學(xué)研究也表明，10歲--15歲的孩子的認知能力與一個(gè)成年人是沒(méi)有多大的區別的，他們與成年人的最大的區別是在控制能力上的差別。他們認為老師所說(shuō)的道理是對的，只是覺(jué)得老師總是講千篇一律的道理，他們感到很煩。因而也幾在心理上對老師的說(shuō)教產(chǎn)生了抵觸情緒。這時(shí)老師的說(shuō)服教育，是不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么正面的教育效果的。“解鈴還須系鈴人”班主任要學(xué)會(huì )把這種心理上的“結”交給學(xué)生自己來(lái)解。
三、積極尋求家長(cháng)與學(xué)校的配合。現在有一些獨生子女在家庭生活中，養成了嬌氣、霸道、任性的性格，又將這些性格帶到了學(xué)校的集體生活中來(lái)。這種情況下，學(xué)校的教育一定要尋求到家庭的配合。否則任何單方面的教育都得不到很好的效果。
有一天，一位女生來(lái)到我的辦公室。她很認真的對我說(shuō)，在一件事情上，她受到了不公正的對待。原來(lái)是她與一個(gè)男生發(fā)生了矛盾，這個(gè)男生把她的手打了一下。我對她說(shuō)：“你認為應該如何處理呢？”這時(shí)她氣憤地說(shuō)：“他打了我一下，我要還一下。否則我就是吃虧了。”這個(gè)女生是家中的獨女，很單純，但是獨生子女的任性、嬌氣、霸道在她身上全有。她還對我說(shuō)了這么一個(gè)事情，她在家中和父母吵架之后，竟然用剪刀剪了父親的皮夾克，父母根本不知道。我這是突然想到了一個(gè)方法。
我找來(lái)了她的父母，主要談了她的成績(jì)進(jìn)步很大，希望她的父母在家中能給予她一些表?yè)P。這時(shí)我明顯看到她臉上的高興和得意的神色。接著(zhù)又說(shuō)她只是有一些嬌氣，在班級的集體活動(dòng)中不愛(ài)勞動(dòng)。這樣一來(lái)，期末評選“三好學(xué)生”可是很難的。我建議家長(cháng)在家中適當讓她做一些家務(wù)勞動(dòng)，培養她的吃苦精神。這個(gè)提議很容易就得到了家長(cháng)的同意和配合。在學(xué)校里，我讓她當上了負責打掃清潔的組長(cháng)。漸漸地，她有了一些變化。在我家訪(fǎng)中也得到了同樣的信息，她在家中對父母的態(tài)度也變得溫和多了，她的父母非常高興。
這個(gè)時(shí)候我就和她進(jìn)行了第二次的交談。這次交談的目的主要是讓她能看到自己的變化。我給她講了班上的同學(xué)，特別是男生對她很有意見(jiàn)，不僅是因為他成績(jì)不好，更主要是因為她的嬌氣、任性和霸道的脾氣。然后提到了那一次剪皮夾克的事件，我建議她能主動(dòng)找自己的父母承認錯誤，求得他們的原諒。我說(shuō)，這樣她就是一個(gè)勇敢的、聰明的小姑娘。第二天，她高興的告訴我，父母原諒了她。
像這種被家人溺愛(ài)的獨生子女的德育教育，首先要看到這樣的學(xué)生有他們的長(cháng)處，他們往往十分的單純，也有很強的好勝心，同時(shí)，他們的缺點(diǎn)也十分的明顯，他們在考慮問(wèn)題時(shí)往往只想到自己，不能寬容別人。這種學(xué)生可以給他們在集體生活中安排一些具體的事情，讓他們在為集體的服務(wù)中，學(xué)會(huì )對自己負責，學(xué)會(huì )為集體著(zhù)想，學(xué)會(huì )寬容別人，體驗為他人著(zhù)想的心理情感。這些教育過(guò)程的關(guān)鍵是要學(xué)校教育和家庭教育結合起來(lái)，讓家長(cháng)配合學(xué)校的德育教育。
四、心理暗示的體驗。比如在選擇課代表的人選上，就可以讓一些成績(jì)不好的學(xué)生擔任課代表。這時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種壓力，再把這種壓力變成他在學(xué)習上的動(dòng)力。“成績(jì)不好”這個(gè)因素，通過(guò)這種心理暗示的體驗變成了“我要爭口氣”這種心理上的動(dòng)力。我稱(chēng)之為“反其道而行之”。
缺乏道德的教育是危險的教育，缺乏情感的教育是失敗的教育，缺乏智慧的教育是沒(méi)有創(chuàng )造力的教育。班主任不應該只是板著(zhù)面孔對學(xué)生，他應該是一導演，一個(gè)編劇。要針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，營(yíng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生親身來(lái)體驗。只有自己親身體驗的情感經(jīng)歷才是真實(shí)的，才是有說(shuō)服力。
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