劉旭東 吉林省通榆縣第一中學(xué) 137200
語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，一直與中國古代傳統處于割裂狀態(tài)。而沒(méi)有借鑒，何來(lái)創(chuàng )新？因此，向傳統學(xué)習應該成為我們的一種必須的選擇，比如寫(xiě)作“放膽文”，寫(xiě)作“格式文”，強調實(shí)用性等等。
尤其是詩(shī)聯(lián)創(chuàng )作，我們更有嘗試的必要，因為中國古人的屬對和詩(shī)詞創(chuàng )作暗合了漢語(yǔ)這種非形態(tài)語(yǔ)言的規律。
屬對，就是對對子，它把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯等語(yǔ)言運用的幾種訓練巧妙地結合在一起，頗具漢語(yǔ)言的特點(diǎn)。三十年代初，陳寅恪就曾論述過(guò)屬對之優(yōu)點(diǎn)：“可以測驗其能否分辨虛實(shí)字及應用，可以測驗其能否分辨平仄聲，可以測驗其讀書(shū)之多少及其語(yǔ)藏之貧富，可以測驗其思想條理如何。”屬對的功能應該說(shuō)是多方面的，概而言之，是“通文理的捷徑”，蔡元培就認為屬對不但是作文的開(kāi)始，也是作詩(shī)的基礎。而學(xué)習屬對的目的，就在于讓學(xué)生掌握字的陰陽(yáng)上去四聲，了解用字的虛實(shí)；學(xué)會(huì )語(yǔ)言的使用，即學(xué)會(huì )用助字，學(xué)會(huì )組詞造句等等。
而格律詩(shī)詞，則是中華民族漢字文學(xué)的高級形式，它們的一切特點(diǎn)特色，可以說(shuō)都溯源于漢語(yǔ)文的極大的特點(diǎn)特色。因此詩(shī)詞的創(chuàng )作過(guò)程，即是學(xué)習和認識漢語(yǔ)文規律特點(diǎn)的過(guò)程。
因此在作文教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了有益的嘗試，主要就是進(jìn)行屬對和詩(shī)詞創(chuàng )作。
首先通過(guò)系統學(xué)習和思考，確定教學(xué)要點(diǎn)，并按照高一、高二四個(gè)學(xué)期，安排好訓練順序，由淺至深，由易到難，分別為對聯(lián)、絕句、律詩(shī)和詞。
然后進(jìn)行具體操作。
一、 積累材料
閱讀是寫(xiě)作的基礎，是培養和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳途徑。古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文。” 葉圣陶也認為：“積累豐富而為文始饒。”進(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng )作，首先必須增加學(xué)生的感性認識，積累足夠數量的言語(yǔ)材料，熟悉了詩(shī)聯(lián)的格律、表現方法及其習用的詞語(yǔ)與句式，創(chuàng )作實(shí)踐才有堅實(shí)的基礎。
教者通過(guò)大量閱讀，精選了一批名家詩(shī)聯(lián)，作為學(xué)生積累的對象，其中古詩(shī)一百首，詞五十余首，全部打印下發(fā)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行讀誦，以增加感性認識。
二、 賞析悟法
主要采取開(kāi)設專(zhuān)題課的方式，對名家詩(shī)聯(lián)進(jìn)行鑒賞品評，細講熟玩，主要以掌握基本規則為目的，而后再行習作。
比如對聯(lián)，為了增加學(xué)生學(xué)習興趣，也意在于豐富學(xué)生的文化底蘊，教者講其來(lái)歷，述其沿革，穿插對聯(lián)方面的逸聞趣事，明了對聯(lián)的功用及特點(diǎn)。
比如詞，教者給學(xué)生印發(fā)了四十個(gè)常見(jiàn)詞牌，通過(guò)分析其特點(diǎn)，掌握特定詞牌的創(chuàng )作規則。
三、 創(chuàng )作實(shí)踐
因為現在與古代的社會(huì )語(yǔ)言環(huán)境大不相同，所以學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)聯(lián)有一定難度，必須循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。
我設計了以下兩種訓練方式：
補充式，比如對聯(lián)，教者提供上聯(lián)，讓學(xué)生補出下聯(lián)，其字數由一字開(kāi)始，逐漸增加；再比如詩(shī)詞，教者選出一些學(xué)生不太熟悉的，抽去其中一兩個(gè)關(guān)鍵的字詞，通過(guò)語(yǔ)境，讓學(xué)生予以補出等等。
完整式，即讓學(xué)生獨立進(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng )作，字數由少到多，要求由低到高。教者設計了一系列活動(dòng)情境，比如元旦贈聯(lián)，校景賦聯(lián)，送別贈詩(shī)，填詞競賽等等。
四、 品評“發(fā)表”
學(xué)生的詩(shī)聯(lián)作品，教者常常當場(chǎng)點(diǎn)評，品其優(yōu)劣，斷其得失，言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生及時(shí)獲益。
更重要的是能讓學(xué)生的作品通過(guò)各種形式得以“發(fā)表”，設法滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望，激發(fā)其學(xué)習創(chuàng )作的興趣。
采取的方式主要有：課堂朗讀，班組交流，報欄張貼，校園廣播，詩(shī)詞朗誦，結集展覽，校報發(fā)表等。
通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)聯(lián)熱情很高，作品質(zhì)量雖然總體還顯稚嫩，但對于教者而言，也已經(jīng)收到了預期效果，因為詩(shī)聯(lián)創(chuàng )作不但暗合漢語(yǔ)文的規律特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )母語(yǔ)的順暢表達，而且由于筆者在講解、練習詩(shī)聯(lián)過(guò)程中，對學(xué)生強調了“功夫在詩(shī)外”的道理，也有利于整體作文水平的提高。
因此，作文教學(xué)進(jìn)行詩(shī)聯(lián)創(chuàng )作，應該是向中國古代傳統學(xué)習的一種有益的嘗試。
附錄詩(shī)聯(lián)：
推槳雙波四海闊；
拈花一笑萬(wàn)山橫。 --周紅偉
風(fēng)花已殘留余恨；
雪月初圓問(wèn)新思。 --何娟
書(shū)生壯志，思乘風(fēng)破浪躍龍門(mén)以濟天下；
丈夫豪情，欲立馬橫刀戰沙場(chǎng)而拯蒼生。 --王海全
懷納乾坤， 敢若李白攬日月；
心維社稷， 欲如諸葛定家國。 --李維國
亭前觀(guān)月思萬(wàn)里佳苑；
閣中把酒品百味人生。 --李國凡
大江東去堪嘆英魂淘盡；
浩氣西來(lái)猶驚傲骨長(cháng)存。 --李維國
斷橋賞月，月輝難斷；
孤山聽(tīng)松，松影不孤。 --王海全
且舉雙杯邀河影；
只留孤月照花魂。 --李維國
青松孤客傲冷雪；
紅梅數枝笑寒冬。 --李爽
綠珠 侯彥鳳
碧簫玉管紅琵琶，
輕歌曼舞入凡塵。
多情只恨春花綠，
華都猶有墜樓人。
秋夜 王海全
霜月冷微波，
孤影伴殘荷。
遙望青天外，
星落三兩顆。
飲酒 何娟
木蘭花亭蝶雙舞，
青玉案前醉垂鞭。
鳳簫吟唱清平樂(lè )。
燭影搖紅鎖窗寒。
詠史 王海全
殘陽(yáng)如血灑江天，
四野悲歌風(fēng)亦寒。
八千子弟今若在，
不教沛公匹馬還。
桃源 肖琪
隱隱桃林隔野煙，
漁人空自覓神仙。
世間本無(wú)桃源處，
何苦蕩舟去溪邊？
感夢(mèng) 李維國
亂云飛渡長(cháng)煙散，
空余青山兩袖天。
風(fēng)里銀河驚夢(mèng)醒，
不料明月入懷間。
十六字令
王海全
柳，千絲萬(wàn)絮弄輕柔，逐風(fēng)去，惹人無(wú)限愁。
望江南
王海全
春光好，柳絮惹東風(fēng)。碧水迢迢接云際，乳燕雙雙戲長(cháng)空。人在畫(huà)圖中。
瀟湘神
王甲
秋風(fēng)瑟，秋風(fēng)瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)伴楚歌。
新酒獨酌飲難歡。孤月清輝冷殘荷。
憶江南
朱敬敏
倚危樓，離愁升天際。管笛聲中思故里。月下梅橫窗影低。忽聞杜鵑啼。
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